以問導繪，讓學習可見

摘 要：在實際教學中，根據每課教學內容的特點，引導學生通過繪制相關的地圖、示意圖或思維導圖等，用圖示直觀呈現地理現象和地理規律，建構知識間的邏輯，能有效地讓地理學習過程可見，加深學生對地理知識的理解和記憶。《美國農業》一課中，采取以問導繪的方法，引導學生繪制多幅地理圖示，探究美國農業帶的分布及特征。

關鍵詞：初中地理；區域地理；地理圖示；美國農業

地理圖示為地理教學的開展創造了良好的條件，它使抽象的地理知識可視化，也為學生快速理解和掌握地理知識提供了捷徑。［1］在實際教學中，根據每課教學內容的特點，引導學生通過繪制相關的地圖、示意圖或思維導圖等，用圖示直觀呈現地理現象和地理規律，建構知識間的邏輯，能有效地讓地理學習過程可見，從而加深學生對地理知識的理解和記憶。統編初中地理七年級下冊《美國農業》一課中，我用問題引導學生繪制多幅地理圖示，探究美國農業帶的分布及特征。

一、 教學過程

我以“我在美國開農場”這一情境導入，通過情境問題鏈推動教學。問題主要有：（1）在哪里開農場？（2）農場里種養什么？（3）如何擴大農場規模？（4）對我國農業的啟示。具體過程教學如下：

（一） 在哪里開農場

師 如果你要去美國開農場，會選擇一個什么樣的地方呢？讓我們一起來看一看。

（教師帶領學生一起繪出美國的本土輪廓圖，教師在黑板上畫，學生在筆記本上畫。）

師 請一位同學上黑板標注30°N和40°N兩條緯線，并在旁邊注明所屬溫度帶。

（學生上黑板標注兩條緯線，在旁注明：北溫帶。教師引導學生手繪美國概況示意圖，明確緯度位置和海陸位置，繪出西部太平洋、東部大西洋、北部加拿大、南部墨西哥等；標注落基山脈、中央平原、密西西比河、五大湖等地理位置。）

師 完成繪圖后，分小組展開討論，確定農場選址，然后用五角星在圖示上標注所選位置并寫出理由。

生 我們選擇中部靠近密西西比河的地方，這里地勢平坦，水源充足。

生 我們選擇濱海平原靠近密西西比河的地方，這里不僅地勢平坦，降水較多，水源豐富，熱量條件也充足。

生 我們選擇中央平原的東北部，伊利湖和休倫湖的交界處，這里是平原，水源充足。

師 非常好！你們都選擇了地勢平坦、靠近水源的位置，有的同學還考慮到了氣溫、降水等自然條件。

那有沒有同學選擇西部落基山脈所在的地方呢？

（大部分學生搖頭。）

師 為什么不選這個地方？

生 因為這里海拔高，降水又少，自然環境比較差。

師 嗯，很好！美國本土大部分地區位于北溫帶，地形以平原為主，地勢中間低，東西高，降水量自東向西逐漸減少。密西西比河和五大湖為灌溉和航運提供了良好的條件。

（教師引導學生在圖示上表示降水量的情況，用箭頭示意自東向西越來越少。呈現的地理圖示如圖1所示。）

（二） 農場里種養什么

師 地方選好了，那農場里種些什么、養些什么呢？老師給大家提供幾種農作物的資料，請根據你們農場的位置，選擇適合種植的農作物，用簡筆畫示意。

（教師用多媒體展示小麥、玉米、棉花、水稻等農作物資料。

學生在圖示上歸納農作物生長習性，然后小組交流，并根據農場位置選擇適合種植的農作物。在此基礎上，學生各自對圖示進行糾正和完善，小組推選圖示創作優秀的學生作為代表上臺分享交流——用黑板上教師的繪圖進行標注解說。）

生 我們的農場在五大湖附近，這里緯度較高，氣溫低，適合種植小麥。

生 我們打算種植水稻，因為濱海平原水熱條件好。

生 我們的農場在中央平原的中部，靠近密西西比河，這里不冷不熱，降水較多，適合種植玉米。

師 很好！大家都結合自然條件選擇了適合的農作物。下面請同學們在圖示上將這些農作物合理布局，用簡筆畫示意。

（學生在美國本土輪廓圖上繪圖表示農作物的布局，交流發現：這些作物都布局在東部，從北到南依次為小麥、玉米、棉花、水稻。）

師 為什么是這樣的排序呢？

生 結合美國本土的熱量和降水條件，從我們剛剛畫的第一幅圖示中可以看出，美國本土位于北溫帶，南北跨緯度廣，東西降水差異明顯。四種農作物中，小麥所需要的熱量和降水最少，耐寒又耐旱，所以布局在最北部；水稻對熱量和降水條件的要求最高，所以布局在最南部。

師 真棒。大家布局農作物的時候，聯系了第一幅圖示，充分考慮了自然環境的影響。老師還發現，你們把這些作物都布局在東部，這是為什么呢？

生 總體來說，東部自然條件較好，大部分地區地勢平坦，熱量條件較好，降水較豐富。

師 非常好！東部自然條件比西部更優越。農場還可以養一些牛羊，那這些牲畜養在哪里呢？

生 西部。

生 東部。

生 好像很多地方都可以養。

師 的確！牛羊這些牲畜在東部和西部地區都有布局。美國農業是種植業和畜牧業并重，西部更適合發展畜牧業，東部更適合發展種植業。請大家在圖示上標注“東耕西牧”的大致范圍。

（學生在美國本土輪廓圖上標注“東耕西牧”的大致范圍，平均海拔500米以上的地區主要在西部，以畜牧業為主；平均海拔在500米以下的地區主要在東部，以種植業為主。呈現的地理圖示如圖2所示。）

（三） 如何擴大農場規模

師 作為農場主，我們還要想想如何擴大生產規模，進行更專業的農業生產，以獲取更高的經濟效益。大家先來看一段視頻——《番茄醬是如何誕生的》。（播放視頻）這段視頻反映了美國農業生產的什么特點？

生 機械化生產。

師 視頻中從事農業的人口多嗎？

生 很少。

師 對。我們來看一張圖表——《美國主要農產品在世界的位次》。從這張圖表中，大家又發現了什么？

生 玉米、小麥、大豆等農產品產量高，出口量大。

師 是的。由于美國農業生產機械化程度高，因此生產效率高，產量大，商品化程度很高。據統計，美國90%以上的農場已經實現了全程機械化操作。請同學們繪圖表示美國農業的這一特點。

（教師帶領學生用簡筆畫示意無人機、大型拖拉機、聯合收割機等，并配上文字說明。）

師 請大家再來看圖表《美國本土農業帶的分布》。根據不同地區自然和社會經濟條件的特點，因地制宜，形成一個地區專門生產一種或幾種農畜產品的局面。這是美國農業的另一個特點，是什么呢？

生 地區專業化。

師 是的。請大家對照教材《美國本土農業帶的分布圖》，在圖示上標注不同農業帶的位置和名稱。請一位同學在黑板上標注。

（學生對照教材，設計圖例，在美國本土輪廓圖上劃分主要的農業帶，并標注小麥帶、玉米帶、棉花帶以及乳畜帶等文字。）

師 請大家把剛才在圖示上布局的小麥、玉米、棉花、水稻這幾種農作物和美國本土農業帶的分布作對比，看看是否一致？

生 是一致的。

師 美國本土不同地區布局有不同的農業帶，這主要是受地形地勢、氣候、河流湖泊等自然條件的影響。下面，請大家對照圖示，歸納影響玉米帶的主要因素。

生 這里位于北溫帶，地勢平坦，靠近密西西比河，土壤肥沃，適合玉米生長。

師 那影響畜牧區和灌溉農業區的因素呢？

生 這里地勢高，氣溫較低，降水較少，很多地方是荒漠，自然環境較惡劣，形成了畜牧區和灌溉農業區。

師 很好，看來同學們已經大致了解了美國本土農業帶的分布。不過，老師有個疑問，剛才我們提到美國農業分布的大格局——東耕西牧。那為什么在農業帶的分布圖上，東北部出現了一塊乳畜帶？

（學生沉默。）

師 乳畜業的生產對象是奶牛，產品主要是牛奶及其奶制品。奶牛主要吃什么？

生 牧草。

師 這里適合牧草生長嗎？

生 這里氣候濕冷，非常適合牧草生長。

師 很好。還有其他原因嗎？

（學生再次沉默。）

師 請同學們一起來看《美國本土人口分布密度圖》，與乳畜帶的位置對照，發現了什么？

生 東北部人口密集。

師 人口密集和乳畜帶之間有什么聯系呢？

生 牛奶及奶制品保質期短，容易變質，要及時出售。

師 對！東北部是美國的制造業帶，城市和人口分布密集，消費市場大。同時，這里氣候濕冷，適宜牧草生長，因此乳畜業發達。總之，美國乳畜帶的布局既考慮到了自然因素的影響，又考慮到了人文因素的影響。

（學生用彩筆突出乳畜帶的位置，并配以簡單的文字描述。呈現的地理圖示如圖3所示。）

（四） 對我國農業的啟示

師 我們已經了解了美國農業的主要特點。結合我國國情，請大家思考，這對中國農業的發展有什么樣的啟示？

生 機械化生產，提高效率。

生 地區專業化生產。

生 因地制宜。

師 非常好！還有嗎？老師提示一下，我們一起再來看看《美國本土農業帶的分布圖》，請大家找到并描畫棉花帶。

（學生用彩筆標注棉花帶。）

師 棉花帶下面有一段文字：這里原為棉花帶，由于土壤肥力下降等原因，棉花種植業已經衰落，現已成為以畜牧業為主的多種作物區。棉花帶為什么會衰落呢？

生 種植棉花可能賺不到更多的錢。

師 有可能。還有其他原因嗎？

生 土壤肥力下降了。

師 的確。高強度的棉花種植導致土壤肥力逐漸下降，因此農業發展要走可持續發展道路。

（學生在棉花帶旁邊寫上“土壤肥力下降”，并寫明“可持續發展”“機械化”“因地制宜”等關鍵詞。）

師 美國是世界上農業最發達的國家之一，也是世界出口農產品最多的國家，有很多經驗值得我們學習借鑒。我們應從國情出發，找到適合我國農業發展的可持續發展道路。我國珠三角地區的桑基魚塘也是一種因地制宜的農業生產模式，老師簡單繪圖示意。課后，請同學們根據示意圖，思考桑基魚塘的優點。

（呈現的地理圖示如圖4所示。）

二、 教學反思

本課以四個情境問題來組織推進教學。四個問題之間是有邏輯的，順序不能隨意調換，每個問題都需要調用前一個問題創作的地理圖示來解決。教師通過提問和示范，引導學生進行創作，也會請個別學生上黑板進行填圖描圖、標注歸納等活動。在符合地理基本原理和規律的前提下，學生可以根據自己的喜好，個性化地創作自己的圖示，這大大激發了學生學習的主觀能動性。同時，地理圖示將美國的地理位置、氣候、地形地勢、農業、人口等較為零碎的自然和人文知識整合在一起，并落實到紙上，將知識進行前后鏈接，清晰地展示出美國自然環境各要素之間的內在聯系，幫助學生綜合分析美國是如何因地制宜發展農業的。課后，學生還能根據自己的圖示復習鞏固相關知識。

學生創作地理圖示的過程是一個深度學習的過程，這個過程有客觀知識的獲取，也有學生自身主觀情感和態度的體現。本課中，“農場里種養什么”和“如何擴大農場規模”這兩個環節的教學，教師引導學生思考美國自然環境的特征和差異，并考慮美國經濟、人口等人文環境，綜合分析美國農業的布局，培養了學生的綜合思維能力。最后一個環節“對我國農業的啟示”中，多數學生繪制了大型拖拉機、收割機，并配上“機械化”幾個字，有學生還在旁邊用簡筆畫繪制了一個“豎起大拇指的人”，并配上英文“Nice”，中文“可持續發展”。請學生在課后思考桑基魚塘的優點，一方面，是將所學知識進行遷移，學會分析農業發展的自然條件和人文條件，最終回歸人與自然的和諧相處及可持續發展理念；另一方面，雖然美國農業有值得學習借鑒的地方，但是我國在很多地方也摸索出了因地制宜發展現代特色農業的模式，這是我們引以為傲的，也是需要讓學生了解的。

利用地理圖示進行教學，也對教師提出了更高的專業能力要求。教師平時必須扎扎實實、一招一式地苦練板圖、板畫等基本功，熟記大洲、地區和國家輪廓、主要地形區、河湖、城市等，以便在課堂上適時調用。

以問題引導學生繪制地理圖示，能將思維留痕，讓地理學習可見。這樣的課堂探索，我們還將繼續。

參考文獻：

［1］ 錢茜.“地理繪本”教學的實施與改進——基于調查問卷的分析［J］.教育研究與評論（中學教育教學），2021（5）：6063.

*本文系江蘇省中小學教學研究2021年度第十四期課題“素養為本的初中地理繪本教學研究”（編號：2021JY14ZB25）的階段性研究成果。