數字化轉型時期的教育實踐場景及教師數字勝任力構建

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2023.12.011

作者簡介：王玉龍，佛山科學技術學院人文與教育學院副教授、碩士生導師（廣東佛山 528225）

基金項目：2019年度廣東省哲學社會科學規劃基金項目“技術驅動的廣東省欠發達地區縣域義務教育供給診斷預警與模式創新研究”（編號：GD19CJY02）

摘" "要：數字技術的發展和社會數字化轉型驅動教育數字化轉型。在數字化轉型時期，教師將面臨新的專業發展需求與挑戰，其個人專業發展中的主體地位、競爭形式和發展模式均將呈現新的樣態。技術將賦能教師個人主體地位提升，助力“彎道超車”式的專業發展競爭，并支持團隊協作下的個性化發展。教育將呈現嶄新的形態，教師也將面臨新的教育實踐場景。虛實結合的教學場景、人機協同的育人模式、旨在高階能力培養的學習活動、數據循證的教學決策將成為教學的新常態。在此基礎上，針對數字化轉型時期的教育實踐場景，比較分析國內外教師數字勝任力框架，立足于數字時代的教學工作者和自我發展者兩個關鍵教師角色定位，聚焦數字內容與數字化課程創作、技術融合的學習場景創設、創新型學習活動設計與實施、數據循證的教學優化四個關鍵維度，構建教師數字勝任力，以期為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：教育數字化轉型；教師專業發展；教師數字素養；數字勝任力；數據素養

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1673-8454（2023）12-0095-07

一、引言

《國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出，加快建設數字經濟、數字社會、數字政府，以數字化轉型整體驅動生產方式、生活方式和治理方式變革；聚焦教育、就業、文體等重點領域，推動數字化服務普惠應用，持續提升群眾獲得感；推進學校、醫院、養老院等公共服務機構資源數字化，加大開放共享和應用力度；推進線上線下公共服務共同發展、深度融合，積極發展在線課堂、互聯網醫院、智慧圖書館等。行業和社會的數字化轉型推動教育數字化轉型。2022年全國教育工作會議明確提出“實施教育數字化戰略行動”。教育部等六部門印發的《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》也為教育數字化轉型奠定了堅實基礎，進一步加速了教育數字化進程。教育數字化轉型是通過綜合應用新一代數字技術，全方位促進教育要素、教育業務、教育場景的數字化[1]。教師作為教育系統中的決定性要素，在數字化轉型時期將面臨著新的專業發展需求與挑戰。基于此，如何面向數字時代的教育新樣態，針對數字化轉型時期的教育實踐場景，重構教師能力素養體系，聚焦教師數字勝任力構建已成為重要議題。

二、未來教師專業發展的新樣態

教師培訓改革和專業發展模式創新必須緊扣未來教師專業發展的新樣態，促使教師勝任未來教育實踐新場景。隨著教育數字化轉型的加快推進，未來，教師在個人專業發展中的主體地位、競爭形式和發展模式均將呈現新的樣態。

（一）技術賦能教師個人主體地位提升

新一代信息技術推動資源要素重組、流程再造和組織結構重構，從而深層次改變組織樣態和運作形態。組織結構趨于扁平、組織運行愈發靈活、組織應變力大幅提升。在教師培訓領域，自上而下的統一供給和單向、單通道的教師培訓將進一步規范化[2]，其目標和功能定位將進一步明晰。同時，技術使能的自下而上的需求拉動和自主驅動的雙向、多通道自主發展，成為新時期教師專業發展的新樣態。統一培訓將重點解決理念普及、共性知識和技能提升，自主發展重在與教師實際工作場景緊密相關的實踐反思和經驗獲取，注重個體經驗與相關理論間的知行融合[3]。未來，技術的發展將促使教師與學校、培訓組織機構逐步解綁，處于“松耦合”狀態，教師個人的主體地位將進一步凸顯、個人價值將進一步放大，教師將更多地從個人需求出發，自主獲取相關培訓資源、融入校外研訓組織、參與多種形式的研修共同體。

（二）“彎道超車”式的專業發展競爭

數字化轉型時期，技術正在重塑各行各業的發展模式和競爭態勢，技術賦能的“彎道超車”現象在眾多行業領域頻現。近年來，技術發展疊加疫情倒逼的大規模線上教學，已悄然重塑教師專業發展模式。傳統教師專業發展競爭較為溫和，以經驗積累和沉淀為主要特征，以資歷與履歷為決定性要素。以往，受信息渠道、發展平臺、發展機遇、晉升機制的限制，教師專業發展更多的是采取按部就班的漸進式模式。隨著技術的發展，教師專業發展的平臺更為多樣、發展機遇更為豐富、發展路徑更為多元、成果要求更為開放、晉升機制更為靈活。傳統教師專業發展模式中的路徑依賴，逐步被新技術賦能的機會公平和路徑多元所取代。新教師有可能在短期內快速適應新技術發展和教育新樣態轉變，浸入技術場域、贏得成長先機、獲得豐富資源、規劃最優發展路徑，從而實現“彎道超車”或“變道超車”。

（三）團隊協作下的個性化發展

技術發展帶來信息的爆炸式增長和知識的快速更新，教師面臨的教育場景更為多變、教育問題更為復雜、教育活動更具挑戰。教師個人的知識、能力、視野很難適應高度復雜并快速變化的教育系統，需要團隊協作下的個性化分工。團隊協作可以有效克服教師個人專業發展中的精力、能力和視野障礙，縮短專業成長周期，提升專業發展質量。教師專業發展共同體、虛擬教研室、名師工作室、集團校等各級各類團隊協作發展模式已經成為常態。新一代信息技術的發展，為團隊的形態、規模、協作方式、協作深度等提供了有力支持。實體、虛擬、混合式教研團隊共存互補，實現了跨區域、跨領域、跨時域的大規模深度協作。技術發展在實現規模效應和協作效應的基礎上，能精準識別教師個人需求、診斷個人發展痛點、規劃個性化的發展路徑，實現教師專業發展的個性化和精準化，突破規模和質量的兩難困境。

三、數字時代的教育實踐場景

隨著教育數字化轉型全面推進與落地，數字技術正在全方位、全要素、全流程重塑教育體系，數字時代的教育將呈現嶄新的樣態，教師將面臨新的教育實踐場景。虛實結合的教學場景、人機協同的育人模式、旨在高階能力培養的學習活動、數據循證的教學決策將成為未來教學的新常態。

（一）虛實結合的教學場景

人工智能、虛擬現實、數字孿生等新一代數字技術逐步彌合物理空間和虛擬空間的鴻溝，實現物理世界和虛擬世界的數字孿生、雙向映射和融合交互，推動學習空間延展、社會資源整合和教學場景重構[4]，還原知識產生、發展、應用的情境，在全社會范圍內整合并共享信息資源、技術資源、裝備資源和場館資源，促進跨時空的深度對話和互動交流。線上線下混合、虛擬和現實融合、校內校外協同將成為未來教育的新形態。技術將深度融入情境創設、問題探究、成果演示、效果評測的教學全流程。教師應深刻理解教學場景的育人內涵，勝任在技術深度融入的教學場景中，創設學習空間、創建數字內容、開發學習資源、設計創造性活動、引導深度探究、評估學習成效，充分發揮學習空間的育人價值。

（二）人機協同的育人模式

教育人工智能和人工智能教育在全球范圍內引起高度重視。2023年初，由美國OpenAI公司發布的人工智能應用軟件ChatGPT，引起全球范圍內的強烈共鳴。教育領域的大批研究者也在熱烈討論人工智能將會給教育帶來的深度變革，深度反思未來教師的價值定位和能力要求。教育部等八部門聯合發布的《新時代基礎教育強師計劃》明確提出，探索人工智能助推教師管理優化、教師教育改革、教育教學方法創新，進一步挖掘和發揮教師在人工智能與教育融合中的作用。此外，部分地區已經在探索教育數字人的應用。隨著數字人技術的逐步成熟，人機協同將逐步由人工智能代理、人工智能助手走向人工智能教師、人工智能伙伴[5]。在未來的教育實踐場景中，人類教師和數字人教師分工配合，協同育人將成為常態。面向人機協同的教育實踐場景，未來教師必須重構自身能力體系，學人工智能、用人工智能、創人工智能[6]，主動適應未來教育教學的新樣態。

（三）旨在高階能力發展的學習活動

數字時代，信息海量增長，知識快速更新，人工智能深度介入社會生活，倒逼人類學習方式轉變、教師角色重構，并深入思考在人工智能深度介入的社會生活中人的角色定位、核心價值，以及人機倫理。知識本位的教學導向，很難適應當前和未來的社會樣態、動態需求。新時期，培養具有數字社會勝任力的數字公民將成為教育的重要目標取向。以核心素養為導向，以問題解決、共生協作、計算思維、設計思維、創新思維等高階能力培養和思維養成為目標，將成為學習活動設計的必然旨向，人與自身、人與自然、人與社會的共生關系和價值倫理，也必然要默會于創新型學習活動設計中。當前和未來的學習活動設計將進一步凸顯學生中心，愈發帶有明顯綜合性、生成性、跨學科、體驗性、默會性、自驅性等外部特征和內在要求。教師須有能力融合技術、內容、場景等要素設計，并實施創造性的學習活動。

（四）數據循證的教學決策

物聯網、大數據、人工智能等新一代信息技術的發展和應用，促使教育數據的采集、傳輸、存儲更為便捷，數據的處理、挖掘和應用逐步深入。隨著教育新基建的落地和數據開放政策的實施，數據作為重要的教育生產要素，所蘊藏的巨大價值將會得到更為廣泛的認同和更為充分的釋放，教與學規律、教與學行為、教與學效果將具有更為扎實全面的數據實證。隨著教育數字化轉型的快速推進，數據循證的理念、策略、方法已經融入學習者特征分析、需求診斷、資源推薦、過程跟蹤、行為分析、效果評測等教學全流程，成為當前和未來新教學范式的典型特征和必然要求。在此基礎上，以單一來源數據和主觀經驗為基礎的經驗型教學決策，將逐步轉向以多通道、多維度、多模態數據為支撐的循證式決策。

四、國內外教師數字勝任力框架分析

數字勝任力是從信息素養、數字素養的基礎上發展而來，其包含更為豐富的教師實踐智慧，體現更為動態的發展觀，展現更為明確實踐指向。比較分析國內外教師數字勝任力框架，有助于我們全面理解教師數字勝任力的豐富內涵，明確數字勝任力指標的形成過程和構建邏輯，進而聚焦數字時代教師的關鍵能力。

（一）我國教師數字素養的相關標準與要求

2019年，我國開始實施中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0，在《中小學教師信息化教育教學能力發展框架》中將教師信息化素養描述為30個具體的微能力點，包括學情分析、教學設計、學法指導、學業評價四個方面，可分別對多媒體教學環境、混合學習環境和智慧學習環境下的教學進行評價。其中，在智慧學習環境中，有針對性地提出跨學科學習活動設計、創造真實學習情境、創新解決問題的方法、支持學生創造性學習與表達、基于數據的個別化指導、應用數據分析模型、創建數據分析微模型等極具數字化教育特征的教學能力要求。

2022年，教育部發布《教師數字素養》教育行業標準。該標準包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展5個一級維度，13個二級維度和33個三級維度，系統詳實地闡述新時期對教師數字素養的具體要求。該標準旨在提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，為數字化轉型時期教師數字勝任力的研究與實踐提供明確指引。

（二）國外教師數字勝任力框架分析

近十年，國際范圍內關于數字勝任力的研究發展迅速，并逐步取代信息素養和數字素養[7]。韓國發布的《智慧教育的教師能力框架》將教師能力要求分為基礎知識和實踐能力兩個維度。基礎知識維度包括創造性地解決問題、社會能力、靈活性、技術素養、倫理、激情；實踐能力維度包括了解未來教育的專業知識、與學習者建立融洽關系、教學設計與開發、學習啟示能力、評價與反思、網絡建設。西班牙發布的 《教師通用數字勝任力框架》將教師數字勝任力描述為五個方面，包括數據與信息素養、溝通與協作能力、數字創作能力、數字安全素養、基于數字技術的問題解決能力。挪威發布的 《教師數字勝任力框架》 認為教師應具備包括學科教學技能、學科教學論 、管理學習過程、組織互動交流、學校與社會、倫理道德、適應發展與變化七項能力。英國發布的《教師數字教學框架》詳細闡述教師數字勝任力，包括六個方面：信息通信技術嫻熟度，數據、信息與媒介素養，基于數字技術的內容創作與學術創新，數字化協作，數字化學習以及數字身份。美國國際教育技術協會（ISTE）發布的《美國ISTE教育者標準（第5版）》提出，數字時代教師的角色包括學習者、領導者、公民、合作者、設計者、促進者、分析者七個方面，并從各類角色的角度闡述技術應用能力的要求。歐盟發布的《歐洲教育工作者數字勝任力框架（第3版）》提出，數字時代教育工作者的實踐領域包括專業投入、數字資源、教與學、評估、授權學習者、促進學習者數字化能力六個領域，并將勝任力分為三個層次、六個階段，即新手和探索者、綜合者和專家、領導者和先鋒。聯合國教科文組織發布的《教師ICT能力框架（第3版）》重新界定三層次、六維度的教師ICT 能力，即知識獲取、深化與創造三個層次，了解技術應用、技術支持教學、課程評估、應用數字技能、組織和管理、專業發展六個實踐維度。

從國內外教師數字勝任力框架的比較與分析中可以發現：首先，對教師數字能力要求沿著“技能—素養—勝任力”這一脈絡迭代演進，其內涵逐步豐富，關注重點逐步從知識、技能過渡到應用與創新，進而融合倫理觀、價值觀、動態發展觀；其次，教師數字勝任力框架的構建邏輯，更多是從教師在特定時期的角色定位出發，分析不同角色的專業實踐場景，進而明確與實踐場景相契合的能力指標及水平；最后，雖然相關國際組織和國家所發布的教師數字勝任力框架所描述的具體能力不同，但其共性要求和關注重點集中在數字內容創作、創新型活動設計、技術賦能教與學、助力學生高階能力和思維發展，以及自身作為自我發展者的數字化學習能力。

五、面向數字化教育場景的

教師數字勝任力聚焦

針對數字時代教師專業發展的新樣態和教育實踐的新場景，結合新時期人機協同育人場景下的教師角色定位，依據國內外代表性的教師數字勝任力框架分析，立足于教師作為數字時代教學工作者和自我發展者這兩個關鍵角色，面向數字化教育場景的教師數字勝任力的關鍵維度，聚焦數字內容創作、技術融合的場景創設、創新型活動設計和數據循證的教學優化四個關鍵維度，構建教師數字勝任力。

（一）數字內容與數字化課程創作能力

在數字時代，隨時、隨地、隨需的個性化學習成為常態，在線學習、線上線下混合、虛擬和現實融合多種學習場景并存，微認證、微學習、嵌入性學習等學習形式快速發展，要求教師具備富媒體教材、嵌入式內容、互動式課程、沉浸式資源等新型數字內容的創作能力，以適應個性化的學習需求、彈性化的學習方式和多樣化的學習場景。同時，以課程為單位的資源共享和教育服務[8]日趨完善，MOOC、SPOC、MPOC、翻轉課堂、混合式學習逐步普及，應著力培養教師的數字化課程建設與運營能力，以適應資源共享和教務服務模式轉變。

（二）技術融合的學習場景創設能力

未來的教育場景將是信息內容、數字技術、智能裝備高度融合，虛擬和現實交互聯通，人類教師和數字人教師深度協同的立體化空間。教師應深刻理解場景要素間的互動關系、人機關系，明確人類教師和數字人教師的角色定位，準確理解人工智能在信息獲取、數據分析、模式識別等勞力和算力密集領域的優勢，以及人類教師在情感交互、高階能力、創新思維等情感和創意密集領域的獨特價值，具有正確的技術價值觀和技術倫理觀，以人為本，在育人使命下有效整合各類技術資源，科學設計技術融入的育人場景，充分發揮各類要素的教育合力，有效賦能深度學習。

（三）創新型學習活動設計與實施能力

在數字化轉型時期，教育的重要職能是培養數字公民，輸送適應數字社會生存和推動數字社會發展的創新型人才。基于此，能力本位的教育取向已逐步成為全球共識。新時期，教學目標轉變為以核心素養為導向，以高階能力、創新思維、數字社會倫理為重點的永續性發展目標。教學目標的達成有賴于教學活動的有效設計和實施，教學活動設計須適應新時期教學目標的取向。活動設計具有綜合性、探究性、體驗性、跨學科要求；活動過程具有技術豐富、資源豐富、數據豐富，以及鏈接真實生活、激發切身體驗的數字化特征。需要教師有效應用技術深度融入的教育場景，開展創造性的活動設計，將知識問題化、內容場景化、活動任務化、過程探究化，支持以學生為中心的探究型學習、合作式學習、項目式學習、體驗式學習。

（四）數據循證的教學優化能力

數字技術賦能教育數字化轉型的底層邏輯，是使信息化時代的情緒、行為、模式等模糊信息變得可感知、可測量、可驗證，極大地降低了復雜教育系統的不確定性[9]。數據作為一種重要教育要素，蘊含著巨大的教育價值，通過數據詢證，可以揭開教育的“黑箱”。數字時代的教育具有明顯的數據化特征。因此，數字時代的教師需具備扎實的數據素養[10]，能夠對不同類型、不同來源、不同模態的教育數據，進行定位、采集、處理、分析、表征與應用，并具有靈敏的數據價值意識、扎實的數據能力和全面的數據循證思維，將數據分析結果轉化為優化教學決策、改進教學行為、完善教學評測的知識與技能，深入推動數據驅動的教學范式和數據循證的教學決策，持續提升自身專業素養和學生學習效能。

參考文獻：

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[9]祝智庭，胡姣.教育數字化轉型的本質探析與研究展望[J].中國電化教育，2022（4）：1-8，25.

[10]林秀清，楊現民，李怡斐.中小學教師數據素養評價指標體系構建[J].中國遠程教育，2020（2）：49-56.

The Educational Practice Scene and Construction of Teachers’ Digital Competence in Digital Transformation Period

Yulong WANG

（School of Humanities and Education， Foshan University， Foshan 528225， Guangdong）

Abstract： The development of digital technology and the digital transformation of society drive the digital transformation of education. In the era of digital transformation， teachers will face new professional development needs and challenges， and their main position， competitive forms， and development models in personal professional development will take on new forms. Technology will empower teachers to enhance their personal subject status， assist in professional development competition like “overtaking on curves”， and support personalized development under team collaboration. Education will also take on a new form， and teachers will face new educational practice scenarios. The combination of virtual and real teaching scenarios， human-machine collaborative education models， learning activities aimed at cultivating high-level abilities， and evidence-based teaching decisions will become the new norm in teaching. On this basis， in response to the educational practice scenarios during the digital transformation period， a comparative analysis of the digital competency frameworks of domestic and foreign teachers is conducted. Based on the positioning of the two key teacher roles of teaching workers and self-development in the digital era， the research focuses on four key dimensions： digital content and digital curriculum creation， technology integration of learning scenario creation， innovative learning activity design and implementation， and data-based teaching optimization， and building digital competency for teachers in order to provide reference for relevant research.

Keywords： Digital transformation of education; Professional development of teachers; Digital literacy of teachers; Digital competence; Data literacy

編輯：王曉明" "校對：李曉萍