淺談高職院校勞動教育體系的構建

摘" 要：高職院校肩負著培養未來大國工匠的重任，提升人才培養質量是高職院校高質量發展的必然要求，勞動教育是新時代提升人才培養質量的重要環節，當前高職院校勞動教育仍存在諸多問題。文章分析勞動教育的內容和特征，提出高職院校開設勞動教育的現實路徑：構建勞動理論教育體系、勞動實踐教育體系和勞動教育評價體系，并將加強專題研究指導、加強課程資源開發、加強全程監督激勵、加強師資隊伍建設、加強實訓基地建設、加強校園文化建設等作為勞動教育體系的條件保障。

關鍵詞：高職院校;勞動教育體系;構建

中圖分類號：G64" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0058-04

高職院校肩負著培養未來大國工匠的重任，高質量發展是高職院校的必然要求，提升人才培養質量是高職院校高質量發展的核心任務，勞動教育是新時代提升人才培養質量的重要環節，必須認真貫徹落實。然而就現狀而言，高職院校存在勞動教育重視程度不夠、勞動教育效果不夠理想、勞動教育考核機制欠缺、勞動教育文化氛圍不濃等四個方面的問題，必須首先研究勞動教育的主要內容和主要特征，在整體規劃和做好條件保障的基礎上，充分體現全員全程全方位育人的理念，構建涵蓋理論教育、實踐教育和評價的勞動教育體系。

高職院校勞動教育主要包括思想教育、知識技能教育和實踐教育三部分[1]。思想教育是根本教育，只有首先做好勞動思想教育，才能為勞動知識技能教育打下思想基礎，保障勞動實踐教育的有效開展。通過思想教育，讓學生樹立正確的勞動觀念。

一、勞動教育的主要內容

勞動觀即堅定正確的勞動立場，培養端正的勞動態度，培育高尚的勞動精神，要讓學生深刻認識到空談誤國、實干興邦的深刻含義，通過思想教育，讓學生崇尚勞動、熱愛勞動。

知識技能教育是勞動教育的重點，學校組織的學生各項活動都可以成為勞動教育的載體，讓學生實際掌握步入社會需要的各種勞動科學知識和技術技能。考慮到學生未來未必對口就業，勞動知識技能教育的內容不應只局限于所學專業，應當拓展范圍，有效提升學生步入社會的適應性。

勞動實踐教育是勞動教育的核心，所有勞動知識和技能都需要通過實踐才能有效掌握，勞動的觀念、精神和品質都需要通過實踐得以內化、升華。勞動實踐教育的內容應當貼近日常生活，以提高學生的參與度，并且達到潤物無聲的效果，勞動實踐教育的形式應當體現多樣化、趣味性，以此增強勞動實踐教育的吸引力，達到寓教于樂的效果。

二、勞動教育的主要特征

（一）整體性

一方面，勞動教育的過程要體現整體性，應當滲透到所有專業、所有學年、所有課程，要求勞動教育體系橫向到邊、縱向到底，無盲區、無死角，另一方面，勞動教育的內容也應當體現整體性，包括精神層面、知識層面、技能層面和經驗層面。

（二）協同性

勞動教育應當體現全員育人的理念，除了思政課教師之外，專業教師、班主任、輔導員都應當成為勞動教育的主力軍[2]，從教育管理者到普通教師，從思政課教師到專業課教師，都要牢固樹立勞動教育的意識，在此基礎上，還需要家長和企業員工的共同配合，全員參與，充分體現協同性。

三、高職院校勞動教育存在的問題

（一）勞動教育重視程度不夠

一方面，從學校層面看，高職院校普遍將各類大賽成績作為人才培養質量的重要指標，主管部門對勞動教育沒有明確的考核標準，也沒有嚴格的制度約束，因此高職院校人才培養重點多偏向于技能提升、創業教育等，勞動教育課程沒有得到高度重視。另一方面，從教師層面看，教師普遍重視職稱晉升，主要精力放在自身的教科研工作和學生的各類大賽指導上，學校對教師也沒有勞動教育的硬性考核要求，因此教師的勞動教育意識淡薄，日常的教育教學過程幾乎很少體現勞動教育，班主任、輔導員主要關注學生的人身安全和心理健康，甚至認為勞動教育是專業教師的責任義務。

（二）勞動教育效果不夠理想

目前，雖然大部分高職院校開始重視勞動教育，但是由于起步較晚，缺乏經驗，教育效果不夠理想。學生對于勞動教育的認識過于片面，甚至狹隘地認為，勞動就是打掃衛生等日常行為，所以部分學生的勞動觀念不強，對勞模精神的認識不夠，學生對勞動教育活動參與度不高，多存在應付態度[3]。

（三）勞動教育考核機制欠缺

勞動教育成效不是很明顯，最核心的問題就是欠缺考核機制。一方面，從教師層面來看，主管部門對學校沒有考核機制，導致學校對二級學院、二級學院對教師缺乏考核機制。質檢部門及二級學院對教師的常規教學秩序監督考核較多。另一方面，從學生層面來看，教師對勞動教育課程的考核機制也不夠理想，部分學校只要求學生上交一份勞動實踐報告即可。

（四）勞動教育文化氛圍不濃

一方面，高職院校普遍重視校園文化建設，但在建設過程中更多強調體現專業特色，借此彰顯學校特色。但部分學校注重形式，文化建設觀賞性強，育人效果欠缺，沒有充分體現大國工匠和勞模精神等勞動教育的內容。另一方面，高職院校組織開展的社團活動、文體活動更多強調專業特色，未能將勞動教育作為活動開展的重要目的。

四、勞動教育體系的整體規劃

高職院校作為實施勞動教育的主體，首先應當認真研讀國家有關規定制度，在此基礎上結合本地實際情況和本校辦學特色，對勞動教育體系進行頂層設計，制定整體規劃方案。從教育目標的確定、教育內容的優化、教育方式的改革、教師能力的培養、教育過程的管理、教育實施的保障等六個方面進行全面考慮[4]。根據“專業—課程—課堂—課外”明確內容層層落實，根據“學年—學期—周次”明確學時層層細化，實現橫向到邊，縱向到底全覆蓋，真正體現全員全程全方位[5]。

首先要處理好理論知識和實踐操作的關系，杜絕“有教育無實踐”和“重實踐輕教育”的現象，堅持知行合一的原則，要求各專業一方面系統梳理接地氣的勞動教育理論知識，另一方面創新改革接地氣的勞動教育實踐項目;其次要處理好勞動教育與其他教育的關系，堅持同向同行的原則，努力實現協同效應;最后處理好勞動教育傳承和創新的關系，勞動形式既要傳承中華優秀傳統文化的六個精華，又要與時俱進，吸納行業的新知識、新技能，努力提升勞動教育的時代性和引領性。

五、勞動教育體系的實施方案

（一）勞動理論教育體系

1. 開設勞動教育必修課。在人才培養方案中，設定勞動課時一般不少于16學時，可以在新生入學教育階段集中開設，也可分配到每個教學周，從理論層面普及勞動教育的基礎知識，提高學生勞動意識，樹立學生勞動價值觀。

2. 勞動教育融入專業課程。在學習了勞動教育必修課以后，學生還需要在所有專業課程中繼續強化勞動教育，相對于勞動教育必修課而言，專業課程才是勞動教育的“主渠道”，需要所有教師全員參與，首先在制訂各門課程的課程標準時就要梳理勞動教育元素，然后以恰當的形式融入教學過程中，真正體現潤物無聲。

（二）勞動實踐教育體系

1. 生活勞動實踐教育體系。以“三全育人”工作為指導思想，從學生自身的個人衛生、宿舍衛生，拓展到校園的公共區域，勞動內容從簡單的掃地、拖地拓展到平時學生較少從事的給樹木澆水、除草等。勞動內容可以根據學校實際情況進行調整，在安排勞動實踐之前必須先進行基礎技能培訓和安全教育，并且明確勞動要求，確保勞動教育的效果和質量。

2. 專業勞動實踐教育體系。充分利用專業實訓課程，根據未來工作崗位的實際需求，無縫對接地進行勞動實踐教育，專業實踐是勞動教育的“主戰場”，這一教育環節貫穿學生學習生涯的始終，在校期間專業教師是勞動教育的主力軍，實習期間企業師傅是勞動教育的主力軍。

3. 社會勞動實踐教育體系。社會勞動實踐教育首先要充分體現專業特色，不拘泥于形式，而要注重取得實效，既體現專業性，又體現實踐性，既體現特色性，又體現公益性。社會勞動實踐教育必須形成體系，貫穿全年，體現系統性、教育性、持續性、實效性，避免隨意性、作秀性，杜絕形式主義，通過活動的開展，切實增強學生為人民服務、勞動最光榮的意識和投身社會公益事業的積極性、主動性，提升學生在勞動教育中的獲得感。

（三）勞動教育評價體系

1. 勞動教育評價的基本要求

首先，勞動教育評價以勞動素養的形成為核心，勞動知識的傳授、勞動技能的訓練和勞動經驗的積累，是勞動教育的重點內容，評價體系也應從這三個方面進行評價。其中，勞動素養的形成是重中之重。

其次，勞動教育評價不是班主任和輔導員的專屬職責，而是教育過程中所有成員的職責，評價也應體現全員參與。

最后，勞動教育評價必須體現“知行合一”，勞動理論知識和勞動實踐能力都必須進行評價，可采用“應知+應會”的組合評價形式作為基礎考核，學生參加的社會勞動可以作為加分項。

2. 勞動教育評價的主要形式

對照人才培養方案中勞動教育的教學目標和教學內容，充分體現過程性評價和終結性評價相結合，自我評價、同學評價、老師評價相結合。采用多維度評價方式。

過程性評價：對學生日常理論學習和實踐勞動進行全程評價，采用積分制，將上交作業、課堂演講等作為理論學習的平時成績，日常實踐勞動、專業實踐勞動及社會實踐勞動以次積分作為實踐勞動的平時成績。

終結性評價：理論知識學習以“應會”閉卷考試形式進行，主要考核勞動教育基礎理論及常識，實踐勞動可以小組為單位，在教師的指導下自發組織一次勞動實踐，事先制訂活動方案，事后邀請同學、老師或社會人員進行綜合評價。

六、勞動教育體系的條件保障

（一）加強專題研究指導

勞動教育雖然在高職教育過程中一直進行，但以往重視程度不夠，研究力度不夠，教師實施勞動教育的能力不夠，勞動教育的綜合保障條件不夠，這就需要加強對勞動教育體系的專題研究，尤其要體現校本研究，針對本校開設專業，

組建研究團隊，申報專項課題，對本專業勞動教育進行系統研究，課題組成員每人可負責一門專業課程勞動教育的理論研究或實踐研究。

（二）加強課程資源開發

勞動教育作為一門獨立開設的課程，時間并不長，因此相關的課程資源還很缺乏，亟待補充和完善。要想提升勞動教育的效果，必須加強課程資源開發，尤其鼓勵組織教師積極開發校本資源，一方面做好教材的編寫或修訂工作。目前市場上研究勞動教育的學術專著較多，但適用于高職院校勞動教育的教材較少，需要學校和出版社加強溝通，共同策劃出版充分體現引領性、時代性、實用性的教材。另一方面開發數字化資源，目前信息化教學已進入常態化，對于新時代的學生，更容易接受信息化的學習方式，因此，數字化資源就顯得更加重要。數字化資源可以有兩種開發渠道，一是結合教材開發配套數字化資源，如此還可以增強教材的吸引力;二是建設勞動教育教學資源庫，組織多所兄弟院校和企業共同開發，資源庫建設要求內容豐富、形式多樣、操作便利，不僅適用于在校師生，還可用于企業員工培訓。

（三）加強全程監督激勵

首先，要講安全保障作為第一要務。一方面對勞動實踐的項目進行審核，應當減少危險性較大的勞動實踐項目，另一方面做好勞動實踐過程的安全監督，保證師生安全。

其次，勞動教育的開展，大部分高職院校的老師都是摸著石頭過河，并沒有成熟成功的經驗，在教育教學過程中可能會出現諸多問題和困難，直接影響教師實施勞動教育的效果和動力，這就需要建立一定的監督和激勵。學校層面充分發揮質檢處的職能，對各院部勞動教育的開展進行專項檢查，各二級學院要結合本院實際情況建立勞動教育的監督機制，安排專人對教師開展勞動教育的情況進行日常定期檢查。與此同時，還應建立由學校、家庭、社區組成的協同監督機制，努力確保育人實效[6]。

最后，建立相應的激勵機制，比如開設勞動教育公開課、勞動教育教案評比、勞動教育優秀教師評比、勞動教育優秀班主任評比、勞動教育優秀輔導員評比等，通過完善勞動教育評價考核機制，先讓教師對勞動教育“入腦入心”。

（四）加強師資隊伍建設

教師是勞動教育的主力軍，提升教師的教育能力是提升勞動教育質量的根本保證[7]，學校要在明確分管校領導、職能部門負責人的工作職責的基礎上，加強專業教師的師資隊伍的建設。首先，遴選一部分優秀的教師承擔勞動教育課程的教學任務，組建勞動教育專業部，定期組織集體備課、教學研討，做好資源共享。其次，加強專業教師、班主任、輔導員的勞動教育培訓，邀請勞動教育領域的知名專家、勞動模范來校開展專題講座，優秀教師來校做經驗分享，校內培訓與校外培訓相結合，支持教師外出參加勞動教育的各類培訓。最后，組建兼職教師隊伍，邀請行業企業專業人士擔任勞動教育實踐指導教師，促進勞動教育與企業需求實現無縫對接，真正實現育人成效。

（五）加強實訓基地建設

專業勞動實踐教育必須依托一定的實訓基地為基礎，目前，高職院校普遍重視校內實訓基地建設，努力提升實訓基地的現代化水平，展現專業的優勢和品牌，高職院校可以此為契機，充分發揮實訓基地的作用，為勞動教育服務，在升級改造或者新建實訓基地時有必要考慮勞動教育的功能體現。與此同時，還要拓展校外實訓基地，針對勞動教育，將社區、福利院、醫院等社會機構、公共場所作為服務性勞動教育基地，拓展勞動教育資源。

（六）加強校園文化建設

校園文化建設對勞動教育有一定的輔助功能，將勞動教育融入校園文化建設既可以成為學校的一大特色，又能對學生切實起到潤物無聲的教育作用。學校可以勞模精神、工匠精神為主題布置專題文化，將勞動公約、勞動規范、勞動守則等布置于教室、宿舍、實訓室，共同營造崇尚勞動的良好氛圍。

參考文獻：

[1] 王海格. 素質教育視域下高職院校勞動教育研究[J]. 文存閱刊，2017（12）：178.

[2] 張啟鴻. 大學生思想引領協同育人模式研究與實踐[J]. 北京教育（高教版），2018（07）：143-146.

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[4] 陳鏡池. 小學音樂教育實施現狀及問題對策研究——以H市四所城市小學為例[D]. 長沙：湖南大學，2019.

[5] 王金寶. 關于加強學生養成教育的思考[J]. 中國科教創新導刊，2011（15）：196.

[6] 郭長華. 高校“立德樹人”有效機制探析[J]. 洛陽師范學院學報，2019（11）：94-96.

[7] 申國昌. 習近平教師隊伍建設思想內涵及其現實意義[J]. 武漢科技大學學報（社會科學版），2014（06）：663-667.

（責任編輯：胡甜甜）