國內(nèi)外教育數(shù)字化研究熱點與趨勢

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2023.12.008

作者簡介：郭孟杰，河北科技師范學院職業(yè)教育研究院碩士研究生（河北秦皇島 066000）；閆志利，河北科技師范學院職業(yè)教育研究院研究員，博士（河北秦皇島 066000）

基金項目：2023年河北省高等學校人文社會科學研究項目“職業(yè)教育數(shù)字化結構范式與行動邏輯研究”（編號：JCZX2023029）

摘" "要：教育數(shù)字化是應對數(shù)字經(jīng)濟、教育全民化和終身化的戰(zhàn)略應答，國內(nèi)外諸多學者都將教育數(shù)字化研究作為關注重點。基于文獻計量學方法，運用CiteSpace軟件對2017—2023年科學網(wǎng)核心數(shù)據(jù)合集和中國知網(wǎng)的核心期刊與CSSCI收錄期刊刊載的文獻進行可視化分析，旨在探索當前國內(nèi)外教育數(shù)字化研究的熱點和趨勢。結果表明，國內(nèi)外教育數(shù)字化的研究領域持續(xù)拓展，研究熱點發(fā)生持續(xù)變化，但研究機構與作者仍較單一，相關研究呈現(xiàn)由單項研究、宏觀設計、理論探索轉向整體推進、微觀操作、具體實踐的趨勢。與發(fā)達國家相比，我國教育數(shù)字化研究仍然存在一定的差距。展望未來，應充分發(fā)揮社會主義制度優(yōu)勢，立足教師“教”和學生“學”的實際需求，通過國內(nèi)外合作，凝聚研究力量，加強教育數(shù)字化持續(xù)研究，推進教育數(shù)字化進程。

關鍵詞：教育數(shù)字化；數(shù)字化轉型；可視化分析；技術賦能；教育治理

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2023）12-0067-12

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術的快速發(fā)展，教育數(shù)字化逐漸成為世界各國教育全民化、終身化的重要途徑。研究者確認，教育數(shù)字化既是“過程”也是“結果”。“過程說”強調(diào)將數(shù)字技術嵌入教育各要素、各環(huán)節(jié)，增強教育功能。“結果說”強調(diào)運用數(shù)字技術推進教育形成新方式、新形態(tài)、新生態(tài)，更好地發(fā)揮教育的作用。

基于此，世界各國相繼制定教育數(shù)字化戰(zhàn)略。2016年3月，德國聯(lián)邦和經(jīng)濟能源部（Bundesministerium für Wirtschaft und Energie）發(fā)布《數(shù)字化戰(zhàn)略2025》（Digitale Strategie 2025），提出“在人生各個階段實現(xiàn)數(shù)字化教育”[1]。2018年12月，美國發(fā)布《制定成功路線：美國STEM教育戰(zhàn)略》（Charting A Course For Success： America’s Strategy For STEM Education），將網(wǎng)絡安全教育和培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)列為STEM 教育的重要組成部分[2]。2020年9月，歐盟公布《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》（Digital Education Action Plan 2021-2027年），決定“建立適應數(shù)字時代發(fā)展的教育和培訓系統(tǒng)，實現(xiàn)數(shù)字教育更有效、可持續(xù)和公平發(fā)展”[3]。2021年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《共同重新構想我們的未來：一種新的教育社會契約》（Reimagining Our Futures Together：A New Social Contract for Education），強調(diào)“重新構想未來學校，充分發(fā)揮數(shù)字技術的教育紅利”[4]。

黨的“十八大”以來，我國積極推進教育數(shù)字化進程，建立國家中小學智慧教育平臺，逐步改善教育生態(tài)，促進教育高質(zhì)量發(fā)展，推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)字服務。同時，也為服務全民終身學習、建設學習型社會提供了有力支撐。2021年7月，《教育部等六部門關于推進教育新型基礎設施建設構建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》提出，要“深入應用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等新一代信息技術，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素的作用，推動教育數(shù)字轉型”[5]，擬通過推進教育數(shù)字化，推動我國教育現(xiàn)代化進程。同年8月，教育部批復同意上海市作為全國教育數(shù)字化轉型試點，以此“加快教育數(shù)字化轉型，開發(fā)更多教育應用場景，不斷深化教育理念、教育管理方式、教育教學模式改革”[6]。同年12月，國務院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，提出“深入推進智慧教育”，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”持續(xù)、健康發(fā)展[7]。2022年10月，黨的“二十大”報告提出“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[8]，為各級各類教育改革及高質(zhì)量發(fā)展明確了方向。

然而，數(shù)字技術具有形式上的多樣性與功能上的復雜性。對世界各國而言，教育數(shù)字化均是一項系統(tǒng)性開放工程。與之相適應，教育數(shù)字化研究不可能“閉門造車”，必須樹立國際視野，充分吸納世界各國的先進理念與研究成果。我國教育規(guī)模龐大，地區(qū)差異明顯，必須廣泛借鑒域外經(jīng)驗，走出一條獨具中國特色的教育數(shù)字化之路。

本研究運用CiteSpace軟件，選取2017—2023年科學網(wǎng)（Web of Science）數(shù)據(jù)庫核心數(shù)據(jù)合集（SCIE amp; SSCI），以及中國知網(wǎng)核心期刊和CSSCI來源期刊文獻，分析國內(nèi)外教育數(shù)字化研究現(xiàn)狀，確定研究熱點，展望研究趨勢，旨在為相關研究者確定研究領域、目標與方向提供參考。

二、研究設計與方法

（一）文獻選取

本研究主要采取計算機檢索與人工排查相結合的方法選取所需要的文獻。

外文檢索：登錄科學網(wǎng)的SCIE和SSCI文獻庫，以“digital education”“educational digitalization”為檢索詞，時間限定為2017年1月—2023年10月，語言限定為英語進行檢索，選取文獻類型為綜述論文、在線發(fā)表，研究方向為教育與教育研究。通過人工排查的方式，剔除與“教育數(shù)字化”研究不相關或關聯(lián)性不強的會議論文、科技報告等，最終得到有效文獻1，216篇。選擇“全記錄與引用的參考文獻”，文件格式設定為“純文本”導出文獻，將文件命名為download_E。

中文檢索：登錄中國知網(wǎng)，以“教育”“數(shù)字化”為檢索詞，時間限定為2017年1月—2023年10月，期刊類別選擇為“核心期刊+CSSCI來源期刊”進行檢索。通過人工排查的方式，剔除與“教育數(shù)字化”研究不相關或關聯(lián)性不強的文獻，最終得到有效文獻725篇。采用“純文本”格式導出文獻，命名為download_C。

（二）研究方法

本研究采用CiteSpace軟件（6.2.R4版本）進行“主分析”，采用Excel等數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具進行“輔分析”。已有研究證明，CiteSpace作為專門用于解答科學知識結構、分析科學研究動態(tài)及研究機構、研究者分布情況等問題的軟件，可用于關鍵詞聚類、突現(xiàn)知識圖譜分析、作者和研究機構分布等研究[9]。

首先，將搜集的1，941篇文獻（國外文獻1，216篇、國內(nèi)文獻725篇）分別導入CiteSpace軟件，將時間設定為1年，主題來源設定為標題、摘要、作者關鍵詞和擴展關鍵詞。其次，分別以關鍵詞、作者及其所在機構為節(jié)點類型，抓取各年度前50位高頻數(shù)據(jù)為研究“切片”，運行CiteSpace生成共現(xiàn)知識圖譜、突現(xiàn)及時區(qū)圖譜、作者及研究機構分布圖譜等。最后，綜合分析相關研究主題。

三、研究結果與分析

（一）國內(nèi)外相關研究總體情況

將節(jié)點類型設置為國家（或地區(qū)），運行載有文獻數(shù)據(jù)的CiteSpace軟件，得到如圖1所示的發(fā)文國家或地區(qū)共現(xiàn)知識圖譜。圖中每一個節(jié)點（圓圈）表示一個國家或地區(qū)的發(fā)文量，圓圈越大，表明該國家（或地區(qū)）發(fā)表的相關文獻數(shù)量越多，教育數(shù)字化研究“越熱”。節(jié)點之間的連線表示發(fā)表文獻的國家（或地區(qū)）在同一篇文獻中存在的共現(xiàn)（即合作）關系，連線粗細代表國家共現(xiàn)頻次的高低，連線顏色與圖譜年份一一對應。

由圖1可見，發(fā)表教育數(shù)字化論文頻率最高的國家依次為美國、英國、澳大利亞、西班牙和德國。五個國家之間以及與其它國家（地區(qū)）之間同篇文獻中存在復雜的共現(xiàn)關系，證實世界各國（地區(qū)）均將教育數(shù)字化作為教育改革與創(chuàng)新的方向，國家（地區(qū)）之間相關領域研究存在較為廣泛的合作關系。

從時間分布看，國內(nèi)外教育數(shù)字化研究文獻數(shù)量均呈現(xiàn)逐年增加趨勢（見圖2），表明該領域漸成研究熱點。其中，2017—2021年，國外文獻數(shù)量增速明顯，顯著高于我國；2021年后，我國相關研究文獻數(shù)量驟增；2023年，國內(nèi)發(fā)文量超過200篇。無論是否排除科學網(wǎng)收文的滯后性，均能說明我國教育數(shù)字化研究進入高速增長階段。祝智庭認為，國家政策對教育數(shù)字化轉型具有戰(zhàn)略引領作用，政策方針往往成為研究者開展研究的第一資源[10]。2021年以來，我國先后公布了15項推進教育數(shù)字化的政策，可用于解釋我國相關研究文獻數(shù)量驟增的原因。

從期刊分布看，科學網(wǎng)的SCIE和SSCI文獻庫顯示，國外發(fā)表教育數(shù)字化研究相關論文在25篇及以上的期刊有16種，其中《教育與信息技術》發(fā)表相關論文最多，達179篇，如表1所示。中國知網(wǎng)顯示，我國有14種核心期刊或CSSCI來源期刊發(fā)表相關論文在10篇及以上，其中《中國電化教育》發(fā)表多達76篇，如表2所示。除表1、表2列舉的30種期刊外，其余國內(nèi)外期刊多為零星發(fā)表。

（二）作者和研究機構分布情況

設置節(jié)點類型為“作者”與“機構”，分別得到國內(nèi)外文獻作者和研究機構的分布情況，如圖3、圖4所示。其中，節(jié)點（圓圈）大小反映了作者或機構發(fā)表論文的數(shù)量，節(jié)點連線代表不同作者或機構之間的合作關系，連線越粗合作次數(shù)越多。

由圖3可見，國外期刊發(fā)表文獻較多的機構主要為倫敦大學、哈佛大學、莫納什大學、迪肯大學。部分研究機構之間建立了國際合作關系，也有部分研究機構處于獨立研究狀態(tài)，如荷蘭開放大學、以色列開放大學等。就作者分布情況而言，約瑟普·卡爾（Josip Car）、羅蘭都鐸·卡爾（Lorainne Tudor Car）、邦敏·覺（Bhone Myint Kyaw）發(fā)表論文數(shù)量較多。

由圖4可見，我國教育數(shù)字化研究文獻主要集中在華東師范大學、西南大學、北京師范大學等高校。其中，華東師范大學教育學部、開放教育學院、教育信息技術學系等形成了研究共同體，且與河南大學、北京師范大學、廣西師范大學等具有合作關系。作者中，祝智庭發(fā)表的論文數(shù)量最多，相繼厘清了教育數(shù)字化內(nèi)涵、理論淵源、實踐原則、發(fā)展路徑、數(shù)字化要素及框架等關鍵問題。吳永和、胡姣、楊宗凱等作者也具有較高的發(fā)文量。與國外相比，我國大量作者及研究機構尚處于獨立研究狀態(tài)。

（三）關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜分析

關鍵詞反映文獻的核心主題，兩個或兩個以上關鍵詞在同一篇文獻中同時出現(xiàn)即為“關鍵詞共現(xiàn)”。分析文獻關鍵詞共現(xiàn)情況，有助于研究者掌握某一問題的研究領域、研究重點、研究方向、知識結構等內(nèi)容。運行載有文獻數(shù)據(jù)的CiteSpace軟件，分別得到國內(nèi)外教育數(shù)字化高頻關鍵詞排序（見表3）和國外、國內(nèi)關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（見圖5、圖6）。

由表3可見，國外教育數(shù)字化研究前3位高頻關鍵詞分別為教育、高等教育、技術。由圖5可見，教育主要從信念、動機、參與、素養(yǎng)等方面進行研究；高等教育主要研究策略、課程、數(shù)字化學習、技術增強型學習、嚴肅游戲等內(nèi)容；技術主要從人工智能、數(shù)字技術、計算思維、接受度等方面開展研究。

我國教育數(shù)字化研究的高頻關鍵詞前3位分別為數(shù)字化、職業(yè)教育和高等教育。由圖6可見，數(shù)字化主要從人才培養(yǎng)、賦能、教育生態(tài)、終身學習等方面開展研究；職業(yè)教育主要從產(chǎn)教融合、教育公平、鄉(xiāng)村教育、專業(yè)建設等方面開展研究；高等教育則聚焦在線教育、教育變革、轉型等方面。從關鍵詞節(jié)點形狀可知，數(shù)字化、職業(yè)教育是國內(nèi)教育數(shù)字化研究的中心。

（四）不同時間關鍵詞突現(xiàn)情況

運用CiteSpace軟件繪制國內(nèi)外教育數(shù)字化研究文獻的關鍵詞時間變化圖譜（見圖7、圖8）。線圖最右側為關鍵詞聚類，每個關鍵詞對應一條橫軸，將2017—2023年截為7個時間節(jié)點。之后，將時間節(jié)點因素融入關鍵詞聚類分析，用于反映不同面對聚類關鍵詞的變化情況。為便于表達，本研究將7個時間節(jié)點合并為4個區(qū)間進行分析。

1.2017—2018年關鍵詞突現(xiàn)情況分析

由圖7可見，2017年，國外教育數(shù)字化研究文獻以在線教育、數(shù)字教育、數(shù)字技術等關鍵詞為中心，重點研究運用數(shù)字技術改善教學設計、設備、學習體驗等問題，提出基于數(shù)字游戲的學習理念。2018年，拓展到具體游戲和增強學生學習的信心等領域。馬夫里迪斯（Mavridis）等通過對照實驗，分析了“游戲輔助教學”“傳統(tǒng)數(shù)學教學”兩種模式對學習態(tài)度和行為的影響，確認在傳統(tǒng)教學方法中嵌入數(shù)字游戲能夠提高學生的學習積極性[11]。索戈（Sorgo）等調(diào)查認為，數(shù)字“原住民”不一定具有更高的信息素養(yǎng)，也不一定具備處理多種任務的能力，有必要增加信息素養(yǎng)理論和實踐課程；建議開展數(shù)字化教學資源、數(shù)字化評價、數(shù)字化教學模式等研究[12]。馬杰爾（Major）等采用定性分析的方法，認為視頻資源能夠有效提升教師數(shù)字化水平[13]。邦德（Bond）調(diào)查了德國奧爾登堡大學課堂數(shù)字工具使用情況，認為學習管理系統(tǒng)（Learning Management System，LMS）指導學習的功能尚不完善，需要提高師生信息通信技術技能[14]。

由圖8可見，2017年，我國教育數(shù)字化研究集中于數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、人工智能、智慧教育等領域，涉及教學手段、學習環(huán)境、教育評價、教育資源等4個方面。與國外比較，我國相關研究未涉及“數(shù)字游戲”領域，偏重于教材等教學資源的數(shù)字化。部分學者研究了教育數(shù)字化對提升民族文化認同的工具價值，表達了對“數(shù)字技術可能導致教育亞審美化”的擔憂。謝敏等研究認為，智能社會信息的不確定性是導致職校生亞審美心理出現(xiàn)問題的關鍵[15]。董馥伊以傳統(tǒng)花氈工藝歷史軌跡、文化藝術價值、圖形圖像特征等為研究切入點，確認運用數(shù)字技術可以改進少數(shù)民族傳統(tǒng)花氈藝術課程[16]。部分學者引入發(fā)達國家教材出版數(shù)字化、職業(yè)教育數(shù)字化經(jīng)驗，研究了數(shù)字教材、職業(yè)教育場景創(chuàng)制等問題。關海君認為，教材研究、課程改革是教育優(yōu)化的兩大分支，知識性與趣味性是數(shù)字教材的根本[17]。鄧建萍分析了數(shù)字技術對德國職業(yè)和職業(yè)教育的影響，認為數(shù)字技術帶來產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和個人工作轉化頻率的加快，我國亟需建立職業(yè)教育體系和職業(yè)標準框架[18]。

2.2019—2020年關鍵詞突現(xiàn)分析

由圖7可見，自2019年起，國外研究者開始關注幼兒教育和職前教師教育等領域，研究重心從教育數(shù)字化的理論探討逐步轉向具體實踐。部分學者試圖將增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實技術應用于教師教育，幫助教師達到更高的認知水平和行動能力。有學者結合數(shù)字游戲化教學方式，提出數(shù)字徽章認證。紐比（Newby）等調(diào)查了傳統(tǒng)技能認證方式與數(shù)字徽章方式對職前教師專業(yè)發(fā)展的促進作用，認為后者更容易激發(fā)學習者的學習信心[19]。米勒（Miller）認為，發(fā)揮數(shù)字徽章的學業(yè)激勵和目標設定作用，必須明確數(shù)字徽章的使用條件和使用環(huán)境[20]。此后，游戲教學研究逐步轉向以學生為中心，眾多學者開始有關嚴肅游戲?qū)μ岣邔W生信息素養(yǎng)效果的研究。桑切斯（Sanchez）等通過實驗對比傳統(tǒng)教學評價和游戲在線測評對改善學生學習成績的影響，證實游戲要素融入教學內(nèi)容對學生完成短期學習任務具有積極作用，而學生的認知能力是影響游戲化教學效果的重要因素[21]。

由圖8可見，2019—2020年，我國教育數(shù)字化研究開始轉向職業(yè)教育、高等教育等領域，以及教育技術、信息素養(yǎng)等方面。陳海軍將教育數(shù)字化分為數(shù)字轉化和大數(shù)據(jù)管理兩個階段，建議加快建立數(shù)據(jù)統(tǒng)籌管理機制、數(shù)據(jù)考評機制，建立應用反饋制度，強化數(shù)字化平臺建設與服務[22]。

與國外重視幼兒教育與教師教育不同，我國高度重視職業(yè)教育和高等教育的數(shù)字化問題。蘭國帥等分析了美國高等教育信息技術專業(yè)機構EDUCAUSE發(fā)布的報告，從高等教育數(shù)字化轉型背景、內(nèi)涵等方面確定了可供借鑒的經(jīng)驗[23]。趙志群認為，職業(yè)教育數(shù)字化教學資源建設應在先進學習理論指導下，創(chuàng)設完整的工作過程與學習情境，為學習者提供多種交互學習支持工具[24]。張曉寒等剖析了信息技術背景下職業(yè)教育的數(shù)字化特征，認為職業(yè)院校師生需要具備應對數(shù)字化的信息意識、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的素養(yǎng)[25]。

3.2021—2022年關鍵詞突現(xiàn)分析

由圖7可見，2021—2022年，國外教育數(shù)字化研究繼續(xù)以在線教育為熱點，并開始向數(shù)字技術應用、教育數(shù)字化評價、數(shù)字化場景設計等教育主體和客體拓展，數(shù)字能力、問題導向?qū)W習、創(chuàng)造性思維等成為研究熱點，研究要素由割裂走向整合。一方面，教育數(shù)字化理論研究更加深入。奧泰加（Ortega）研究了元認知策略在混合學習中對學生學習習慣和閱讀理解能力的影響，確認基于數(shù)字技術的混合學習環(huán)境使用元認知策略能夠指導學生組織學習任務，促進學習動機、理解評估和計劃，提高學習效果[26]。另一方面，教育數(shù)字化實踐研究向縱深發(fā)展。瑞安（Ryan）等調(diào)查了播客、網(wǎng)絡研討會、社交媒體平臺3種數(shù)字化學習形式對神經(jīng)心理學教育的影響，提出在教育教學和臨床培訓中引入播客、網(wǎng)絡研討會，可以支持學習者調(diào)節(jié)、控制學習行為，提高學習效果；而推特等社交媒體平臺對教育質(zhì)量提升的效用并不明顯，需謹慎使用[27]。

由圖8可見，2021—2022年，我國教育數(shù)字化研究文獻驟增，數(shù)字技術、數(shù)字技能、教育治理等逐漸成為研究熱點，研究領域拓展到產(chǎn)教融合、課程思政、鄉(xiāng)村振興等方面。人們對教育數(shù)字化的理解愈加深刻。祝智庭等分析了美國高等教育信息技術專業(yè)機構EDUCAUSE對教育數(shù)字化的定義，認為教育數(shù)字化是劃時代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程，并創(chuàng)設教育數(shù)字化要素框架[28]。眾多學者開始關注數(shù)字技術能否促進教育功能、組織結構、價值文化變革以及變革到何種程度的問題。除教材數(shù)字化外，研究者對人工智能場景應用、基于大數(shù)據(jù)的微認證項目、智能導師等的探討，有效豐富了教育環(huán)境、教育評價、教學等方面數(shù)字化的研究內(nèi)容；教育數(shù)字化與思政教育、家庭教育、公共教育的聯(lián)系更加緊密，公民數(shù)字素養(yǎng)研究開始起步。韓錫斌等認為，公民數(shù)字素養(yǎng)包括數(shù)字技術知識與技能、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字安全和數(shù)字倫理素養(yǎng)、數(shù)字時代信息化的專業(yè)知識和職業(yè)能力、在網(wǎng)絡社會成長過程中“虛實分離的我”實現(xiàn)統(tǒng)一自我認同的意識和能力等5個方面[29]。

4.2023年關鍵詞突現(xiàn)分析

由圖7可見，2023年起，國外教育數(shù)字化研究更加系統(tǒng)化、深刻化。一是研究領域從高等教育向初等教育擴展，關注整個教育體系的數(shù)字化轉型。沙勒（Shayl）等調(diào)查了美國幼兒家長對遠程教育和技術輔助家庭教育的經(jīng)驗及認知，提出幼兒教育數(shù)字化轉型的關鍵是要加強家校互動，提高教師與家長的數(shù)字技能，以及推進數(shù)字教學資源的普及化[30]。二是更加關注教育主客體數(shù)字素養(yǎng)研究，并開始審視電子教育、技術教育的重要性。吉倫（Guillén） 研究確定，數(shù)字化教學或數(shù)字化科研在具體實踐中不僅受到數(shù)字倫理、數(shù)字流、數(shù)字資源的質(zhì)量等客觀因素影響，還與教育者的數(shù)字能力、數(shù)字素養(yǎng)和專業(yè)化水平有關[31]。三是涌現(xiàn)出對教育技術“工具理性”的批判性研究。吉爾（Gecer）等通過個案研究和半結構化訪談發(fā)現(xiàn)，盡管網(wǎng)絡課程能提供靈活、無障礙的學習環(huán)境，但由于其互動性差、技術不穩(wěn)定，可能會降低學生的群體動力感和學習主動性，增加學生的網(wǎng)絡過度依賴行為[32]。

由圖8可見，2023年以來，國內(nèi)教育數(shù)字化以專業(yè)建設為研究重點，并將研究視角拓展到人機協(xié)同、數(shù)字治理、技術賦能等領域，教育數(shù)字化理論研究與實踐探索進一步深入。宋亞峰等借助數(shù)字技術工具，首次構建以專業(yè)大類、專業(yè)類、具體專業(yè)為關鍵節(jié)點的職業(yè)教育專業(yè)譜系圖和以產(chǎn)業(yè)類、行業(yè)門類、行業(yè)大類、行業(yè)中類、行業(yè)小類、職業(yè)群為關鍵節(jié)點的產(chǎn)業(yè)譜系圖[33]。郝祥軍等研究認為，人機協(xié)同學習是智能教育發(fā)展的重要補充，具有知識導學、互動對話、增強智能三大實踐形態(tài)，其本質(zhì)是人類認知與人工認知的協(xié)同混合、人機交互和人機互惠[34]。沈乃豐等分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)字技術為高校提升治理能力與效能提供了良好的發(fā)展機遇，高等學校亟待從頂層設計、智慧校園、管理服務、科學決策、數(shù)權監(jiān)管等方面推進數(shù)字化變革，實現(xiàn)教育治理現(xiàn)代化[35]。

四、研究結論與趨勢

（一）研究結論

1.我國教育數(shù)字化研究進入先進行列，但與發(fā)達國家仍有一定差距

借助CiteSpace 軟件的可視化分析發(fā)現(xiàn)，與國外比較，我國教育數(shù)字化研究雖然起步較晚，但隨著國家政策支持力度、數(shù)字技術進步以及教育體系變革需求的增加，呈“后來居上”之勢，研究內(nèi)容逐步豐富，研究廣度與深度逐步拓展。特別是2021年以來，在黨和國家一系列教育數(shù)字化政策的引領下，研究成果呈驟增態(tài)勢。然而，與美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家相比，我國教育數(shù)字化研究總量仍然較少，與世界教育規(guī)模第一大國的地位不相稱。同時，我國與其他國家之間的合作研究明顯低于美、英、澳、德等國。國外刊載教育數(shù)字化研究論文的期刊較多，刊文量較大；我國核心期刊及CSSCI來源期刊刊文量相對較少。其他期刊多為零星發(fā)表，社會影響力較弱。

2.教育數(shù)字化研究機構與作者單一，亟待通過合作擴大研究隊伍

比較國內(nèi)外教育數(shù)字化研究機構和作者的分布情況可知，多數(shù)文獻均集中于少量研究機構（高等學校）及研究者，且研究機構及研究者之間合作的研究文獻較少。國外期刊刊載的研究文獻顯示，不同研究機構或研究者的合作研究明顯多于我國。我國期刊刊載的研究文獻多集中于少數(shù)研究機構和作者，且合作研究成果較少，與國外研究機構與作者的合作更少。即使有部分合作，也未能形成持續(xù)狀態(tài)。同時，我國研究者多為教育技術專業(yè)領域人員，大量作者處于獨立研究狀態(tài)，教育學不同專業(yè)人員與數(shù)字技術研究人員的合作研究明顯不夠。教育數(shù)字化本身是數(shù)字技術嵌入教育系統(tǒng)的過程和結果，需要教育專業(yè)人員與數(shù)字技術人員的通力合作方能取得理想的研究成果。因此，推進教育數(shù)字化進程，必須盡快消除合作邊界，形成合作機制，擴大研究隊伍。

3.教育數(shù)字化研究領域持續(xù)拓展，中外文獻比較仍存在一定差異

國外教育數(shù)字化研究領域以高等教育為主，并延伸至幼兒教育、基礎教育、教師教育領域，重點研究數(shù)字化課程、數(shù)字化學習等問題；研究對象聚焦于學生，重點研究認知能力、數(shù)字游戲等具體項目。可見，國外研究關注的對象始終是“人”，即教師運用數(shù)字技術改變教學策略、行為、手段，提高學生的學習動機、參與度、認知能力和數(shù)字能力。相對而言，我國研究以職業(yè)教育為主，高等教育次之。職業(yè)教育圍繞人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村振興、專業(yè)建設等展開，倡導“以數(shù)字化構建更具沉浸性的職業(yè)教育新樣態(tài)”。高等教育研究聚焦于教育變革、在線教育等領域，在教育出版數(shù)字化、思政教育數(shù)字化等方面取得了較多的成果。顯然，強化不同層次、不同類型教育數(shù)字化研究已成為推進我國教育數(shù)字化的當務之急。

4.教育數(shù)字化研究熱點持續(xù)變化，中外文獻比較顯示出一定差別

2017年，國內(nèi)外研究均以在線教育為熱點，國外聚焦于數(shù)字教育、數(shù)字技術，國內(nèi)聚焦于人工智能、大數(shù)據(jù)、智慧教育。次年，國外提出“基于游戲?qū)W習”的理念，國內(nèi)研究則轉移到數(shù)字出版、人才培養(yǎng)等領域。2019年，國外研究拓展到數(shù)字評價、數(shù)字技能等領域，以及數(shù)字概念化問題，國內(nèi)研究則集中于信息技術領域。2020年，國外開始探討功能性游戲、專業(yè)學習等問題，國內(nèi)則聚焦于數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字校園建設等問題。2021年，國外研究轉向青少年數(shù)字素養(yǎng)差異、數(shù)字行為意向等領域，國內(nèi)則聚焦于產(chǎn)教融合、虛實共生、學習空間等問題。2022年，國外學者深入開展數(shù)字能力、問題導向式學習等研究，國內(nèi)則多以數(shù)字賦能為主題，涉及元宇宙、課程思政、鄉(xiāng)村振興、終身學習等領域。當下，國外研究向初等教育、家庭教育等領域拓展，教育數(shù)字化實踐趨于成熟，我國則比較關注專業(yè)建設、人機協(xié)同、數(shù)字治理等領域。顯然，我國數(shù)字化教育研究熱點更為豐富，但研究問題的持續(xù)性明顯不夠。

（二）研究趨勢

1.由單項研究趨向整體推進

回顧近年來國內(nèi)外教育數(shù)字化研究的歷程，明顯呈現(xiàn)出由單項研究逐步趨向整體推進趨勢。從在線教育到數(shù)字技術嵌入教育體系研究，從教材數(shù)字化到數(shù)字校園、數(shù)字環(huán)境、數(shù)字教學、數(shù)字評價，再到教育共同體數(shù)字技能、師生數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)研究，研究領域和內(nèi)容更為廣泛，幾乎涉及育人的整個過程以及教育的所有要素，基本涵蓋教育環(huán)境、介體、主體、客體等4個方面，并逐漸聚焦于數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字技能、數(shù)字風險等問題。可見，推進我國教育數(shù)字化進程，需要建立政府推動、企業(yè)和院校共同參與的縱向合作研究機制，以及不同省市區(qū)域、不同類型企業(yè)、不同水平和層次學校共同參與的橫向合作研究機制，進而凝聚研究力量，拓展研究范圍，形成研究合力。通過打通內(nèi)外各種研究壁壘，形成高度耦合的研究共同體，取得更多的實用成果。

2.由宏觀設計趨向微觀操作

分析國外研究成果可見，已有研究文獻均具有由宏觀設計逐步向微觀操作的轉向趨勢。發(fā)達國家熱衷于“基于游戲的教學”的現(xiàn)象表明，其轉向微觀操作的進程先于我國。我國研究熱點聚焦于教材數(shù)字化、數(shù)字教材開發(fā)、教材出版等，有關運用數(shù)字技術提升學生學習效率、動機、態(tài)度等的研究明顯滯后。盡管我國數(shù)字校園建設、虛擬教學等研究文獻較多，但與教育“第一性原理”產(chǎn)生了脫離之勢。因為數(shù)字校園建設得再好，若不能促進教師的教和學生的學亦為徒勞之舉。進一步分析發(fā)現(xiàn)，我國相關研究成果多為宏觀論述，研究結論較為主觀。就本研究搜集的725篇國內(nèi)文獻而言，未發(fā)現(xiàn)有關教育數(shù)字化推進框架和標準等內(nèi)容的報道。盡管祝智庭等創(chuàng)設了教育數(shù)字化轉型的要素框架，并預測了研究重點[36]，但教育究竟如何向數(shù)字化轉型、轉型具體目標（指標）和標準有哪些、轉型成功的標準是什么等問題依舊沒有明確的答案。

3.由理論探索轉向具體實踐

近年來，教育、技術、高等教育和學生一直是國外學者研究的熱點問題，說明其具體實踐未離開理論探索。與國外相比，我國介紹教育數(shù)字化內(nèi)涵、意義的研究文獻較多，立足全局設想教育數(shù)字化推進措施的文獻較少。部分研究成果雖涉及教育數(shù)字化轉型實踐，但由于缺乏實證，難以付諸實踐。2021年以來，我國教育數(shù)字化研究文獻量實現(xiàn)了驟增，但教育體系與數(shù)字技術的融合仍處于淺表層面，教育數(shù)字化研究的深度和廣度均有待拓展，研究問題的持續(xù)性也尚待加強。推進我國教育數(shù)字化進程，需要充分發(fā)揮社會主義制度優(yōu)勢，凝聚各方面的力量，立足教師的“教”和學生的“學”的實際需要，堅持“理論聯(lián)系實際”原則，建立“研究—實踐—再研究”的循環(huán)發(fā)展研究機制，力爭盡快取得一些實踐性成果。同時，要通過加強國際合作，持續(xù)增強我國教育數(shù)字化研究的國際話語權和影響力。

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Hot Spots and Trends of Education Digitization Research at Home and Abroad

Mengjie GUO， Zhili YAN

（Institute of Vocational Education， Hebei Normal University of" Science amp; Technology， Qinhuangdao" 066004， Hebei）

Abstract： Educational Digitalization is a strategic response to digital economy， educational popularization and lifelong transformation. Many scholars at home and abroad focus on the study of education digitization. Based on Bibliometrics， CiteSpace was used to analyze the literature published in the core data collection of Sciencenet as well as the core journals of CNKI and the journals of CSSCI from 2017 to 2023， aiming to explore the current hot spots and trends of educational digitalization research at home and abroad. The results showed that the research field of ED at home and abroad continues to expand， the research focus has changed continuously， but the research institutions and authors are still relatively simple. The related research shows a trend from single research， macro-design， theoretical exploration to overall promotion， micro-operation， specific practice. Compared with developed countries， there are still some gaps in the study of education digitization in our country. Looking into the future， we should give full play to advantages of the socialist system， base on actual needs of teachers and students， strengthen domestic and foreign cooperation， and integrate research forces， so as to deepen the continuous research of education digitization and promote the process of education digitization.

Keywords： Education digitization; Digital transformation; Visual analysis; Technological empowerment; Educational governance

編輯：李曉萍" "校對：王天鵬