打造“教育大腦+智慧學習”教育場景

DOI：10.3969/j.issn.1673-8454.2023.12.009

作者簡介：禹麗鋒，浙江省教育技術中心助理研究員（浙江杭州 310012）

基金項目：浙江省教育技術中心2022年立項課題“浙江省教育領域數字化改革的探索與實踐研究”

摘" "要：數字化改革是一場重塑性的制度革命，是從技術理性走向制度理性的跨越。作為數字化改革的先行省，浙江省自2021年以來圍繞教育重大改革、義務教育“雙減”、教育公平、個性化等教育熱點和難點問題，全面推進教育領域數字化改革。該研究從組織領導、頂層設計、機制創(chuàng)新、標準規(guī)范、安全保障等層面，分析了浙江省推進教育領域數字化改革的相關舉措，并重點闡述了以“教育魔方”工程等為抓手，打造教育領域一體化智能化公共數據平臺；以“學在浙江”服務平臺等為抓手，打造基于教育大資源的一站式集成服務平臺；以“浙江校外培訓”和“浙里問學”等應用為抓手，助推“雙減”政策落地；以“互聯(lián)網+教育”共同體等為抓手，推動教育共富等一系列創(chuàng)新實踐探索，為更多地區(qū)深入推進教育數字化改革提供了參考和借鑒。

關鍵詞：教育大腦；智慧學習；教育場景；數字化改革；教育魔方

中圖分類號：G434" " " " "文獻標志碼：B" " " " "文章編號：1673-8454（2023）12-0079-09

近年來，全球新一輪科技革命和產業(yè)變革孕育興起，隨著數字經濟發(fā)展、新冠疫情的“催化”，教育數字化已成為各國推動教育變革、促進教育公平、實現教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。美國、英國等國家陸續(xù)推出數字化發(fā)展戰(zhàn)略，日本[1]、澳大利亞[2][3]、德國[4]等國家不斷深化推進教育數字化改革。在我國，黨的二十大報告提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”；2022年，全國教育工作會議提出“實施教育數字化戰(zhàn)略行動”；上海、北京、福建等省市積極推進教育數字化轉型，賦能教育現代化發(fā)展。

2021年2月18日，浙江省委召開全省數字化改革大會，掀起全面推進數字化改革的新篇章。作為全國教育領域數字化改革的先行省，浙江省綜合運用數字化技術、數字化思維、數字化認知，對教育理念、體制機制、方式流程、手段工具等進行重塑提升，實施“教育魔方”工程，建設“學有優(yōu)教”公共服務，推進教育管理多跨協(xié)同、教育資源集成共享、教育服務精準便捷、教育決策科學有效。據《中國教育信息化發(fā)展報告》的數據顯示，浙江基礎教育信息化發(fā)展指數連續(xù)6年居全國首位。

一、聚焦教育智治，

構建全省“一盤棋”工作格局

浙江省推進教育領域數字化改革之所以能取得上述良好成效，在于構建了與之相配套的組織體系、頂層設計、標準規(guī)范、管理制度、機制保障等。

（一）強化統(tǒng)籌指導

一是強化組織領導。浙江省教育廳調整組建省教育系統(tǒng)數字化改革工作領導小組；建立省教育廳領導領銜重大應用推進工作機制，確立“教育魔方”、浙里校園安全、全民終身學習、教師服務“一件事”、浙江“雙減”在線等18項重點建設應用項目；建立健全管理機制，組建實體化運作的工作專班，建立例會制度，按照三張清單、四個體系的工作模式加快推進數字化改革。各地各校完善組織架構，成立數字化改革領導小組及辦公室，實行項目化、實體化的工作專班運行機制；全省92%的市、縣（市、區(qū)）學校建立首席信息官（CIO）制度。

二是強化頂層設計。加強總體設計，省、市、縣、校一體推進教育領域數字化改革。2021年3月，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省教育領域數字化改革工作方案》《2021年浙江省教育領域數字化改革工作要點》，全面部署啟動教育領域數字化改革工作。按照“平臺+大腦”的建設思路，迭代教育數字化改革“1+10+N”體系架構，即以“教育魔方”為數字基座，設置立德樹人、教育治理、學前教育、義務教育、高等教育等10條教育數字化改革跑道，各條跑道下設N項重大項目，統(tǒng)籌推進數字技術與教育管理、教育教學廣泛深度融合。

三是強化督導評估。開展教育局長、校長教育數字化專題培訓，舉辦全省教育數據應用創(chuàng)新大賽，推動數字化的全領域、全人員、全過程覆蓋。將教育領域數字化改革納入《浙江省教育信息化“十四五”發(fā)展計劃》和每年的《全省教育技術工作要點》，并納入全省教育工作業(yè)績考核、教育信息化發(fā)展水平評價。

（二）強化機制創(chuàng)新

一是建立協(xié)同聯(lián)動機制。探索省、市、縣聯(lián)動的應用開發(fā)模式，建立“省級統(tǒng)籌建設，分級承擔經費”的數字化項目建設資金投入機制。推進部門協(xié)同和業(yè)務協(xié)同，構建業(yè)務部門牽頭、綜合部門協(xié)調、教育技術部門支撐的協(xié)同聯(lián)動機制，打造教育重大應用標志性成果。如浙江省教育廳辦公室、基礎教育處、校外教育培訓監(jiān)管處等多部門與高校聯(lián)動，與省公安廳、省文旅廳等13個橫向廳局協(xié)同，共同推進浙江“雙減”在線、“教育魔方”、藝術互聯(lián)網學校、“學在浙江”等項目建設。整合網信辦、體育、婦聯(lián)、衛(wèi)健委、科協(xié)等多個部門力量，為師生提供在線資源和服務。推進成立長三角教育數字化研究中心，推動長三角教育一體化發(fā)展和數字化改革。

二是探索開放共享機制。在發(fā)揮政府主導作用的基礎上，鼓勵和吸引市場、社會力量參與教育領域數字化改革，為師生提供豐富優(yōu)質的數字化產品和服務。成立浙江省之江教育信息化研究院、“教育魔方”聯(lián)合實驗室，集聚科研機構、運營商等企業(yè)，打造政產學研用一體化協(xié)同創(chuàng)新平臺。建立區(qū)縣輪值制度和志愿者教師服務制度，組織26輪名師參與“浙里問學”輪值答疑服務，招募4600名志愿者教師提供隨時答疑服務。建立教師共享資源遴選機制、優(yōu)質資源“按用付費”機制等，探索之江匯教育廣場積分兌換，鼓勵學校、教師等提供教育資源和服務。

（三）強化規(guī)范安全

一是完善標準規(guī)范體系。推動教育數字化應用設計、建設、運維、評價等工作的規(guī)范化、市場化、多元化，建立與之相適應的標準規(guī)范，提高教育領域數字化建設與應用能力。印發(fā)《浙江省教育數字化改革核心業(yè)務（重大任務）梳理指南V1》《關于高質量營造未來社區(qū)教育場景的實施意見》《數字社會未來教育重點場景工作指南（1.0版）》《教育管理基礎數據元素和代碼規(guī)范》等文件、規(guī)范；編制校外培訓、校園安全、課后服務、食堂智治、科研安、浙里問學、藝術互聯(lián)網學校等重大應用數據標準，以及《浙江省“教育魔方”工程總體建設指南》《浙江省“教育魔方”工程應用接入技術規(guī)范》；出臺涉及入園報名、入學報名、中考優(yōu)待、高考優(yōu)待等教育政務服務的《群眾和企業(yè)全生命周期“一件事”工作規(guī)范》。

二是健全網絡安全保障。筑牢教育領域數字化改革安全防線，建成浙江省網絡安全協(xié)調指揮平臺，對全省教育系統(tǒng)11萬余個網站（系統(tǒng)）開展常態(tài)化監(jiān)測，入選2022年浙江省數字化改革網絡安全優(yōu)秀案例；開展全省教育系統(tǒng)網絡安全攻防演練、教育關鍵信息基礎設施認定和重點保護，推進等級保護2.0在全省教育系統(tǒng)落地，加強數據安全保護，實現安全風險及時動態(tài)清零；在教育部組織的教育系統(tǒng)網絡安全攻防演習中，浙江省教育廳連續(xù)4年獲評優(yōu)秀單位，浙江省教育技術中心被省委網信辦、省大數據局、省委改革辦評為數字化改革網絡安全優(yōu)秀單位。

二、筑牢數字底座，

打造教育領域一體化智能化公共數據平臺

互聯(lián)互通是數字化改革的內在要求，一體化智能化公共數據平臺是數字化改革的基礎要素。浙江省通過建設教育領域一體化智能化公共數據平臺，統(tǒng)一歸集教育管理和教育服務的基本領域和基本事項，推進數據、平臺、場景的綜合集成，為教育領域數字化改革提供了關鍵技術支撐。

（一）實施“教育魔方”工程

“教育魔方”是浙江省一體化智能化公共數據平臺在教育領域的延伸，是教育系統(tǒng)各大應用場景的統(tǒng)一入口，于2021年11月25日上線。

一是基本建成組織中樞，對接教師、學籍、教育統(tǒng)計、公安人口等權威系統(tǒng)，經權威系統(tǒng)個人信息及賬號認證，構建統(tǒng)一機構管理及身份體系，在全省106個區(qū)域教育行政部門（含2個開發(fā)區(qū)）、7345所學校部署使用。

二是基本建成應用中樞，完成全國教師、學籍、教師培訓、學前教育、普通高中綜合素質評價、智慧資助、之江匯教育廣場等7個國家、省級教育管理平臺接入。

三是基本建成數據中樞，建立統(tǒng)一的數據傳輸通道，解決主管部門無法快速高效采集數據、系統(tǒng)間數據不通、各級教育行政部門和學校間數據不通等問題，在85個教育局完成部署。

四是初步建成浙江省教育公共服務行業(yè)云，為全省各級各類學校及其各類應用系統(tǒng)，提供便捷可靠的計算存儲和通用組件。

五是建成教育大數據倉，建立教師、學生、機構3大基礎庫，以及校園安全、安心就餐、教師發(fā)展、近視防控、脊柱健康篩查、課后服務、校外培訓7個主題庫，歸集浙江校外培訓、浙里課后服務等重大應用數據302億條，新增機構、榮譽、統(tǒng)計等204個教育開放數據集。

六是建設魔方報表，通過預置表單模板，便捷使用組織、人員等相關預定字段，實現一鍵創(chuàng)建、一鍵下發(fā)、一鍵填報、一鍵匯總，解決基層教育局和學校數據重復填報嚴重、數據匯總壓力大等問題。

七是建設“浙學碼”，為教育系統(tǒng)各類應用提供統(tǒng)一的賦碼能力，在全民數字學習平臺以及麗水市、杭州勝利小學等地區(qū)和學校開展“浙學碼”在學生證件、校園通行、圖書借閱、就餐、教室預約、學生綜合評價、研學實踐、博物館預約等場景的試點應用。

八是建設“教育魔方”應用市場，吸引優(yōu)質的教育數字產品和服務提供商入駐，為全省教育行業(yè)提供數字化服務。目前已有280家軟件開發(fā)商入駐“教育魔方”，上架教育應用1121個。

九是建設數據駕駛艙，匯聚教育和經濟社會發(fā)展的宏觀數據，設計完成“教育魔方”駕駛艙和“教育大腦”駕駛艙V1.0版。

（二）建設“教育大腦”

“教育大腦”是數字社會系統(tǒng)大腦的重要組成部分，遵循“一整合兩融通三協(xié)同”的技術路徑，即全面整合各級各部門的應用場景，依托中樞算力工具、算法模型推動系統(tǒng)融通、數據融通，促進規(guī)則協(xié)同、決策協(xié)同、執(zhí)行協(xié)同，形成豐富的惠及師生、學校、社會的教育應用場景。

一是構建“1511”技術能力體系。“1511”技術能力體系，即1個基礎計算能力（以政務云、教育公共服務行業(yè)云、智慧校園組成的算力池），5個資源供給能力（數據倉、知識庫、規(guī)則庫、算法庫、模型庫），1個創(chuàng)新支撐能力（智能業(yè)務模塊群），1個場景交互能力（工作臺、目標管理屏組成的數字駕駛艙）。

二是構建“12345”業(yè)務架構體系。“教育大腦”以黨的建設為統(tǒng)領，圍繞“教育現代化”“高等教育強省”兩大戰(zhàn)略目標，聚集學生、教師、學校三大主體，深化新時代教育評價、義務教育“雙減”、規(guī)范民辦義務教育發(fā)展、普惠性人力資源提升四項改革舉措，統(tǒng)籌推進智慧思政、智慧治理、智慧學習、智慧評價、智慧服務等五大應用場景建設。

如“教育大腦+智慧思政”，利用學業(yè)、生活、就業(yè)等數據，定期監(jiān)測、主動掌握學生心理健康、經濟狀態(tài)，健全風險預警、危機干預流程，采取人性化措施精準主動地開展學生幫扶；“教育大腦+智慧治理”，共享政務數據，優(yōu)化教育規(guī)劃、校園安全、疫情防控、校外培訓治理等子場景算法模型，提升教育監(jiān)管、決策水平；“教育大腦+智慧學習”，推廣應用智慧教室，提升在線課程體驗，構建知識圖譜，推動教學過程精準化，記錄、分析學習大數據，構建終身學習檔案；“教育大腦+智慧評價”，以數字化推動新時代教育評價改革，利用多元大數據校核，強化過程性評價，優(yōu)化人才評價體系；“教育大腦+智慧服務”，建立服務群體智能畫像，優(yōu)化服務體驗，主動向特定辦事對象推送入學入園、招生考試、資助申請、學籍辦理等資訊通知及辦事入口。

三、堅持“應用為王”，

打造基于教育大資源的一站式集成服務平臺

數字化改革能夠突破時間和空間局限，為區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學校間搭建教學資源共享平臺，把優(yōu)質的教學資源共享到農村中小學校，讓教學資源被充分利用，讓農村學生享受到同等教育機會，更好地促進城鄉(xiāng)義務教育健康發(fā)展。[5]

（一）基本建成城鄉(xiāng)一體化數字教育資源公共服務體系

一是實現國家、省、市、縣、校資源融通。建成國家智慧教育平臺浙江分平臺。2022年4月，浙江省被確定為國家智慧教育平臺首批整省試點省份。目前浙江智慧教育平臺，已有注冊用戶211萬；遴選27個地區(qū)、130所學校開展試點建設，組建省市縣三級管理員、資源審核員和講師團，建成1100個精品課，共享1.1余萬條課程資源，300余節(jié)課入選教育部“基礎教育精品課”。上線之江匯教育廣場2.0，建成覆蓋學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、特殊教育的優(yōu)質資源588萬條，平臺用戶覆蓋全國大部分省級行政區(qū)劃，實現縣（市、區(qū)）應用全覆蓋，日均訪問量突破300萬人次，入選浙江省政府首批“8+13”數字化轉型項目、浙江省政府部門改革創(chuàng)新案例。

二是擴大優(yōu)質資源普惠共享。建設體系化課程資源，建設覆蓋省級配套教材的體系化課程學習資源，實現基礎教育階段語文、數學、英語、科學、歷史與社會、道德與法治等學科全覆蓋。推進名師名校上云，上線杭州第二中學等40所“名校上云”試點校，聯(lián)合300余名正高級教師、省特級教師、省教壇新秀、教研員等上線191門“名師金課”，面向全省中小學生提供免費的在線教學、答疑解惑等服務。開設網絡同步課程，推出“百名科學家進中小學課堂”課程，實現全省500余萬名中小學生“同上一堂課”；啟動“學在浙江·Z直播”，邀請科學家、名師名家開展直播32期；契合學校教學進度，跨班、跨校、跨區(qū)域開設網絡同步課程7962門，涉及幼兒園、小學、初中、高中學段，涵蓋語文、數學、外語、音樂、體育、美術等多個學科，改善了農村課程建設的薄弱問題。如慈溪市城區(qū)中心小學王蓉芳老師連續(xù)4年開設小學語文導讀系列網絡同步課程，報名學生超過1萬人。

三是推進網絡學習空間普及應用。基本實現“一校一師一生一空間”，推進空間在教師備課、授課、預習、答疑、評測等教學環(huán)節(jié)的應用，全省45%的中小學教師利用空間教學端開展在線互動教學；浙江省入選教育部網絡學習空間應用普及活動優(yōu)秀區(qū)域和優(yōu)秀學校的數量連續(xù)4年居全國第一，浙江省教師網絡空間入選全國教師教育教學信息化交流活動（后更名為全國師生信息素養(yǎng)提升實踐活動）教師網絡空間應用案例的數量連續(xù)5年居全國第一；建設之江匯社團空間，引入100余所學校開設少年農學院、少年科學院等8個學生社團空間，參與學生1.5萬余人；建設14個區(qū)域講師社團空間。

（二）建成“學在浙江”2.0一站式綜合服務平臺

“學在浙江”2.0服務平臺是依托“教育魔方”教育數字化基座，開發(fā)建設的面向學習者的省級重大應用，是服務于解決浙江區(qū)域公眾求學、問學、在學和評學問題的一站式集成服務平臺，為各類教育應用提供統(tǒng)一入口，于2022年11月30日上線。

該平臺匯聚了涵蓋中小學各學科、各年段、各單元的學習資源，建設了全覆蓋的學習重難點解析，串聯(lián)了“求學”“在學”“問學”“評學”完整的教育鏈、學習鏈、成長鏈。包括4個功能模塊：一是“我要學”，體現“在學”理念。根據用戶身份整合各類體系化學習資源，方便用戶通過學習進行自我提升，如為學生提供之江匯教育廣場的體系化資源，為教師提供研修資源，為家長和社會公眾提供相關職業(yè)技能、繼續(xù)教育等資源。二是“我要問和我要答”，體現“問學”理念。為師生接入“浙里問學”的答問入口，解決學生的學習問題。三是“我要查和我要辦”，體現“求學”理念。對教育類政策信息、機構等進行查詢了解，對教育相關的服務進行歸集分類。四是“我的”，體現“評學”理念，展示學習成果、學習經歷。

同時，各地各校建設“學在當地、學在本校”的應用平臺，實現普惠性人力資本提升。金華市堅持以服務促管理的理念，對標浙江省教育廳“學在浙江”，部署“學在金華”，上線“入學通”“雙減通”“校安通”“校保通”，在教育治理上跑出加速度。

四、聚焦師生關切，

以數字化手段助推“雙減”政策落地

雙減”改革重構教育格局，要求學校教育、校外教育和家庭教育協(xié)同改革，形成減負共識。浙江省以數字化手段強化校外培訓行業(yè)監(jiān)管，完善課后服務體系，推進家校協(xié)同育人，為“雙減”政策落地賦能提效。

（一）以數字化技術助力校外培訓行業(yè)監(jiān)管

2022年，上線“浙江校外培訓綜合監(jiān)管與服務”應用，實現評機構、選課程、查師資等一站式服務；對接20余家銀行，推進基于專戶的資金監(jiān)管和跨部門聯(lián)合隨機監(jiān)管，共享銀行資金流水信息，推送余額減少、資金異動等風險信息；完成8107家義務教育階段學科類校外培訓機構壓減，獲2022年度浙江省改革突破獎銅獎。推進平臺迭代，以國家校外培訓平臺的回流數據為基礎，開展數據分析，開發(fā)綜合宣傳、“紅黃藍”三色風險預警、從業(yè)人員準入查詢、黑白名單管理等功能模塊，實現校外培訓機構全鏈式監(jiān)管。

（二）以數字化技術豐富課后服務

一是打造“浙里課后服務”應用。建設“浙里課后服務”應用，融合移動互聯(lián)網技術，優(yōu)化申請、資格審核、繳費等服務環(huán)節(jié)，涵蓋校內外托管通、托管資源匯、作業(yè)曬評臺、接送一點通等子場景，覆蓋全省11個地市、92個區(qū)縣，參與課后服務學生達396.5萬、教師達15.4萬，實現學生放學后托管服務數字化。推進“作業(yè)曬”試點，建設浙里課后服務作業(yè)曬平臺，全省教師發(fā)布作業(yè)達222.98萬次，家長評價作業(yè)達17.3萬次。開發(fā)資源匯，開通社會力量進校園服務申請通道，打通青少年宮、博物館等公益場館課后服務資源。如浦江縣、柯城區(qū)推進“四點半課堂”應用試點，豐富課后服務內容和形式。

二是打造“浙里問學”服務。聚焦校外培訓機構壓減后家長對學生學業(yè)焦慮的現實問題，為滿足學生個性化的學習需求，方便學生在家學習求教，2022年5月20日上線“浙里問學”免費在線答疑服務系統(tǒng)，面向全省義務教育階段學生提供作業(yè)微課服務、名師導學課程、周末名師答疑服務和常態(tài)化“AI智能+志愿者教師”答疑服務，平臺注冊用戶近79萬人，上線課后作業(yè)指導微課5000余個、名師導學課程190余個，解答問題10.8萬余個；全省52%的縣（市、區(qū)）提供免費的在線答疑服務，入選浙江省發(fā)改委2022年數字賦能促進新業(yè)態(tài)新模式典型企業(yè)和平臺名單。

（三）以數字家校推進家校協(xié)同育人

一是建設數字家長學校。圍繞“雙減”，打好家庭教育指導組合拳，促進家校共育，減輕校外培訓負擔。在全國率先建成省級數字家長學校服務平臺，上線家長學校課程6000余個，訪問量2億余人次；建成4100所中小學數字家長學校，超過全省中小學校總數的68%；上線地方及學校分平臺160余個。

二是圍繞家長焦慮做好靶向指導。浙江省教育廳協(xié)同婦聯(lián)、衛(wèi)健委等多方力量，大力開展家庭教育專家進社區(qū)、進學校活動，舉辦開學季心理健康“二必看”活動，推出《“雙減”下，孩子的周末怎么過》《家長如何幫孩子緩解“開學綜合征”》等一批專題資源和直播講座，有效緩解家長焦慮，促進家長育兒觀念的轉變。

五、 服務共同富裕，

構建多樣化的“互聯(lián)網+教育”共同體

推進教育數字化改革是教育賦能共同富裕的重要途徑，浙江省通過組建多種形式的“互聯(lián)網+教育”共同體，拓展教育教學時空，推進城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調一體化發(fā)展。

（一）構建新型城鄉(xiāng)教育共同體

大力推進融合型、共建型、協(xié)作型城鄉(xiāng)教育共同體建設，通過“技術創(chuàng)新+教學創(chuàng)新+制度創(chuàng)新”，打造“線上一所學校、線下多所學校”的云端共同體，開展城鄉(xiāng)同步課堂、遠程專遞課堂、教師網絡研修、名師網絡課堂、兩地師徒結對、異地跟崗鍛煉、支教、名師工作室等幫扶項目，推動城鄉(xiāng)學生同教育同培養(yǎng)；上線教育共同體應用，確定6個教育共同體區(qū)縣創(chuàng)新試點。目前，義務教育城鄉(xiāng)教育共同體結對學校超過5000所，全省公辦義務教育學校覆蓋率超過97%，鄉(xiāng)村學校教育共同體覆蓋率100%。

（二）構建“互聯(lián)網+名師”網絡研修共同體

實施多輪浙江省名師網絡工作室建設項目，加快培養(yǎng)一批師德師風高尚、教育理念先進、教學業(yè)務精深、信息素養(yǎng)卓越的未來教師。按照“1位名師+10個學科帶頭人+100個網絡學員”的模式，建成省市縣三級名師網絡工作室830個，基本覆蓋所有學科學段，培養(yǎng)學科帶頭人5972名，招收網絡學員46萬人，開展研修活動3.2萬次，共享資源587萬條。推動名師網絡工作室“組團式”服務鄉(xiāng)村振興，377個省級名師工作室均面向山區(qū)及海島縣招收學科帶頭人1952名，組織59個省級名師工作室與衢州、遂昌、景寧、永嘉、嵊泗等區(qū)域組建結對共同體63個，形成“名師團隊+鄉(xiāng)村學校”幫扶共同體。

（三）構建互聯(lián)網+藝術教育共同體

聚焦共同富裕背景下，全省中小學尤其是農村學校藝術類教師結構性缺編、農村學生美育資源不足等問題，整合教育系統(tǒng)、政府部門、社會機構資源，開展藝術教學領域數字化改革探索。2022年4月15日，上線之江匯·藝術互聯(lián)網學校，通過同步授課、名師直播課、在線教研、線下幫扶等方式，助力中小學校開齊開好藝術類課程，推進實現“班班有藝術老師，生生有藝術特長”。建成互聯(lián)網學校云直播中心，組建由11個省級名師團隊、2所高校專家、1840名主講教師組成的在線教師團隊，幫扶2070個未配備專業(yè)藝術教師的鄉(xiāng)村學校班級開展“雙師一班”教學，推出線上藝術節(jié)、班級作品展，共享學生作品5萬余件；開展7個區(qū)域試點，省市縣聯(lián)動推進名師直播教學和雙師互動教學。如桐鄉(xiāng)市2017年創(chuàng)辦公辦互聯(lián)網學校，聘用600余名優(yōu)秀教師，每年四期1000余課時開展線上教學；桐鄉(xiāng)市教育局牽頭的“數字賦能 共富共美：藝術互聯(lián)網學校創(chuàng)建共同體”入選教育部2022年度教育信息化教學應用實踐共同體項目名單。

六、堅持需求導向，

打造多跨協(xié)同的教育核心應用場景

浙江省以師生需求為出發(fā)點，找準改革突破口，打造教育智治場景，實現開發(fā)應用與推進改革的一體融合，推進數智驅動的教育治理。

（一）建設多跨協(xié)同重大應用

快速更新迭代，建設多跨協(xié)同應用：推進入學入園、考試報名等10大場景20個部門的157項教育公共服務數字化應用、事項統(tǒng)一集成。上線高校智慧思政、科研安、教育領域疫情防控系統(tǒng)2.0、中小學生近視防控、教材一件事等10余個重大應用。推動31.1萬名高校師生、70.9萬名中小學校教職工應用“浙教釘”，完成100余個國家、省級統(tǒng)建、市縣自建及第三方教育信息系統(tǒng)接入工作臺，并實現“單點登錄”。實現教育“關鍵小事”智能“秒辦”，深化公民上學“一件事”改革，全面推行基于歷史檔案數據的“智能秒辦”。建設全學段學生資助“一窗受理”省級平臺，實時共享公安廳、人社廳、民政廳等六部門特殊群體信息，推進精準資助。打造“浙里校園安全”應用，覆蓋各級各類14389所學校，建立全省安全底數庫、學校隱患庫、突發(fā)事件傷亡庫等3大校園安全數據庫，并協(xié)調公安部門開放校門視頻監(jiān)控接口，協(xié)同市場監(jiān)管部門建立食品安全管理平臺。在“浙里辦”上線全民數字學習應用“浙學通”和學分銀行。“浙學通”已入駐3151家機構、5900余名教師、22個未來社區(qū)（未來鄉(xiāng)村），服務全省46萬名用戶；建成學分銀行服務體系，形成省市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)全覆蓋的服務網絡，擁有學習者1837萬人。

（二）尊重基層首創(chuàng)

一是建立“揭榜掛帥”機制。建立“一地創(chuàng)新、全省受益”的數字化改革項目建設機制，激勵各地先行先試，攻堅破解數字化改革難題，以點上突破牽引面上躍升，以點狀推進牽引體系升級。如“浙江校外培訓”應用從寧波、長興等局部地區(qū)“揭榜掛帥”演進至全省貫通。遴選120個數字化改革創(chuàng)新試點項目，涉及“雙減”、公權力大數據監(jiān)督、資源規(guī)劃、智能教室、全民學習、在線教學、研學旅行、校園安全等56個場景。確定231個省數字教育試點項目，培育一批可復制、可推廣的優(yōu)秀應用。“浙里課后托管服務”“浙江校外培訓”“浙里校園安全”納入《全省數字化改革重大應用“一本賬”S1目錄》，浙江“雙減”在線、“學在浙江”納入《全省數字化改革重大應用“一本賬”S2目錄》，“教育大腦”項目納入全省《領域“大腦”一本賬（第二批）》， “浙江校外培訓”“中小學師資均衡與培養(yǎng)”“入學入園”3個智能模塊納入全省《領域“大腦”一本帳》，“學在浙江·入學報名”應用入選數字社會第一批“最佳應用”，“學在浙江·入學早知道”多跨場景入選數字社會最佳案例，入園入學綜合集成服務、校外培訓機構綜合集成服務入選數字社會第二輪“揭榜掛帥”榜單。

二是各地探索實踐百花齊放。各地因地制宜，積極探索數字化賦能教育教學改革的實施路徑，涌現出一批行之有效的數字化改革成果。如浙江“雙減”在線、溫州大學“人才第一要事”、溫州醫(yī)科大學“數字化智能中小學近視防控”、永康市職業(yè)技術學校“東遷西歸——職業(yè)技術學校職教東西協(xié)作”等4個應用獲浙江省數字社會系統(tǒng)2022年度“最佳應用”；舟山市普陀區(qū)“智在閱讀—全區(qū)智慧閱讀一件事應用”、東陽市“校園食品安全與營養(yǎng)健康應用”納入《全省“一地創(chuàng)新、全省共享”“一本賬”S0》；天臺縣教育局牽頭的“勞動課堂”數字場景建設與應用共同體入選教育部2022年度教育信息化教學應用實踐共同體項目名單。

七、存在的問題和下一步工作展望

盡管浙江省教育領域數字化改革取得一定成效，但仍存在一些不足：如干部隊伍和教師的數字化思維、理念、認知與數字化改革的總體要求還有差距，數字化素養(yǎng)有待提升；集成改革和統(tǒng)籌推進力度需進一步加大，跨部門數據共享、多業(yè)務協(xié)同、師生應用、制度重塑等有待加強；理論和實踐研究有待深入，“一地創(chuàng)新、全省共享”機制需進一步完善等。全面深入推進教育領域數字化改革仍是浙江省教育現代化進程中一項緊迫而艱巨的任務。

當前數字化改革已進入新的階段，浙江省將圍繞打造高質量發(fā)展建設共同富裕示范區(qū)和中國式現代化教育示范省的目標，以教育領域數字化改革為牽引，聚焦國家所需、浙江所能、群眾所盼、未來所向，加強頂層設計、多跨協(xié)同和應用引領，大力深化改革，完善“公益+市場”機制，增強數字化領導力，推進教育領域大腦建設、義務教育“雙減”集成改革、浙里民生“關鍵小事”智能速辦，推進浙里問學、浙里課后服務、藝術互聯(lián)網學校等一批重大應用向各地各校延伸，打響“學在浙江”品牌，譜寫中國式現代化數字教育創(chuàng)新浙江篇章。

參考文獻：

[1]陳川，胡國勇.日本職業(yè)教育數字化改革與啟示[J].中國教育信息化，2022（11）：30-38.

[2]陳琳，李艷.澳大利亞教育數字化改革政策分析[J].中國教育信息化，2022（7）：32-39.

[3]原紹鋒.澳大利亞：數字化教育改革進行時[J].中小學信息技術教育，2010（Z1）：133-134.

[4]鄧舒.德國數字化教育戰(zhàn)略與改革舉措研究[J].大學，2021（45）：29-31.

[5]應常偉，許龍興.數字化改革助推寧波城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展[J].寧波經濟（三江論壇），2021（12）：36-38.

Construction of the Educational Scene of “Educational Brain+Intelligent Learning”：

Research on the Educational Digitalization Reform in Zhejiang Province

Lifeng YU

（Educational Technology Center of Zhejiang Province， Hangzhou 310063， Zhejiang）

Abstract： The reform of digitization is a heavy-drooping institutional revolution， and it is a leap from technological rationality to institutional rationality. As a pilot province， Zhejiang has been comprehensively promoting educational digitization reform with a focus on major education reform， “double reduction”， education equity， education individualization and other education hotspots and difficulties since 2021. This research analyzes related measures to digitization reform in Zhejiang Province from organizing leadership， top-level design， innovation mechanism， standard specifications， and security guarantee， etc. At the same time， this research focuses on a series of innovative practice explorations that Zhejiang Province takes the “Education Rubik’s Cube” project as the starting point to create an educational integrated and intelligent public data platform， takes the “Learning in Zhejiang” service platform as the starting point to create a one-stop integrated service platform for educational resources， uses applications such as “Zhejiang off-campus training” and “Zhejiang Li Learning” and other applications as the starting point to promote the implementation of the “double reduction” policy， takes the “Internet+Education” community as the starting point to promote the educational common prosperity， which aims to provide reference for more regions to promote the education digitization.

Keywords： Educational brain; Intelligent learning; Educational scene; The reform of digitization; Education Rubik’s Cube

編輯：李曉萍" 校對：王天鵬