省屬高校歷史通識課程建設的實踐與思考

【摘 要】歷史通識課程是高校本科人才培養的核心課程。受現實條件約束，省屬高校難以開設門數眾多、教學內容細致且具有深度的歷史通識課程，而建設一門旨在培養全校本科生歷史思維能力的歷史通識課程是極具現實意義的。以西華大學通識核心課程歷史與歷史思維為例，討論省屬高校歷史通識課程的建設問題，從中提煉出共性價值，為省屬高校因地制宜地建設歷史通識課程提供典范的個案思考。

【關鍵詞】省屬高校；歷史通識課程；歷史思維；教育本質；雙線融合

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1008-0139（2023）2-095-6

進入新世紀，通識教育作為高等教育應對時代和社會變遷的一種反應①，被認為是促進學生全面發展的一個有效方案，并很快被納入本科人才培養方案體系之中。歷史通識課程作為通識課程體系的重要一環，擔負著為學生終身學習奠定堅實基礎的重任。西華大學歷史通識核心課程歷史與歷史思維經過三年的教學實踐，在課程內容設計、教學模式及教學方法運用等方面，取得了一定的進展和成果，達到了培養學生歷史思維能力的教學目的。

一、課程內容設計

目前國內歷史通識課程的內容設計大多遵循“宏觀設計、微觀實施”的原則②，進而細化為若干門具體課程。西華大學根據師資力量和學生學情，設計了通識核心課程歷史與歷史思維。

（一）基本依據

首先，緊緊抓住教育的本質來思考課程內容的設計。2018年，習近平總書記在全國教育大會上的講話指出，我們的教育必須把培養社會主義建設者和接班人作為根本任務，培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才①。因此，站在為國育人的高度審視這一歷史使命和時代命題，是歷史與歷史思維課程內容設計的根本指導方針。

①新華網：《習近平出席全國教育大會并發表重要講話》，中國政府網，http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm？tdsourcetag=s_pctim_aiomsg.2018-09-10.

②楊煌：《不斷提升歷史思維能力》，《學習時報》2019年4月1日第A1版。

③李會春：《通識教育理論、方法及中國實踐》，合肥：中國科學技術出版社，2018年，第214頁。

其次，以培養學生的歷史思維能力作為課程內容設計的核心目的。歷史思維是指運用馬克思主義唯物史論和辯證唯物史論認識歷史、把握現實的科學思想方法，把現實置于歷史發展進程中進行思考，揭示歷史發展的必然規律和內在邏輯，服務于人的終身學習②。歷史與歷史思維課程在實地調研和多方論證的基礎上，確定了以“培養學生的歷史思維能力”作為核心教學目的。

再次，堅持以馬克思主義唯物史論和辯證唯物史論作為課程內容設計的根基。圍繞“歷史是前進的、是人民創造的”這一基本科學命題進行內容設計。通過課程的學習，使學生能初步運用馬克思主義唯物史觀考察特定的歷史現象，并能記錄、收集和處理相關信息，形成合理的歷史見解，以開放和包容的眼光理解人類社會生活及其價值觀念的多樣性和復雜性；激發學生的文化自信和民族自豪感，讓學生形成對中華文明主體性的認識，使學生自覺成為中華文明價值體系的承載者③。

最后，以學情作為課程內容設計的重要參考指標。調研發現，西華大學近80%的本科生對歷史知識的掌握僅僅停留在中學階段的感性認識層面，尚未對歷史知識形成系統化的理性認識。在這種情況下，開設專業性質較強、教學內容更為細致且具有深度的歷史通識課程，學生學習接受難度較大。因此，“討論+史學經典閱讀”型的內容設計是符合學生學情的。

（二）課程內容設計

培養學生的歷史思維能力，促進學生的全面發展，是課程內容設計的邏輯起點；將德育融入歷史思維，激發學生的文化自信和民族自豪感，是課程內容設計的特色；歷史史實、歷史資料和史學理論三個維度的融合，是課程內容設計的基礎。據此設計了八個專題內容。專題一：在過去和將來之間，歷史能告訴我們什么？專題二：作為進步的歷史，是危機還是創新？專題三：社會與個人——“時勢造英雄”還是“英雄創造歷史”？專題四：歷史發展進程中的因果關系——善與惡的博弈？專題五：擴展中的視野——中心與邊緣？專題六：人類教育中談話的聲音——智力冒險？專題七：經濟的力量——發展的魅力？專題八：走向大同——關于人類未來美好社會的構想。

（三）參考書目

歷史與歷史思維課程教材和參考書目的選擇，在研究視野上，放眼世界，立足國內，以培養學生歷史思維能力和塑造學生的愛國品質為根本指導原則，精選中外歷史哲學研究范疇的經典著作；在思維品質上，注重遴選馬克思主義唯物史論和辯證唯物史論視野下的中國特色社會主義史學著作；在研究時限上，注重跟蹤史學界、哲學界最新研究成果，如李守常的《史學要論》、習近平的《論堅持推動構建人類命運共同體》以及哈·麥金德的《歷史的地理樞紐》等。

二、教學實踐成效及存在的主要問題

歷史與歷史思維課程經過了三年的教學實踐，在保證通識教育的專業性與科學性的基礎上，取得了一定的成效，但不可避免地也存在一些需要改進的環節。

（一）教學實踐成效

首先，在課程實施模式上，課程以通選課方式面向全校本科生開放，先后開設了105個教學班，選課人數多達15529人，基本滿足了本科人才培養方案的需求。在課堂教學中，采用了“五步一體探究式”教學法，即教師講解基本史實→學生討論歷史背景與歷史意義→教師分享學界研究動態→教師歸納總結→學生形成歷史認知。同時，打造了一支由8人組成的教學團隊，專業背景涵蓋中國史、世界史與考古學。團隊通過集體備課教研活動，不僅能最大限度地發揮教學團隊的融合優勢，而且也能根據教學實踐信息反饋，不斷調整、完善教學內容，有效發揮了團隊教學優勢。在教學方式上，注重加強師生互動與生生互動。師生互動，主要是指教師根據每個專題的教學目標，設計邏輯嚴密同時又能引發學生思考興趣的思辨性問題，通過課堂提問或者在線發布的形式，啟發學生思考；生生互動，則是指教師在課堂或線上布置辯題，采用辯論的方式讓學生表達對辯題的所感與所想，然后教師進行歸納和點評，深化學生的歷史認識。如果說師生互動是教學活動的重要組成部分，那么生生互動則是提高學生學習興趣的有效途徑。

①朱德全，羅開文：《“雙線融合教學”：高等教育未來教學的新形態》，《現代教育管理》2022年第2期。

其次，在信息化時代，雙線融合教學已成為高等教育發展的未來趨勢。課程在教學手段上，通過雙線融合，全面提升學生的學習能力。雙線融合，是指打破線上教學與線下教學之間的界限，促使線上教學與線下教學相互支持、有機協同①。課程每個教學班人數在150人左右，若單純采用課堂教學的方式，顯然難以達到理想的教學效果。而線下教學主要是指教師根據每個專題教學內容，向學生推薦一本中外史學名著，教師線上指導學生閱讀與答疑。通過這樣雙線融合的教學方式，使學生能記錄、收集和處理相關歷史信息，從而提升學生的學習能力。

最后，課程的考核與成績評定由平時成績和期末考試組成。平時成績要求學生撰寫一篇中外史學名著讀書筆記并注重對學生平時課堂互動的考查，期末考試則要求學生撰寫一篇思辨性的學術小論文，旨在考查學生閱讀與思考能力以及寫作與表達能力。而在教學效果分析上，課題組選取了2021—2022年兩個學期6個教學班學生的教學評價作為討論這一問題的基本參考依據。參評人數分別為687人，有效參評人數分別為617人，涉及46個本科專業。就評價指標而言，兩個學期學生對“課程學習挑戰度”評價的滿意度分別為94.29%、93.49%；對“課堂教學與思考”評價的滿意度分別為92.66%、93.23%；對“課堂收獲”評價的滿意度分別為92.30%、93.86%；“綜合評價”的滿意度分別為94.66%、95.07%。從一個側面反映了課程在保證通識教育的專業性、公共性與科學性的基礎上，取得了一定的教學成效。

（二）存在的主要問題

1.缺乏通用教材。目前國內尚未出版歷史通識教育通用教材。這在一定程度上影響了學生的學習參與度。學生對本課程教學質量評價滿意度得分最低的就是“教材滿意度”這一評價指標，兩個學期學生的評價指數分別為83.26%、81.24%，遠低于其他評價指標的滿意度。

2.師資力量相對薄弱。課程每學期至少需開設30余個教學班才能滿足學生選課的需求，而教學團隊目前僅8位教師。同時，課程專業性較強，只有歷史學、考古學和哲學等專業背景的教師才能勝任教學任務。而目前教學團隊只能基本滿足課程建設需求，從長遠發展來看，專業背景尚缺哲學專業的教師，不利于歷史哲學教學內容的構建。而職稱結構上，教授僅1人，也在一定程度上弱化了課程建設的影響力。

3.教學方式不夠靈活。目前通識課程建設的最大難點之一，就是要做到“把專業的內容用非專業的方式講授出來，使非專業的學生能實實在在從中獲益。”①調研顯示，80%以上的學生對歷史的認知基本停留在中學階段的感性認識層面，尚未形成系統化的理性認識。雖然教學團隊采取了上述“探究式”教學方法，但在150人的教學班中，實施廣泛的師生互動與生生互動以及如何采用靈活多樣的教學方式將歷史專業知識用非專業的方式講授出來，尚存在較大困難。

①辛智慧：《立人的嘗試：中國大學通識教育現狀》，《文化從橫》2012年第3期。

②張亮：《我國通識教育改革的成就、困境與出路》，《清華大學教育研究》2014年第6期。

③劉笑敢：《“反向格義”與中國哲學研究的困境：以老子之道的詮釋為例》，《南京大學學報（哲學·人文科學·社會科學）》2006年第2期。

4.學分設置過少。目前，本課程僅有1個學分、16學時。在實際教學過程中，隨著“探究式”教學方法的推行，需要將教師講授和師生互動、生生互動相結合，盡管教學團隊采用了“雙線融合”的方式，但課堂教學時間仍顯得偏少，學生普遍反映“吃不飽”“課時太少”；同時，1個學分、16學時，完成八個專題的教學任務的確存在較大困難，無法深化學生對歷史本體論、價值論和認識論的理解和認識。

三、課程建設的未來思考

針對上述歷史與歷史思維課程建設實踐進程中存在的主要問題，未來課程建設需著重圍繞出版教材、充實師資力量、豐富教學方法及調整學時等方面予以統籌考慮。

（一）改進教材

在總結上述教學實踐成效的基礎上，進一步完善教學大綱，精化教學內容，編撰出版以《歷史與歷史思維十講》為題的高質量教材，以滿足教學需求。在宏觀視野上，教材的編撰應遵循通識課程要求學生具有理性的批判精神、良好的道德修養、高度的社會責任感與文化認同感、寬闊的理論視野、良好的社會適應能力②的培養目標。教學目的上，堅持以培養學生歷史思維能力、塑造學生的愛國品質和拓展學生的國際視野為基點。堅持以馬克思主義唯物史觀和辯證唯物史觀作為根本理論基礎，對于西方史學理論，要處理好“格義”（analogical）與“反向格義”（reverse analogical interpretation）之間的關系③。在邏輯上，圍繞歷史本體論、價值論和認識論三個維度予以構建。在內容設計上，堅持圍繞“歷史是前進的、是人民創造的”這一基本科學命題組織全文，適當增加中華文明探源以及中外文明的對比分析，做到“有根、有魂與有效”①。在形式上，以專題式進行內容組織，以思考題的形式深化學生的知識感悟，以推薦書目的形式拓展學生知識視野。

（二）改善師資力量

一是要通過引進和吸納的方式，充實教學團隊力量。適當引進世界史、考古學與哲學專業背景的博士。依托綜合大學的優勢，吸收學校哲學、文學以及經濟學等專業背景的教師加入教學團隊，實現人文社科的交叉與融合。二是優化現有師資力量。根據學校《“十四五”事業發展規劃》，在未來五年內培育1名學科帶頭人，增加教授3人，副教授5人。同時，采取“傳幫帶”的方式，傳承教學經驗，培育新進教師。三是整合教學信息反饋。將教師在教學實踐過程中反饋的共性問題，通過教研活動和集體備課的形式予以研討，達成教師開展教學活動的共識。四是為教師創設科研保障條件和提供外出深造的機會。優化教學資源，搭建科研平臺，為教師以科研促進教學創設科研保障。選派教師到歷史通識課程建設相對成熟的高校觀摩學習，并邀請歷史通識課程建設相對成熟的課程負責人進校開展學術講座等。通過以上措施，爭取形成一支教學能力整體水平高、專業與年齡結構合理、充滿活力、敢于創新和團結協作并能滿足課程建設需求的師資隊伍，從而全面提升課程教學質量。①

“有根、有魂與有效”，是指教師在實施教育活動中，從單純地“移植”歷史現象到引發學生對歷史發展內在合理性進行有效地思考，進而深化“歷史與我”“我與現代”“我與未來”三重維度價值觀的認識，從而自覺成為中華文明價值體系的“繼承者”“承載者”與“創造者”。

②趙必華：《生師互動何以影響大學生學習結果——學業挑戰性與學校歸屬感的中介效應》，《中國高等教育》2018年第3期。

③李蕉，熊成帥：《從技術到理念：抗疫背景下線上教學的再出發》，《中國大學教育》2020年第5期。

（三）適時調整教學方式

一是繼續堅持“五步一體探究式”教學模式。這一教學模式需要教師轉變教學觀念，在教學活動中，師生圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”“你怎么看”以及“學界一般認為”等環節，探究歷史發展的內在邏輯。二是進一步豐富師生互動的手段和方法。在高等教育中，真正影響教育品質的事件發生在大學課堂、在師生互動的教學場景中②。可以說，“師生互動”是當前高等教育教學改革的重點和難點，也是互聯網時代人們思考與行動的邏輯核心③

，是提高教學質量的關鍵因素之一。課程每個教學班人數多達150人，盡管開展師生互動的難度較大，但可通過設計富有啟發性和趣味性的辯題、采用“課前發放問題+課堂討論與辯論+課后在線答疑+課后信息反饋”的方式以及吸收歷史學、哲學、經濟學等專業的在讀博士和碩士參與教學活動等手段，推進師生互動的順利進行。三是統籌考慮雙線融合的優缺點。雙線融合突出的優點是能在線上線下相互彌補的情況下開展教學，同時，通過線上的方式可在一定程度上打破師生交流的障礙，迅速收集與整理學生反饋的各種信息，并及時給予答疑解惑，從而優化教學資源配置。但線上教學的缺點也比較明顯，集中表現為教師對課堂教學秩序的掌控力度下降以及學生學習注意力分散等方面。這就要求教師一方面創建“沉浸式”課堂，將歷史現象置于特定的歷史情境中，以“講故事”的方式吸引學生的注意力，讓學生沉浸在課堂中，高效地吸收新知識。同時，要求教師根據課堂內容，針對性地擬定好1—2個辯題，指導線上生生辯論，引導學生思考歷史現象所折射出的道理，從而達到培養學生歷史思維能力的教學目的。

（四）適當增加學分和學時

如前所述，歷史與歷史思維課程的核心教學目的是為了培養學生的有效思考、批判性歷史思維、掌握知識的基本方法以及塑造學生的愛國品質。顯然，要達到這一教學目的和滿足學生的學習需求，學生需在一定的時間內接受專業化和系統化的知識熏陶以及初步的學術訓練。三年的教學實踐業已證明，雖然教師通過雙線融合、布置課下閱讀經典史學著作以及線上答疑等手段盡量延長學生的學習時間以完成上述教學目的，但目前1個學分、16學時

的課程設置尚不能滿足學生的學習需求。因此，在統籌考慮本科人才培養體系構成的前提下，將本課程調整為2個學分、32學時，是符合課程建設需求的必要措施。當然，課時的增加，就意味著教學內容和教師團隊等課程建設環節，都要根據課程建設的需求，及時予以調整和充實。

結 語

歷史通識課程作為高校本科人才培養體系的重要一環，擔負著培養學生歷史思維能力、為學生終身學習奠定堅實基礎的重任。怎樣才能建設好一門旨在培養全校本科生歷史思維能力的歷史通識課程，應該說很難用統一的標準予以衡量和研判。對西華大學歷史通識核心課程歷史與歷史思維教學實踐的總結與反思，雖屬個案的剖析，但也在一定程度上提煉出了省屬高校建設歷史通識課程的一些共性價值，即省屬高校需立足于自我實際，圍繞為國育人的教育本質，緊緊抓住通史課程以“通”求“識”的建設邏輯起點，以馬克思主義唯物史論和辯證唯物史論為理論基礎設計教學內容，打破學科壁壘，整合師資力量，充分利用雙線融合的教學手段，從理論基礎和實施策略兩方面統籌考慮，就能因地制宜地建設好歷史通識課程。

（責任編輯 桂靜）

〔基金項目〕 西華大學校級教學團隊“新文科實訓（實踐）”建設項目階段性研究成果。

〔作者簡介〕

李 釗，西華大學文學與新聞傳播學院副教授、碩士研究生導師；

余 華，西華大學文學與新聞傳播學院講師， 四川 成都 610039。