我國教育根本問題的理論邏輯與時代回答

摘要：教育是國之大計、黨之大計，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。確定我國教育的根本問題有其自身的理論邏輯，它建立在人才培養的本質歸屬上，關聯著教育的政治和社會屬性，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題彼此相互聯系并協同支撐，構成邏輯嚴密體系并具有基礎性、本源性地位。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央堅持馬克思主義的教育觀，緊密聯系我國實際，形成了回答教育根本問題的基本思路和本質要求，并對我國教育根本問題作出時代回答，提出了一系列新理念新思想新戰略，為推進我國教育現代化，建設教育強國指明了方向，提供了根本遵循。

關鍵詞：教育根本問題；理論邏輯；時代回答

中圖分類號：G520

文獻標識碼：A

文章編號：1008-2603（2023）02-0116-08

黨的十八大以來，習近平總書記高瞻遠矚，從事關黨和國家事業后繼有人的戰略高度，對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題作出重要論述，系統回答了我國教育的時代之問，在實踐中走出了一條新時代教育的人才培養之路。習近平總書記對教育根本問題的系統論述，抓住教育是人的培養這一本質，闡明了我國教育的本質歸屬、歷史使命和時代特征，使我黨對人才培養規律的認識達到了新的高度，豐富和拓展了黨的教育思想。

一、確定我國教育根本問題的理論邏輯

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，這是習近平總書記基于我國教育根本屬性、本質要求、時代特征以及使命任務作出的科學論斷，也是以習近平同志為核心的黨中央對新時代教育作出重大部署的理論來源。

（一）“三個培養”發端于教育的根本屬性

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為教育根本問題，根本在于這三個問題事關教育的本質，與教育內在的屬性息息相關，都是教育領域處于核心、關系全局，必須一開始就要搞清楚和面對的問題。從教育的本質視角，教育的本質是人的培養，抓住人的培養，就抓住了教育的根本。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，指向的都是“人”，聚焦的都是“培養”，是教育本質論處于核心地位的兩個根本問題，符合馬克思主義關于教育的本質和人的全面發展的觀點。一方面，探討教育的所有問題都必須回到人的問題上，因為人在所有社會因素中是最積極、最主動、最活躍的，教育不僅是人的社會活動，而且是一種以人為作用對象的社會活動，教育的主體客體均為人。如果人的問題沒抓住，就失去了教育的意義，教育就會成為一種脫離本體的無意義活動。另一方面，教育本身就是一種對人的培養或者改造的過程，它不是一蹴而就的，需要時間的積累，也需要潛移默化的影響，這個過程包括灌輸、引導、教化、塑造等多個方面，同時也是教育者和被教育者相互作用的結果。這種培養和改造不僅包括對知識的積累、技能的提升，還包括思想水平、政治覺悟和道德品質的全方位鍛造，這就要求教育在人才培養的方向、路線、手段、方法上進行系統謀劃，形成全方位的培養體系，達到育才和育人相統一的效果。從教育的屬性視角，教育作為培養人的社會存在，具有鮮明政治屬性和社會屬性。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人的問題，與教育的方向、原則和立場緊密相關，切中了教育的底層邏輯，關聯著教育內在的政治和社會屬性。在政治屬性層面，古今中外，每一個國家都是按照自己的政治要求來培養人的，“從歷史和現實的角度看，任何國家、任何社會，其維護政治統治、維系社會穩定的基本途徑無一不是通過教育。”[1]教育始終要面臨站在誰的立場、為誰服務、為誰育人這些原則問題，培養什么人、為誰培養人是基于教育政治屬性的提問，維系的是統治階級的長期執政和國家的長治久安。在社會屬性層面，教育是培養社會發展需要的人，“說具體了，就是培養社會發展、知識積累、文化傳承、國家存續、制度運行所需要的人。”[2]教育事關人的全面發展和社會的全面進步，滿足的是社會發展進步對人的思想政治素質以及科技文化水平提出的要求，怎樣培養人是基于教育社會屬性的提問，維系的是社會的繁榮、文化的賡續和民族的振興發展。

（二）“三個培養”之間的內在邏輯關系

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人構成教育的根本問題，三者相互聯系并協同支撐。培養什么人是目標方向和價值取向問題，為誰培養人是政治考量和原則立場問題，這兩個問題既歸屬教育認識論也歸屬教育方法論，既是教育學的范疇，也是政治學和社會學的范疇。怎樣培養人是在培養什么人和為誰培養人的總體框架下的具體實施，既包括教育規律所涉及的教育認知，也涵蓋教育技術層面的策略方法。關于培養什么人的問題。這是教育的首要問題，它不僅關乎教育的成敗，也關乎國家的安全、社會的穩定和民族的未來，如果這個問題沒有解決好，教育的路線、方向、目標就會產生偏差，教育的失敗將會因此而成為一種全局性的失敗。培養什么人的問題要基于以下幾個方面的考量：首先，培養的人是面向未來的人，教育抓的是當下，面向的是未來，從未來視角考慮人才培養是教育的一個重要要求；其次，培養的人在今后一定會反作用于整個國家和社會，他們在今后起到什么樣的作用取決于現在對他們施加什么樣的教育和影響；再次，培養的人需要具備什么樣的素質和能力，這些素質和能力必然構成一個完整的體系，足以適應時代的要求，并達到支撐起經濟發展和社會進步的條件；最后，培養的人朝著一個什么樣的目標、擔負起什么樣的責任，以此完成歷史的、時代的托付。教育作為一個國家的現實存在，統治階級必然的是會把教育作為一種工具來維系自身統治的，這成為教育自在性和統治需求性的統一，而且統治階級一定會強化這種統一性及其達成度，通過經常地進行校正和檢驗，經常性地防范和抵制錯誤觀念，從而確保教育初始性規定和本質性要求。從這個角度來說，統治階級在培養什么人的問題上必然要體現執政需要和維系社會發展所需要的政治標準、思想理念、價值觀念和專業技能的要求，以及達到統治階級體現執政理念和維系長期執政所需要的統一意志、跟進意識、斗爭本領和精神狀態的要求。關于為誰培養人的問題。為誰培養人，角度不同，態度也會不同，立場方法也會不一樣。為誰培養人的問題是教育領域的政治問題，也是意識形態問題，理應成為關乎教育領域政治安全的重大問題來對待，成為教育本源性的、基礎性和全局性的問題來布局。為誰培養人的問題是每個國家都需要面對的問題，也是教育舉辦者制定教育政策，選擇教育路徑，確立教育理念的根本出發點和落腳點。這個問題如果解決不好，不僅教育不能辦好，甚至造成方向性錯誤，產生致命性后果。教育為統治階級服務是教育的本性，教育為統治階級培養人是教育的本質要求，為誰培養人的問題說到底是教育階級性的問題，決定教育的屬性、體現教育的公平。如果一個國家的教育是為少數人、特殊目的以及維系剝削制度、壟斷地位而培養人的，那么這個國家的教育必然是不公平的教育。如果一個國家的教育堅持以人民為中心，體現廣大人民的需要，符合歷史發展的潮流和社會進步的方向，那么這個國家的教育必然是服務廣大人民并且公平的教育。關于怎樣培養人的問題。怎樣培養人的問題，是前兩個問題的必然帶出，是教育理論到教育實踐的現實需要，說到底就是教育執行者通過制定教育政策、實施教育規劃、提供教育保證，將教育舉辦者或更高層次的統治階級的教育理念、價值導向、原則立場、目標要求進行具體實施的過程。怎樣培養人是建立在明確培養什么人和為誰培養人的基礎上對人才培養的一次整體設計，包括目標制定、規律方法、改革指向、基礎力量、組織保證等多個方面。怎樣培養人的問題既是戰略策略問題也是戰術方法問題，一方面它是在一個國家教育理念、教育方針、教育政策下對人才培養的具體實施，另一方面它也是在這樣的教育路向上對人才培養目標、模式、手段等的整體謀劃，涉及人才培養體系內的系統觀念和具體操作層面的方法論。怎樣培養人的問題解決不好，就無法將正確的教育理念付諸于具體行動中，或不能完整體現統治階級對人才的需求，不僅損害培養什么人的目標設計，也危及為誰培養人的原則立場，因此怎樣培養人的問題必然成為教育根本問題的那個部分。

一、回答我國教育根本問題的基本思路和本質要求

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是關系黨長期執政、國家長治久安、社會長期穩定、人民幸福安康、民族永續發展的重大問題。回答教育根本問題要有一條清晰的邏輯理路，這就是在把握人才培養規律的基礎上，對我國教育的本質、屬性有明確的定位，對人才培養的中國特色、時代特征、內在要求、使命任務有清晰的認識，并以此為基點制定人才培養的政策措施，為回答教育根本問題提供政治上、思想上的、戰略上的依據。

（一）政治性要求

我國教育的政治屬性尤為突出，這與我國教育堅持馬克思主義的指導地位和社會主義的辦學方向緊密相關，與我國教育在維護國家安全和社會穩定中發揮的作用緊密相關。在中華民族偉大復興的歷史進程中，我們面臨著來自西方等發達國家各方面的壓力和挑戰，作為以培養人為本質歸屬的教育必然首當其沖。在這樣的背景下，要有跳出教育看教育的全局思維，防止只關注教育自然屬性以及追求學術自由，并認為可以獨善其身、自以為是的認識，要透過現象看本質，善于從政治學、哲學、社會學等多角度分析和解決教育問題。要堅持從政治上看教育，始終把教育置身于政治的高度來看待，把教育與當前人才培養的政治安全關聯起來，著力把握人才培養的政治方向、政治原則和政治立場。我國是人民民主專政的社會主義國家，我國教育是社會主義性質的，是為人民服務的，教育的階級屬性集中體現在人民屬性上，黨的利益代表人民的利益。我國教育的政治指向，就是鞏固人民當家作主的國家政權，維護黨的長期執政，確保社會主義的辦學方向，培養黨和人民需要的人。“堅持教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務”[3]，這是教育最根本的政治要求，是教育政治屬性的集中體現，也是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人作出時代回答的政治前提。

（二）時代性要求

我國教育的時代性特征同樣十分明顯，“兩個大局”下的我國教育面臨前所有未的機遇和挑戰，也承擔前所未有的使命和任務。世界百年未有之大變局是我國教育正在面對，涉及國內外各方面變化且持續演進，并對教育產生深遠影響的重要外部環境和重大時代背景。中華民族偉大復興的戰略全局，是教育作為戰略性支撐，必須緊密圍繞和對標跟進的重大歷史課題，是我國教育必須承擔的時代重任和歷史使命，也是我國教育最終服務的目標和方向。實現中華民族偉大復興是近代以來中華民族最偉大的夢想，今天，我們比歷史上任何時候都更接近、更有信心和能力實現中華民族偉大復興的中國夢，也比歷史上任何時期都更加渴望人才。實現中華民族偉大復興進入了不可逆轉的歷史進程，服務中國式現代化和中華民族偉大復興是當前我國教育最重要的歷史使命和最鮮明的時代主題，人才培養必須圍繞這一最重要的“國之大者”來謀劃，教育領域的所有的工作都必須基于這樣的時代任務來推動。當今世界加速演變，世紀疫情持續影響，無論形勢怎么發展、環境怎么變化，我們都必須增強歷史主動，保持戰略定力，始終將教育置身于中華民族偉大復興的戰略全局和世界百年未有之大變局中，在時代之變、世界之變、歷史之變的大格局下，立足全局、著眼長遠，切實承擔起為黨育人、為國育才的使命任務，努力培養勘當民族復興重任的時代新人，這是教育適應時代變化、應對復雜局面的重要要求，也是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人作出科學回答的時代脈絡。

（三）地域性要求

“我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情……．辦好中國教育，必須堅持中國特色社會主義教育發展道路，扎根中國、通融中外，立足時代、面向未來，發展具有中國特色、世界水平的現代教育。”[4]我國教育有自身的歷史、文化、傳統，任何脫離中國地域，不切合中國實際，不符合人民需求的教育理念、模式、道路都不能強加于我國教育。我國教育的地域性要求就是扎根中國大地辦教育，這是我國教育的最大實際、最大特色，也是對培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人作出時代回答的實踐前提。在中國大地上辦教育，必須立足我國基本國情，我國是中國特色社會主義國家，還處在社會主義處級階段，我國教育是一個人口大國的教育，要在解決教育公平和教育均衡的基礎上，不斷滿足人民對高質量教育的需求，辦好人民滿意的教育；在中國大地上辦教育，必須堅持和加強黨的全面領導，中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的要求，是中國特色社會主義制度的最大優勢，黨是最高政治領導力量，堅持黨對教工作的全面領導是辦好教育的根本保證；在中國大地上辦教育，必須堅持走中國特色社會主義教育發展道路，這條道路扎根中國大地，吸收世界先進辦學經驗，汲取中華優秀傳統文化精髓，它凸顯中國特色、具有中國氣派，不受別國價值觀念和意識形態干擾，它堅持人才自主培養，強調人才自主可控，著力提高人才自主培養質量，為中華民族偉大復興匯聚各方面優秀人才。

三、我國教育根本問題的時代回答

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人，是教育的根本問題，也是教育的時代之問。圍繞這一根本問題，以習近平同志為核心的黨中央堅持教育的政治方向和人民立場，從人才培養的視角進行科學闡述并作出時代回答。

（一）關于培養什么人的價值導向

作為教育的首要問題，培養什么人具有獨特的政治背景和價值需求。中國共產黨領導的社會主義教育必須毫不動搖堅持黨的領導，堅持以人民為中心的價值導向，著眼于黨長期執政和紅色江山代代相傳的戰略視角來考慮人的培養。從培養目標來說，習近平總書記指出，“我們培養人的目標是什么要搞清楚，現在非常明確堅定地提出要培養社會主義建設者和接班人”[5]。我們偉大的事業是否后繼有人，關鍵看我們在培養什么人的問題上是否目標明確、判斷精準和果斷決策。在對待這個問題上，以習近平同志為核心的黨中央態度鮮明、立場堅定，明確提出“教育就是要培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人，而不是旁觀者和反對派”[6]，強調教育必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。從能力素質來說，黨歷來重視培養又紅又專的人，一直強調培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有新人”。在新的歷史時期，黨對人才培養提出更高要求，習近平總書記強調，“擔當民族復興大任的時代新人，必須是在思想水平、政治覺悟、道德素質、文化素養、精神狀態等方面同新時代要求相符合的。”[7]此外，他還首次把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求中，提出“德智體美勞全面發展”的總體要求，形成“五育并舉”育人格局，這豐富了黨的教育方針，成為我黨一個更為成熟、更為全面的育人觀。從使命任務來說，在新的歷史條件下，我們培養出來的人能否接過歷史交接棒并擔負起民族復興的重任，這是一個值得深思的問題。習近平總書記指出，“我們正在為實現‘兩個一百年’奮斗目標而努力。未來30年，我們培養的人要能夠完成‘兩個一百年’的偉業”[8]。我們要著眼于2035年建成教育強國、本世紀中葉建成社會主義現代化強國這樣的目標來統籌和謀劃人才培養，切實增強責任感、使命感、緊迫感，不斷提高人才培養質量，為實現民族復興匯聚天下英才。

（二）關于怎樣培養人的系統謀劃

習近平總書記關于教育重要論述的“九個堅持”既是新時代辦好我國教育的根本遵循，也是對怎樣培養人的系統回答。在怎樣培養人方面，習近平總書記站位全局、系統謀劃，大膽進行理論創新，闡述重要思想觀點，不僅提供宏觀思路和方向，也提供具體路徑和方法，形成了人才培養的方法論體系。

1．明確根本任務

突出人才培養的育人導向。立德樹人關系黨的事業后繼有人，關系國家前途命運。黨的十八大以來，習近平總書記果斷而明確地將立德樹人作為教育的根本任務提出，指出“人才培養一定是育人和育才相統一的過程……，要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準。”[2]，強調育人的根本在于立德，要把立德樹人內化到學校建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。圍繞立德樹人的要求，黨中央對教育工作作出重大部署，新修訂的《中華人民共和國教育法》全面體現了黨的教育方針，立德樹人上升到前所未有的高度，成為整個教育領域廣泛而普遍的共識。習近平總書記關于立德樹人的論述，明確了我國人才培養的屬性和原則，強調了立德和育人的重要性，為我們貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務指明了方向。新時代的人才培養必須在目標、舉措、步驟上圍繞這一根本任務來展開，廣大教師要把教書和育人緊密結合起來，推動教育回歸育人初心。

2．把握規律方法

提出人才培養的具體舉措。習近平總書記高度重視教育規律和人才培養規律，強調要遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律和教師發展規律，要“深化人才培養模式、教學內容及方式方法等方面的改革，使各級各類教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律。”[9]他還強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，要把思想政治工作做到日常，做到個人，貫徹學校教育管理全過程。他在全國教育大會上發表重要講話，把對我國教育事業的規律性認識概括為“九個堅持”，對于社會主義建設者和接班人應該具備什么樣的基本素質和精神狀態，應該如何培養，提出要“在堅定理想信念上下功夫，在厚植愛國主義情懷上下功夫，在加強品德修養上下功夫，在增長知識見識上下功夫，在培養奮斗精神上下功夫，在增強綜合素質上下功夫”的重要論斷，這為怎樣培養人才提供了具體思路和方法。

3．堅持改革創新

破解人才培養的矛盾問題。習近平總書記指出，改革是教育事業發展的根本動力，教育領域的改革涉及面廣，要增強改革的系統性、整體性、協同性，及時研究解決教育改革發展的重大問題和群眾關心的熱點問題，以改革激活力、增動力。他提出“要繼續深化教育領域綜合改革，全面貫徹黨的教育方針，緊扣落實立德樹人根本任務深化教育改革，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。要優化同新發展格局相適應的教育結構、學科專業結構、人才培養結構，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”[10]。他十分注重教育理念創新，提出的“不求最大、但求最優、但求適應社會需要”的辦學理念影響深遠，強調要堅持應用技術型辦學方向，適應社會需要設置專業、打好基礎，要注重產教融合、校企合作，不斷提升人才培養的專業匹配度和社會適應度。他還高度重視教育評價改革，強調要堅決破除“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的“五唯”頑瘴痼疾，要圍繞立德樹人的要求，著力扭轉不科學的教育評價導向，解決好教育評價指揮棒問題。

4．強化基礎工作

發揮人才培養的主體力量。教師是立教之本、興教之源。人才培養的關鍵在教師，優秀的人才必須靠優秀的教師來培養。習近平總書記十分尊重、關心和愛護教師，他指出，“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮，一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望”[11]，強調要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作。他希望，廣大教師要堅持教書和育人相統一、堅持言傳和身教相統一、堅持潛心問道和關注社會相統一、堅持學術自由和學術規范相統一，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的“四個引路人”。他要求，全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，讓教師成為讓人羨慕的職業。實踐證明，只有造就一支規模宏大的高素質教師隊伍，才能培養出一批又一批合格的人才，只有讓教師成為黨和人民滿意的教師，才能確保我們的教育“讓黨放心、不負人民”。

5．依靠黨的領導

強調人才培養的組織保證。中國共產黨的領導是我國教育事業的“定海神針”。習近平總書記高度重視黨對教育工作的全面領導和教育領域黨的建設，強調要牢牢掌握黨對教育工作的領導權，各級各類學校要把抓好學校黨建工作作為辦學治校的基本功，各級黨委要把教育改革發展納入議事日程；強調要堅持正確的政治方向，牢牢掌握意識形態工作領導權，確保教育領域成為堅持黨的領導的堅強陣地。黨的十八大以來，中央成立了教育工作領導小組，黨對教育工作全面領導的體制機制進一步健全，高校黨委領導下的校長負責制不斷完善，中小學校黨組織領導的校長負責制相繼建立，大中小思政課一體化建設不斷推進。實踐證明，只有堅持黨對教育工作的全面領導，才能有效確保我國教育的社會主義方向，才能培養出社會主義合格的建設者和可靠的接班人，任何時候弱化黨的領導，教育領域的思想就會產生混亂，就會給社會造成不穩定的因素。

（三）關于為誰培養人的政治考量

習近平總書記強調，不管什么時候，為黨育人的初心不能忘、為國育才的立場不能改，這是對教育“為誰服務、為誰育人”作出的明確回答。教育要為黨培養人。黨的初心使命和性質宗旨體現在教育領域，就是不忘立德樹人初心，牢記為黨育人、為國育才使命，建設教育強國，辦好人民滿意的教育。黨立志于中華民族千秋偉業，民族復興必須要有強大的人才支撐。實現偉大夢想，必須推進偉大事業，偉大事業是面向未來的事業，需要一代又一代有志青年接續奮斗。教育為黨培養人，就是要立足于黨的事業后繼有人這一根本大計，培養和造就一大批立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家的社會主義建設者和接班人；就是要培養和造就一大批擁護中國共產黨領導，擁護中國特色社會主義制度，具有遠大理想、高尚情操、優良品德、過硬本領的有用人才；就是要用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年，讓紅色基因、革命薪火代代傳承，確保紅色江山永不變色。教育要為國培養人。習近平總書記提出，“實現中華民族偉大復興的中國夢，歸根到底靠人才、靠教育”[11]。黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才在全面建設社會主義現代化國家中具有基礎性、戰略性支撐作用……要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動……把各方面優秀人才匯聚到黨和國家的事業中來。”[12]教育胸懷國之大者，就是要承擔起服務全面建設社會主義現代化國家，全面推進中華民族偉大復興的神圣使命，著眼于國家戰略需求，想國家之所想、急國家之所急、應國家之所需，強化自主創新能力提升，著力造就拔尖創新人才，就是要引導廣大青年，厚植愛黨、愛國、愛社會主義的情感，自覺將個人理想融人中國夢，不負韶華、不負時代、不負人民，在實現國家富強、人民富裕的偉大實踐中作出應有貢獻。

[參考文獻]

[1]習近平．論黨的宣傳思想工作[M]．北京：中央文獻出版社，2020： 343．

[2]習近平．在北京大學師生座談會上的講話[N]人民日報，2018-05-03（02）．

[3]習近平，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]．求是，2020（17）： 4-16.

[4]本書編寫組，習近平總書記教育重要論述講義[M]．北京：高等教育出版社，2020： 108.

[5]習近平，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]．求是，2020（17）： 4-16.

[6]楊迅，習近平會見清華大學經濟管理學院顧問委員會海外委員和中方企業家委員[N]．人民日報，2017-10-31（01）.

[7]習近平，論黨的青年工作[M]．北京：中央文獻出版社，2022： 166．

[8]習近平．思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J]．求是，2020（17）： 4-16．

[9]習近平，習近平在北京市八一學校考察時強調：全面貫徹落實黨的教育方針努力把我國基礎教育越辦越好[N]．人民日報，2016-09-10（01）.

[10]習近平主持召開中央全面深化改革委員會第十六次會議強調：全面貫徹黨的十九屆五中全會精神推動改革和發展深度融合高效聯動[N]．人民日報，2020-11-03（01）.

[11]習近平．做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學師生代表座談時的講話[N]．人民日報，2014-09- 10（02）．

[12]習近平．高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[N]．人民日報，2022-10-26（01）.