“課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才培養模式教學改革探索

【摘要】" "根據高職院校教育發展的需要，結合高等職業技術學院醫學檢測技術專業的實際情況，構建了“課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才培養模式，同時，對該模式的含義及實施要點進行了論述，使本專業的課程與工作崗位、課程內容與技能等級、課程單元與技能競賽等進行了較好地結合。

【關鍵詞】" 四位一體；培養；結合

中圖分類號" G712" " 文獻標識碼" A" " 文章編號" 1671-0223（2023）12--03

近幾年，職業技能競賽在高職教育中的地位越來越受到廣大教師和學生的歡迎，以賽促學，以賽促教，以賽促改。醫學檢驗技術主要研究基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基本知識和技能，在各級醫院、血站、防疫、檢驗等部門進行醫學檢驗、衛生檢驗等。2017年，學校醫學檢驗技術專業面向全國各地招生，為滿足職業技術教育發展的需要，開展了一系列的教學改革和教學實踐。通過數年來的實踐和研究，“課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才模式已經逐漸形成，將該課程與崗位需要、行業技能證書和專業競賽需要密切聯系起來，從而獲得良好的教學效果。

1" 我國“課崗對接，課證融合，課賽融通”研究概況

在2005年發布的《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中，高職院校在推行“雙證書”制度時，要加強與職業技能鑒定單位、企業單位的合作，把職業技能和職業素質融合到相應的學科中去，將有關學科的考試和職業技能鑒定結合起來。按照教育部文件的要求，在進行教學改革的過程中，將課程教學與工作崗位進行了密切聯系，從而滿足工作崗位的需要。

2016年在《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中，提出要“推進產教融合、校企合作的實踐性、技能性人才培訓，推動高職院校師資隊伍與企業技術人員的相互溝通”。促進專業設置，課程內容，教學方法和實際操作相結合。在十九大報告中還提出“完善職業教育和培訓體系，加深產教融合、校企合作”。

韓艷麗等[1]認為在現代教育思想的指引下，以具體的培養目標和人才規格為依據，形成一套相對確定的教學內容和課程體系，并建立一套管理制度和評估方法，完成對人才培養的全過程。“課崗對接，課證融合，課賽融通”在對專業課程教學模式進行改革的過程中，實現了課程體系與職業崗位、課程內容與職業證書、課程模塊與職業競賽之間的最佳融合，這將會對學生崗位技能、崗位素養和綜合素質的提升起到積極的推動作用。曹麗娟等[2]認為高職院校作為技能型專門人才培養基地，提高人才培養質量，實現產教融合、校企合作和工學融合是高職教育發展的必然要求。產教融合指的是，高職院校與工業之間的深度合作，是高職院校與工業企業之間進行的一種深入的合作，以提升高職的人才培養質量。高職院校如何建立產教深度融合下的人才培養模式也是值得關注和探索的問題。王金妍[3]認為在職業崗位進行專業實踐活動，可促使學生專業技術學習更牢固。學校和企業的合作，可以創造一批穩定的校外實踐基地，既可以對教師的工作能力進行提升， 也可以為學生在實踐中尋找到適合的工作崗位，同時還可以讓企業獲得收益，從而達到共贏的效果。在學校里，學生可以直接進入到真實的企業運營、管理等職業情境中，這樣可以高效地進行職業能力的培訓和全面的能力的提升，讓他們所學的知識和技術能夠更好地適應社會的需要。邱紹偉[4]認為伴隨著國家社會經濟的高速發展，企業對職業教育人才培養的要求也在持續提升，對專業人才的需要也逐步由原來的“單一應用型”向“復合實踐型”轉變。基于此種背景，“工學結合”“產教融合”逐漸成為培養職業技能人才的重要手段，且進一步提出了“課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才培養模式，為職業教育結構的課程教學改革與發展提供助力。對“課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才培養教學改革實踐路徑進行深入探究為進一步促進職業院校教育改革提供有價值的參考依據。

2" “課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才培養模式教學改革內涵

2.1" 課崗對接

“課崗對接”，是針對醫療檢驗專業畢業生的工作需求，為融合崗位工作需求、行業需求和學生生活與事業發展而建立的一種教學模式[5]；以醫學檢驗技術崗位能力培養為核心，針對性開發相關的課程。高職教育是“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育，通過醫院、疾控中心、中心血站、鄉鎮衛生院崗位調研，提煉相關的崗位需求，從實際需求出發，將職業崗位知識的應用通過崗位工作任務來體現，對學生的評價指標進行了最細致的分析，比如完成了臨床實驗任務，掌握了專業技術，進行了崗位測試；學員的出勤率、態度、合作精神等。以工作任務為引領，通過課程實現以就業為導向的培養目標。這樣可以將人才的培訓標準與用人單位的需求結合起來；教學要求與崗位標準對接；教學過程與臨床實際對接，使職業教育真正地為社會服務。

2.2" 課證融合

所謂“課證融合”，就是將人才的培養標準與國家的專業技能標準相匹配，將實驗和實訓的教學內容與專業技能相結合，并與專業技能的考試相結合，使學員在完成所有的課程后，還能拿到專業技能的證書，從而達到以證代替考試的目的[6]。

“課證融合”的教學模式，既可以提高學生的專業能力，提高其未來工作的能力，又可以使學生在學習過程中更好地掌握所要學習的知識；考取相關專業技術資格證，為求職增添一份強大的砝碼。以專業資格考試的方式來檢測教學的成效，為高校制定教學方案、教學模式和教師培訓提供參考依據，并對學生從事這一專業所取得的工作能力進行考核；對學生的專業知識進行了綜合運用，并對其進行了崗前訓練，進行職業素養的培養。課程的教學內容與職業資格證書的考試內容和職業崗位的要求密切相關，將專業知識、職業能力和職業素質融合為一，從而讓人才培養與產業需要保持一致，榆林職業技術學院《醫學檢驗技術專業核心課程習題庫》校本教材的建設為“課證融合”提供支撐，讓學生實現考取雙證。

2.3" 課賽融通

“課賽融通”，就是把競賽內容和各類競賽項目融入到課程中，通過競賽作為激勵，通過競賽內容作為項目的推進器，對課程內容進行合理的安排，對課程內容進行合理的規劃，使之成為一種有效的激勵手段；提升了學生在專業方面的運用能力，與此同時，參賽的學生還可通過比賽的形式來替代相關的專業課程的學習[7]。以比賽的標準和結果為依據，對專業課程進行調整，以將技能型人才作為主要的教學目的，推動職業技術學院的快速發展。積極參加全國職業院校檢驗技能大賽，這樣不但可以將學生的學習興趣完全調動起來，還可以提升他們的專業技術水平，對他們將來的工作有很大的幫助，還可以在實際操作的過程中，如果出現了問題，可以對教學內容進行及時的調整。職業技能競賽是對于職業教育工作的一項重大的設計和創新，它不僅是為學生提供了培養選拔技能的一個重要平臺和搖籃，也是對近些年來，進一步深化教育教學改革及加快發展職業教育的一種檢驗方法和手段。在高職高專教育教學中，把競賽的內容與教學、競賽水平與產業發展、個人表現與集體合作等有機結合起來，對推動高職高專教育教學的變革，推動“工學結合”教育和人才培養方式的革新，起到了積極的推動作用。

3" “課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才培養模式教學改革實施的相關問題

3.1" 規章制度建設

成立了專門機構，建立了課證融合的各種體系，制定了課賽融通的規范化程序，為“課崗對接，課證融合，課賽融通”的課程教學模式改革提供了堅實的保障。建立起“課程-證書”認證的運作標準和管理體系，建立起“課程-競賽”協同的管理體系和流程，建立起各項教師教學工作規范、教學管理工作規范、實踐教學質量標準；對學生頂崗實習的相關制度和其他許多制度的建立。使學生清楚了“課崗對接，課證融合，課賽融通”的含義，以及如何在“課證融合”中實現“課證融合”“課賽融通”的結合，從而使課程教學模式的改革得到更好地落實，并取得了良好的效果。

3.2" 師資隊伍建設

教師的素質是實現職業教育改革的關鍵。通過“內培外引”的方式，實現了規模的擴大，優化結構，提升教學質量。鼓勵教師到企業進行研究、培訓、進修；引進企業人才，聘請校外顧問；培養出一批高質量、高技能優秀教師。

3.3" 實訓平臺建設

實踐教學在新課程的貫徹落實中發揮了不可替代的作用，對提高學生的實踐技能、提高他們的創新意識具有積極的作用。實習平臺是實習的主要載體，因此，強化實習平臺的建設，對深化實習教學改革具有十分重要的意義。加強學校內部實訓室的建設，拓展校外實訓基地，積極構建“技能-模塊-項目”三級將基本技能訓練、單個技能訓練和綜合技能訓練三位一體的立體化實訓平臺。

4" “課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革的探索與實踐

4.1" 以崗位能力培養為核心，全面開發課程體系

經調查研究，將醫學檢驗技術專業的崗位工作定位為：各級醫院檢驗科、體檢中心和第三方檢驗中心、血液中心（血站）、醫學相關企業等醫學檢驗技術類崗位。根據職業能力的特點，確定了高職院校的臨床檢驗技術人才培養的主要任務是：滿足社會、經濟發展的需求，具備現代檢測技術的基本理論和技術；具有較強的專業技術技能人員；崗位技能培訓包括崗位技能培訓和職業素養培訓。

4.2" 以職業標準為引導，積極優化課程內容

醫院、疾控中心、中心血站、鄉鎮衛生院一起參加對人才培養方案的擬定，一起討論了課程的教學內容，一起制定了課程的考試標準，一起對實踐教學進行了管理，對學員的評價標準進行了最細致的細化，例如：完成臨床檢驗任務，掌握專業技能，進行崗位測試；實習生的出勤率、態度、合作精神等。課程的教學內容與職業資格證書的考試內容及職業崗位要求相結合，集專業知識、職業能力和職業素質為一體，使人才培養與行業需求相一致，榆林職業技術學院《醫學檢驗技術專業核心課程習題庫》校本教材的建設為“課證融合”提供支撐，讓學生實現“雙證”。

5" 小結

“課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才的研究目標在于以醫院、疾控中心、鄉鎮衛生院對醫學檢驗技術人才的職業需求為導向，根據職業能力目標要求注重職業素質和能力的培養，培養精流程、懂業務、善管理高技能應用型人才為主線；以醫學檢驗技術（士）資格證書為突破口，建立一套系統化、操作技能規范化的專業課程體系，以培養職業技能為中心，與學生的長期發展計劃相一致，并與之相適應；以“全國高職高專技術競賽”為契機，與高職院校的改革與發展緊密聯系，進一步推進“產教融合”，深化“校企合作”；提升檢測技術的教學質量，推動有關高校的教學交流，強化基礎能力的培養。通過“課崗對接，課證融合，課賽融通”課崗證賽四位一體人才的教學改革，不但提高了學生的專業技術水平，提高了他們將來所處的工作環境，還使他們能夠在學習過程中得到充分的發揮。獲得對應的證書，是醫學檢驗技術專業職業教育教學的一個創新性探索。

6" 參考文獻"

[1] 韓艷麗，賈君，曹正，等.“課崗對接，課證融合，課賽融通”課程教學模式改革的探索——以江蘇農林職業技術學院食品營養與檢測專業為例[J].教育教學論壇，2016（16）：274-275.

[2] 曹麗娟，姜玉素.基于“產教融合、校企合作”人才培養模式的研究與實踐[J].報刊薈萃（下），2018，8（3）：52.

[3] 王金妍.高職物流管理專業教師授課融入課程思證分析[J].商業經濟，2021（2）：195-196.

[4] 邱紹偉.“課崗證賽”四融通人才培養教學改革研究與實踐[J].發明與創新（職業教育），2020（6）：154-155.

[5] 王文娟.高職院校“課證融合，課賽融通”教學模式的實踐措施——以哈爾濱科學技術職業學院語文教育專業普通話教學為例[J].黑龍江科學，2018，9（3）：22-23.

[6] 李娟，郭莉莉.高職《納稅實務》課程改革的探索與實踐[J].現代商貿工業，2017（16）：155-156.

[7] 許璐.基于“崗課賽證團”相融合的高職電子商務專業人才培養模式探索與實踐——以湖南工業職業技術學院為例[J].湖南工業職業技術學院學報，2021，21（6）：58-61.

[2022-10-27收稿]