基于OBE理念的職業本科工程造價校企合作探究

摘" 要：文章首先從我國高等院校“校企合作”辦學模式現狀和運行過程中存在相關問題及產生原因進行了分析，其次探究基于OBE進行了職業本科工程造價校企合作探究，提出校企合作“三準備、三平臺、一機制”的建設方案，特別強調職業本科教師團隊的專業技術技能水平的高低一定程度決定了校企合作辦學模式成功的關鍵點及基于OBE理念開展人培方案制定、課程體系建設、課程開發及實訓條件建設，是扭轉該模式“校熱企冷、企強校弱”的局面。

關鍵詞：OBE;校企合作;工程造價;雙師型

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0014-04

2022年5月1日新《職業教育法》正式實施，這是職業教育法實施的二十多年首次修訂。新《職業教育法》正式實施標志我國正在大力倡導發展職業教育，2019年首批15所職業大學獲批，截至2021年末，已有33所職業本科院校，其中，公辦院校11所，民辦院校22所。職業本科也是隨著我國社會現代化發展對高層次技術技能性人才需求背景下的產物。在職業本科人才定位方面，要求在專業技能操作方面高于高職高專，在知識理論方面不低于普通本科。如何培養出職業技能水平更高、就業適應性更強的人才是當前所有試點職業本科院校面臨的難題。本研究認為發展職業本科教育必然要走產教融合、校企合作之路。只有深入開展校企合作才能幫助院校及時了解行業動態，明確企業對人才培養要求。這樣培養出來職業本科畢業生不僅具有當前產業需求的職業能力，適應產業未來發展變化的能力。產業離不開企業，所以各專業較深層次的校企合作模式及方案建設，是職業本科院校發展一項長期任重的工作。

OBE（Outcome based education）教育理念是指基于學習產出的教育模式，最早流行于20世紀80年代到90年代早期的美國教育界。隨著我國經濟高速發展，城市生活節奏加快、各行各業競爭也越來越激烈。這加快了以成果為導向的教育在我國各高校中的廣泛傳播和應用。《中國教育改革和發展綱要》指出，高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產三結合”，即產教研融合[1]。基于OBE“產教融合、校企一體”辦學模式是各高等院校專業部門在進行校企合作之前深入調研行業發展方向及企業對畢業生的要求開展人才培養方案編制工作，基于OBE教學理念開展各課程教學設計，特別是實踐課程設計必須與實際崗位工作過程相結合，確保畢業生能達到企業要求，根據實踐教學目標與要求有針對地開展校企合作，做到有的放矢。職業本科院校不要盲目地追求校企合作的數量，而應追求合作的質量，不能什么項目都搬到校企合作中，而應尋求各專業核心或前沿領域尋求合作。

一、“校企合作”辦學模式現狀及成因分析

我國高等院校目前“校企合作”辦學模式主要有“訂單式”“冠名型式”“互動型式”“產學研一體式”“雙循環式”“全方位合作、全過程參與、多形式推進式”等[2]，這些模式都是以培養學生全面發展和企業對人才質量需要為導向的合作模式。企業往往以利益為重，只注重對學生單方面技能培養，不利于人才職業長遠發展。而高校更注重人才全方面培養和未來發展前景。目前來看，我國大部分高等院校“校企合作”迫于市場需要流于表面形式，離深層次合作相距甚遠。歸納起來，有以下三個方面的原因：

1. 企業注重經濟效益，沒有利益就沒有驅動力，學校為了控制成本往往不愿意在校企合作共同培育人才方面投入過多資金，特別是大型實訓室建設需要場地、設備及儀器等資金投入，致使校企合作困難，很多校企合作只停流于表面形式，而無實際成效。

2. 校熱企冷，企業由于市場競爭大，對大部分高等院校來講企業往往不會主動要求校企合作。政府及行業在校企合作方面出臺相關優惠政策往往不足以驅動企業主動尋找學校開展合作，大多都是學校為求發展、求生存和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴。

3. 職業本科院校大部分是由高職院校升格而來，在職業技能上的師資力量較薄弱，特別雙師型教師較欠缺。以往很多高職教師主要源于高校，沒實踐經驗，不熟悉企業業務，再加上硬件條件較弱，實驗實訓設施設備不足，要培養出符合企業要求的學生是難上加難。這也導致了高校在專業技能方面“企強校弱”現象，這也是企業不愿和高校合作的一個主要原因之一。

二、基于OBE理念的職業本科工程造價專業校企合作探究

職業本科院校要想扭轉校企合作“校熱企冷”“企強校弱”的局勢，亟須從師資力量方面和實訓條件方面加強投入，需要各行業和政府部門出臺相關政策扶持校企合作項目。工程造價是綜合性很強一個專業，它是以管理學、經濟學和土木工程技術為基礎，從建筑工程管理專業上發展起來的新興學科。專業涉及知識點多、技能點實踐性強，開展校企合作引入真實項目進行教學對本專業人才培養目標實現有著非常重要的意義。本研究認為，職業本科校企合作項目的開展可以很好地基于OBE教育理念，即以培養高層次技術技能型人才為產出來開展。本研究將以海南科技職業大學工程造價（職業本科）校企合作建設主為例，從“三準備、三平臺、一機制”詳細介紹校企合作建設方案，具體如下：

（一）校企合作前的三項準備工作

1. 做好工程造價市場需求調研工作，明確企業崗位要求和人才培養目標

從《中國人才市場》近期發布的統計數據得知，我國各地對工程造價專業人才的需求在不斷增長。注冊造價工程師是最搶手的“香餑餑”，甚至出現“一將難求”的局面。目前，在我國擁有的80 —100萬工程造價管理人員中，只有1/3左右具有大專以上學歷，且大多數由土木工程、財經類等專業改行而來。隨著海南省各種工程建設項目相繼開工，企業對工程造價管理專業人才的需求量不斷增加和需求層次逐步升級，培養高層次技術技能型人才是現階段職業本科首要任務。工程造價人員可以參與建設工程項目的前期咨詢工作、投資估算、設計概算、施工圖預算、工程招投標、工程施工、工程結算、竣工決算及審計等全過程造價管理工作，就業面非常廣。其主要崗位要求：（1）能準確地識讀工程圖紙（建筑施工圖/結構施工圖/設備施工圖）;（2）熟悉各專業工程施工工藝;（3）運用軟件進行編制項目的計量與計價文件;（4）熟悉工程簽證/預結算/招投標等工作流程等;（5）具有一定的項目分析與經濟評價能力。根據崗位主要要求，由工程造價教研室共同協商明確了職業本科人才培養目標——培養德智體美勞全面發展，具有良好的綜合素質和職業道德，掌握工程造價行業企事業單位業務流程和崗位技能，有較強工匠精神和創新創業意識與能力，能主動適應產業轉型升級和企業技術創新需要，能在工程建設領域的各個階段從事工程管理、工程招投標、工程計量與計價、工程全過程或全壽命造價管理工作的復合型創新性的高層次技術技能型人才。

2. 加強職業本科院校“雙師型”師資隊伍建設

由于職業本科本身側重人才職業業務能力培養，所以職業本科對專任教師的專業業務水平更高。因為任何高校的所有的教學工作主要由校內專任教師組織開展，那么教師的專業水平一定程度上決定了學生的培養質量。所有的專業人培方案、課程開發、實訓建設都需由即懂理論又懂實踐教師來承擔完成。所以“雙師型”教師的建設是職業本科院校首要完成任務。

普通高校教師往往以高職稱、高學歷、科研業績為招聘硬性條件。職業本科不同于普通本科，它更側重職業應用技能培養而非學術研究型人才，所以在招聘教師的時候應以熟悉業務水平為主要的評價標準[3]。如果職業本科院校也以普通高校招聘標準招聘，必然導致人才培養目標背道而馳。那么，那些擁有高學歷而缺乏企業經驗教師如何提高專業技能水平呢？可以借鑒以下方法：

（1）專業教研室或系組織教師到專業技能培訓機構進行培訓。市場上都會有相關專業技能培訓機構，雖然費用相對來比較貴，但培訓質量一般來說還是不錯，能大大提高教師自身專業技能水平。不管是學校買單還是教師自費都是一筆值得的投入。海南科技職業大學城建學院工程造價專業教師主要利用網絡資源進行專業技能培訓和提升，如筑龍網、環球網、建筑云課等。

（2）教師深入企業掛職鍛煉。教師深入企業掛職鍛煉，可以動態地了解企業對人才發展方向也能提高自己業務水平，是一舉多得的辦法。但是如何讓企業接收教師并分享技術？這就需要學校、行業及政府給予一定支持，如政府或行業能否出臺一些優惠政策促使企業愿意接收高校教師到企業掛職鍛煉。工程造價教研室教師主要通過自身努力考取國家級注冊造價師等資格證書，這樣企業對老師會更認可也更樂意接受到企業掛職鍛煉。所以海南科技職業大學城建學院造價教師們很大程度上都與建筑企業接觸緊密，能較好了解企業需求及行業動態。

（3）教師應努力自身提高自身專業技能水平。一名高校教師一般負責2—4門課程教學，一個專業技能水平是多門甚至十多門課程的一個綜合體現。每位教師不能只關注自己所教課程，而首先應該對專業人才培養目標及課程體系要有個整體認知，明確本課程對人培的支撐作用，然后明確本課程需要開展哪些知識點、技能點和態度點等教學內容，教學方法和教學評價等。這樣才能保證課程之間的關聯性和對人才培養目標的一致性。所以教師應居安思危，提高自己專業知識，如參加國家組織的職業技能考試、自費到技能培訓機構提高技能等。目前造價專業職業技能證書目前有二級造價師/一級造價師。

3. 完善人才培養方案及課程體系

學院各系部或教研室組織“雙師型”教師及企業“導師”開展市場需求調研，認真分析工程造價專業崗位群對畢業生質量要求及行業未來發展方向，以此確定專業人才培養目標，并根據人才培養目標、專業特點及學生學習規律進行課程體系建設，明確各課程之間關聯及人培要求，然后由任課教師根據每門課程在人才培養的定位和要求進行課程開發及實訓條件建設，以確保人才培養目標的實現。工程造價教研室在系部領導下認真做好市場調研工作，明確企業崗位要求，結合系部特色明確人才培養目標及畢業要求，根據畢業要求進行課程體系建設，并最終明確每門課程對人才培養的支撐作用，最后由任課教師編制課程標準，由系部教研室主任審核后確定執行。

（二）基于OBE搭建校企合作三平臺

基于OBE理念，由工程造價教研室全體教師認真分析實踐或實訓成果所需軟硬設施等，利用首批職業本科試點院校優勢主動與企業展開合作，建立健全校企合作長效運行機制。對于那些能給企業帶來一定技術進步和經濟效益的項目，往往能大大提高企業參與的積極性和興趣，而不是把能在學校就能完成的實踐或實訓項目全部依賴合作企業來完成，這種是不現實也是不合理的，因為企業是以利益為目的。高等院校要深刻認識到這點，否則校企合作只是一廂情愿。

1. 建立“校中廠”實訓基地

專業基礎部分實踐或實訓項目由學校的“校中廠”來解決。所謂“校中廠”就是學校根據各專業需要自建的實訓基地[4]。目前工程造價教研室已與廣聯達公司共建“校中廠”一間，具有“教學-生產-培訓-服務”四位一體功能，能同時滿足50 — 60名學生進行土建和安裝計量與計價實操課程訓練，也可以作為雙師型教師培訓和對外服務培訓場地。

2. 建立校外實訓基地

由海南科技職業大學行業學院相關負責人根據學院及專業特點擬定校企合作協議，由學院校企合作老師主動與海南省信譽較好的企業建立校企合作關系。現已與多家建筑相關企業簽訂了校企合作協議，為將來畢業生實習及就業提前做好鋪墊。

3. 成立造價咨詢工作室

學院擬出臺相應激勵措施，鼓勵專業業務水平高的專業教師在校成立造價工作室，面向社會提供造價咨詢服務業務，也可作為造價學生職業技能培訓和創新創業乳化的基地。工作室建設初期可與一些大型造價咨詢企業開展合作，這主要考慮大型造價咨詢企業業務大且多，工作完成時間比較緊迫，所以在它們業務比較忙的時候，更樂于讓高校學生幫忙協助，這樣學生可以學習大企業的業務流程和管理經驗。隨著工作室人員經驗和能力逐步提升后，可以對外進行業務接單。工作室實施“以老帶新”人才培養模式[5]。

（三）校企合作長效運行機制

校企合作從簽訂協議到運行必須有一個好的運行機制，才能確保合作項目有效開展。本研究認為最為重要的就是動力機制，而利益是最好的驅動力，所以雙方盡可能要做到權責雙方滿意、利益分配公正、獎罰分明。這就要求雙方在簽訂協議時就要明確好雙方的組織關系，如在學院設立校企合作工作部，主要成員包括造價專業主任，專任教師和企業相關負責人，并建立組織結構和完善工作流程。其次，堅持精益求精、可持續的發展機制，雙方要有充分的危險意識，努力提高校企合作項目的質量，充分利用三個平臺開展相關造價咨詢培訓服務工作，對服務工作保持持續改進的狀態。最后，建立有效的退出機制，當合作一方或雙方不再信任或不履行義務時，要適時啟動退出機制，及時止損，起到保護雙方作用。

三、結語

綜上所述，隨著教育產業化和高等院校辦學體制多元化的發展，校企合作的形式也呈現出多樣性。不管校企合作模式怎么變化，職業本科院校都要首先明確學校與企業的目的不同，即學校以教書育人為本，企業以追求利益為主，所以不要流于形式追求所謂的校企合作，而是沉下心來提高各專業內涵質量。本研究重點強調職業本科院校首選充分做好教師隊伍的建設，特別是“雙師型”隊伍，只有真正提高教師隊伍專業技術技能水平，教師們才能更準確地把握行業發展動態和理解企業崗位對畢業生要求，完善人培方案和實訓條件，確保人才目標實現。以OBE教育理念辦學，高校培養的學生就是企業需要的，開展的校企合作是雙贏的，不再什么都依賴企業，只有這樣才能真正地實現校企合作長效運作。

參考文獻：

[1] 劉歡歡，李慧聰. 產教協同發展下的高職院校美術專業教學模式構建[J]. 景德鎮學院學報，2019（03）：129-132.

[2] 宮越. 工程造價專業“校企合作”模式探索與實踐[J]. 現代交際，2021（24）：72-74.

[3] 王芳. 校企合作背景下高校工程造價專業教學改革探討[J]. 大學，2021（11）：150-151.

[4] 商朝對，吳玲，奚賢慧. 基于校企合作的工程造價專業人才培養研究——以西南H職業技術學院為例[J]. 改革與開放，2020（17）：80-84.

[5] 樊曉翠. 應用型本科院校基于創新理念的校企合作模式——以工程造價專業為例[J]. 南方農機，2017，48（18）：186.

（薦稿人：黃躍華，海南科技職業大學教授）

（責任編輯：胡甜甜）