高職院校教師課程思政能力提升研究

摘" 要：新時期背景下，高職院校不僅應在教學方面進行改革與創新，課程思政能力也需要提升。專業課教師思政能力直接關系到學生的思想認知水平。研究發現，當前大多數專業課教師還保留著傳統的教學方式，教學模式十分單一，而且對思政課程的意識不夠，這些都是課程思政的不足之處，因此對課程思政能力進行提升是十分必要的。基于此，文章嘗試從多維度對提升課程思政能力進行探索，旨在不斷提升高職院校教學質量，落實立德樹人的根本任務。

關鍵詞：高職院校;教師;課程思政能力;育人

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）01-0135-04

高職院校要貫徹落實立德樹人的根本目標，大力開展“課程思政”是一個重要途徑。所謂“課程思政”，是讓思想政治教育能夠與所有的教學進行融合，讓立德樹人融入學生的日常生活中，從而讓學生能夠潛移默化地修養其品性與品德。

“課程思政”并不只是簡單的教學，而是一項重要政治任務與戰略工程，關系到高校對未來國家建設者政治素養的培養。在教育的過程中，教師是不能缺少的，所以要想讓“課程思政”能夠真正得到落實，教師作為重要的一環需要具備很好的育德能力與意識。高職院校要讓“課程思政”能夠真正貫徹到位，就必須要建設一支強大的教師團隊。

一、培養新時代高職院校教師“課程思政”能力具有重大意義

（一）發揮高職院校各門課程育人育德功能

在高職院校中，教師所教授的課程不僅為了讓學生能夠學習到專業的知識，更要對學生的品性、道德進行教育。

國家層面對育人育德的教育理念十分重視，課程育人的真正意義是要讓學生不但能夠獲得專業且科學的理論知識，更要擁有正確的三觀，讓學生能夠成為德智體美勞全面發展的人，未來能夠承擔國家建設重任，為國家貢獻出自己的力量[1]。

（二）全面貫徹落實高職院校立德樹人根本任務的有效途徑

教師要做的事情不僅僅是教導學生，傳授相關的專業知識，更是要注重其品性培養。在平常的課程授課中將思政內容融入其中，讓學生能夠意識到自己的民族使命感，讓其在未來能夠成為我國的建設者。教書與育人是需要一同進行的，而教育最根本的目標就是育人，要讓學生在學習相關理論知識的同時擁有正確的三觀，讓學生懂得真正的做人、做事規范。黨的十九大報告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人[2]。

二、高職院校教師課程思政能力存在的現實問題

高職院校在教學過程中要將課程思政教育貫徹落實到位，其最重要的一點就是進行課程思政建設。而在進行建設過程中，最主要的執行者就是高職院校的所有教師，事實上，課程思政能否取得較大的成效與教師的教育能力水平有緊密聯系。當下不少高職院校的黨委都開始注重這方面的建設，并進行了一系列改革創新，但在具體實施的過程中有一些難題突顯出來。經過調查發現，高職院校在進行思政建設時出現的問題有以下幾個部分：

（一）課程思政意識淡薄

高職院校教師能夠自發進行課程思政建設的前提，是讓這些教師能夠意識到自己是執行者與引導者。如果這些教師沒有這樣的意識，那么他們就不會將課程思政教學當成是理所當然的事情，自然也不會主動地進行這方面的教學。

當下許多高職院校的專業課教師并沒有真正了解思政教育，還停留在過去那種只是傳授理論知識的教學方式上，這種偏差會讓他們忽略思政教育教學。甚至有些專業課教師并沒有意識到教學過程中應該履行立德樹人的根本任務，忽略了育才與育人具有緊密聯系，從而導致他們一味地著力于學生的成績方面，人文、品性方面卻未給予足夠重視。由于這些專業課教師的思政意識不強，就會導致立德樹人的教育理念無法落實到位，即便學校層對思政教學有所重視，最終這種教學只會停留在表面，無法深入挖掘。在教師團隊中，有些專業課教師因為長期接受理工類教育，在政治理論上與文科類的專業課教師相比有些認知不到位，導致不能深入地將國家與黨的教育理念落實到位。高職院?？梢詫ｉT開設一周一次或者一月一次的講座，讓專業課教師能夠更好地對國家教育政策有更加深入的理解，更好地肩負起立德樹人，育人育才的重任[3]。

（二）課程思政教學方法傳統

要提升教育的質量，須要對教學方法與教學手段進行改善與優化。教師需要對其教學模式進行改善，這樣才能夠讓課程思政真正融入教學中，讓其能夠落實到位。

在進行教學方法的改善與創新時，需要對學生的個性與特點有足夠了解，然后將思政教育與專業知識理論聯系到一起，這樣在日常專業課教學時也能夠對學生潛移默化地進行思政教育。但是，現下的課程思政教學最常選擇的還是傳統的教學模式，很少有教師會對教學模式進行改善與創新，例如運用人工智能或者互聯網技術進行輔助性教學等。因此，要改善與創新思政教學方法，就需要從教學的所有環節入手，無論是最開始對教學資源的整合，還是后續內容的選擇以及學生參與等，教師都應該思考更優的教學方式[4]。

（三）課程思政情境創設單一

高職學校要真正實現立德樹人的目標，其思政教學就應該落實到位，且在教學過程中保持真實與高效。教師在教學設計的過程中，要讓思政教育和專業知識進行緊密結合，從而使專業知識與理論不再僅僅是照本宣科的單一模式，應加強理論與生活的聯系，讓其能夠更加具體化與生活化，這樣也會更加容易達成立德樹人目標。

目前教學過程中思政教育存在三方面問題：第一，不少專業課教師雖然意識到立德樹人最終教育目標的重要性，但真正進行教學時，還是將側重點放在了傳授專業知識與理論上。在進行教學時，通常更加重視學生對專業知識方面的掌握程度，而忽略了思政內容的融入;第二，專業課教師要想將專業知識理論跟思政理論進行巧妙的融合，必須要對教學情境進行有效設計。但在真正進行教學時，教師更多的精力都會落在搜集情境資料上面，反而讓最終的任務目的被忽略，最終導致課程思政沒有辦法真正在作用上得到發揮;第三，雖然專業課教師將專業知識理論與課程思政理論進行了融合，也在教育過程中進行了講授，可更多的教師會注重激發學生的學習興趣，而忽略了對學生思維的啟發。要想真正發揮思政教育的作用，僅僅激發學生的興趣是不夠的，還需要啟發學生的思維，只有這樣，才能夠讓思政建設的水平得以提升。

（四）課程思政協同能力有待提高

教育體系可分為兩大類：一是專業教育，一是思政教育。前者更加注重對學生傳授知識與理論，后者則更加注重思想引導。當下，雖然不少高校已經嘗試將思政教學與專業課教學進行系統融合，但是效果并不明顯。

習近平總書記指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。所以高職院校對這兩種教育體系的融合要更加注重科學合理性。高職院校的專業課教師應該更加注重課程思政體系，讓其能夠得以改善與創新。目前，這兩種課程進行協同融合時，并未真正實現緊密性與系統性，最終導致課程思政作用無法真正得到高效發揮。不僅如此，課程思政體系需要進行科學設計，但當前的師資隊伍建設與相關政策不完善，以致兩者無法真正達到融合[5]。

三、高職院校教師課程思政能力提升路徑

（一）提高思想重視程度

高職院校應徹底落實黨的十九大精神以及立德樹人的理念。在進行頂層設計時，要讓相應的專業課教師能夠在政治思想方面有更好的認知，也讓教師能夠擁有更強的能力將專業課程與思政進行融合，讓教師能夠摒棄傳統的只知道傳授理論知識的教學方法，選擇將傳授知識與提高三觀品性同時進行的教學方式。讓教師能夠自主、自發地進行思政教學，從而讓學生能夠成為全面發展的人才，未來能夠為我國建設貢獻力量，成為國家的棟梁。

例如，常州機電職業技術學院建立了黨委教師工作部，時常會對教師進行思政方面的培訓與講座，以此來培養教師的思政意識，從而愈發主動、積極地進行教學。開發了新的評審制度，在對教師的年底考核以及績效考核時，將思政教學也納入其中進行考核與評審，以此激勵教師更好地提升教學水平。此外國家層面也不斷有新的文件出臺，這些讓教師能夠意識到其是黨與國家的支持者，也是黨與國家意志與精神的傳授者，是讓學生能夠全面發展的指引者[6]。

（二）推動專業課教師課程思政能力持續發展

通常在高職院校中進行專業課教育的教師有一部分是從師范類大學畢業，另一部分教師則并沒有受過任何相關的教育，所以與師范類大學畢業的教師相比，存在思想政治上認知上的不足。因此需要對這部分教師進行思政方面的提升與教育[7]。方法有三：一是從基礎進行把關，要讓專業課教師意識到未來的教育模式即將有所改善與優化，需要將專業課知識與黨和國家的精神進行融合，例如工匠精神、人文精神等;二是從入口進行把關，在對專業課教師進行招聘時，要提高招聘的門檻，而且在將教師招進學校之后，不要急于讓教師進行教學，還要對這些專業課教師進行教學培訓，讓其意識到思政教學的重要性，從而在日后的教學過程中能夠將其更好地融入教學;三是在教學過程中進行把關，這就需要高職院校組織一系列相關的培訓以及競賽，讓專業課教師在活動過程中不斷提升自己的認知與能力，以便能更好地在教學過程中進行運用。

（三）增設課程思政情境

與專業課教育不一樣，課程思政教育是一種隱形教育。將課程思政與專業課進行融合，在創設出來的教學情境中能夠更容易找到思政元素的立足點，從而讓學生能夠在教學情境里進行學習，讓學生不再是課堂上的被動者，而是成為主動者。

教師能夠依據不同學生的個性以及需求，對專業課教學中的思政情境進行改善與優化，最終讓思政教育能得到極高的成效。雖然教師在教學過程中創設了相關情境，可要想讓學生真正自發進入這個情境并不容易。

第一，專業課教師應當更多去思考這種情境是否科學合理。在過去的思政教學里，通常最終的教學目標僅僅是對即將教學的專業理論知識進行推理驗證，卻沒有注意到應該讓學生擁有進行這種推理的能力，所以學生總認為自己是教學過程中的被動者，也就不會自發主動地去鍛煉自己的思維與素養。

第二，在進行教學時，專業課教師不但要注重現在的情境創設應該更多地注重學生的思維培養，更要學會自然地將思政教學融入專業課堂，最終讓學生在無意識的情況下學到思政教育。

（四）全面提升高職院校教師“課程思政”能力

雖然“課程思政”的主要落實者是教師，可在進行思政教學時，教師絕不可以隨意發揮，而應該圍繞最終的教學目的以及整體進行考慮。

所有的教育行政主管部門都應該意識到思政教育的目標是為了給國家培養優秀的人才，在教學過程中要始終遵守“立德樹人”的原則，讓“課程思政”能夠真正落實到位，而不是僅僅浮于表面。

所有高職院校都需要建立完善的機制與體制，將全方位育人的思想牢牢刻在該校教師以及工作人員的心里。各級部門之間不能單獨進行工作，應該在必要時多多進行溝通與交流，這樣才能夠讓“課程思政”擁有整體性與系統性。不同的學科以及專業在進行人才培養時，要將“課程思政”與該專業或學科的主要知識體系進行融合。不僅如此，為了讓教師的“課程思政”能力能夠得到保障，高職院?？梢栽鲈O一些考核機制以及獎勵機制，以此讓教師意識到“課程思政”與自己息息相關，從而更加積極主動地進行思政教學，將其視為自己的重要教學目標。

教師是教育的引導者，都說言傳身教，如果教師本身出現了不正當的行為與表現，當其在進行思政教育時將無法做好學生的思政教育。教育部曾發文，讓教師始終意識到師德師風的重要性，要將師德師風也列入績效考核與等級考核中，要讓師德師風建設成為長效機制，以此督促教師提升自己的修養，讓思政教育能夠從自我做起，這樣才能夠在日后的教學過程中更好地引導學生。在許多高職院校中，注重教師的師德師風是十分重要的一件事，更有部分高職院校出現了師德失范一票否決制，這為教師保證良好的師德建設工作提供了保障[8-9]。

四、結語

專業教師應加強在課程思政方面的能力，只有將思政精神與專業知識緊密地融合在一起，才能讓學生得以吸收并牢記在心。“課程思政”最主要的實施場所就是在高職院校，所以要想讓其能夠真正得到落實，首先就要讓教師對思政有成熟的認知與了解，并且意識到思政教學的重要性，這樣教師在教學過程中才能成為思政教學的引導者。事實上，讓高職院校教師擁有思政教育的能力，才能在未來培養出更多擁有堅定堅持黨與國家思想的建設者與接班人，這是立德樹人最終的目標。

參考文獻：

[1] 劉興慧. 大學英語教師“課程思政”能力提升探究[J]. 海外英語，2022（04）：101-102.

[2] 中華人民共和國中央人民政府. 習近平：決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[EB/OL]. （2017-10-27）. http：//www.gov.cn/zhuanti/2017-10/27/content_5234876.htm.

[3] 溫泉. 新時代背景下高校專業課教師“課程思政”能力提升路徑與保障機制研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2022，35（02）：76-77.

[4] 李建敏，彭愛輝. 高校專業課教師課程思政教學的SWOT分析及能力提升策略研究[J]. 高等教育研究學報，2021，44（04）：93-100.

[5] 尤怡丹，鄧薇. 新時代高校教師課程思政能力提升路徑研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2021，34（24）：97-99.

[6] 劉楠，陳凱航. 基于“課程思政”與協同育人深度融合的人才培養能力提升研究[J]. 吉林工程技術師范學院學報，2021，37（11）：13-15.

[7] 戴世英. 高校專業教師課程思政能力提升策略研究[J]. 現代商貿工業，2021，42（31）：80-81.

[8] 王秀云. 高職院校教師課程思政教學能力提升策略研究[J]. 淮南職業技術學院學報，2021，21（05）：99-101.

[9] 馬珊珊. 新時代“立德樹人”使命下高職院校教師課程思政能力提升探究[J]. 煙臺職業學院學報，2021，16（02）：85-88.

（薦稿人：余楊，大連工業大學藝術設計學院副教授）

（責任編輯：胡甜甜）