經濟欠發達地區小學生的自我控制能力對體育學習投入的影響

The Influence of Self-control Ability of Primary School Students on Physical Education Learning Investment in Ethnic Areas

LI Xiaojuan， etal.

（South-Central University for Nationalities， Wuhan 430074， Hubei， China）

摘要：【目的】探討提高經濟欠發達地區小學生的自我控制能力和體育學習投入的可行性策略。【方法】采用自編基本信息問卷、修訂的自我控制量表和體育學習投入量表對374名學生進行調查，并使用SPSS26.0和AMOS24.0軟件對數據進行處理和分析。【結果】修訂的量表具有良好的信效度；從整體情況來看，小學生的自我控制能力和體育學習投入的情況較好；小學生的自我控制能力和體育學習投入在性別上存在顯著差異；小學生的自我控制能力和體育學習投入在年級上不存在顯著差異；小學生的自我控制能力與體育學習投入顯著正相關。【結論】自我控制能力和體育學習投入受個體因素和環境因素共同影響，“家校社共育”是提高小學生自我控制能力和體育學習投入的最優策略。

關鍵詞：小學生；自我控制能力；體育學習投入

國家大計，教育為本。中國共產黨第二十次代表大會提出：“高質量發展是我國當前各領域的首要任務”。由于一些歷史文化和自然環境的原因，我國經濟欠發達地區的教育發展仍面臨很多問題，整體發展水平與全國平均水平相比差距仍然較大。目前，集合、跑圈、解散是鄉村小學體育課程的常規步驟，體育教師專業不對口、教學形式單一，害怕學生出現安全問題等是導致經濟欠發達地區體育課教學質量不高的主要原因。忽略了傳授體育技能和培養鍛煉意識的重要性，因此學生在體育課上收獲甚少。小學階段是培養自我控制能力的關鍵期，自我控制是個體主觀能動性的體現，也是學生形成良好習慣和性格的前提條件，學習投入是學生成長體驗的評價指標和教育質量的預測指標，自我控制能直接或間接影響學生的學習投入。因此，將探討經濟欠發達地區小學生自我控制能力與體育學習投入的現狀及兩者之間的關系，厘清小學生自我控制能力和體育學習投入的前因、后效及機制，并從“家校社”入手，提出優化策略。

1" 研究對象與方法

1.1" 研究對象

采用隨機整群抽樣方法，對貴州省印江縣三所鄉鎮小學3～6年級的374名學生進行線下調查，發放并收回問卷374份，剔除無效作答和同質性較高的問卷，得到351份有效問卷，有效率為93.85%。其中，男生178人（50.71%），女生173人（49.29%），年齡范圍為9～14歲，平均年齡為11.10±1.10歲。

1.2" 研究方法

1.2.1" 文獻資料法

以中英文關鍵詞在學術網站上進行檢索，搜集相關資料，對自我控制能力和學習投入的相關知識和研究現狀進行梳理與概括。

1.2.2" 問卷調查法

（1）量表編制

自我控制量表：國外學者Mahoney等人[1]認為自我控制是個體在沒有外部約束的前提下，按照自我意志做出的某些行為和決定。Baumeister等人[2]將自我控制定義為個體為了追求長遠目標而抵制眼前的誘惑或調節自身狀態的能力。譚樹華、郭永玉[3]提出自我控制是人們為了抵制或克服自身的欲望、需求而改變原有的行為習慣和思維方式的過程。因此，本研究將自我控制定義為個體在不受外在約束的情況下，能夠主動制定、執行和調控計劃，并按照自我意愿對自己的思維、情緒和行為進行控制，從而保證實現目標和做出符合社會期待行為的能力。將自我控制的一級指標定為抑制和啟動。抑制的二級指標有情緒控制、思維控制和行為控制，其中，情緒控制包括積極情緒和消極情緒，思維控制包括積極思維和消極思維，行為控制包括自覺性、堅持性、延遲滿足、沖動抑制和抵制誘惑；啟動的二級指標有目標制定、目標實施、目標調控。并以李歡[4]、馮程程[5]、Nilsen[6]等相關量表為參考，修訂了小學生自我控制量表，共25個題項，采用5點計分，得分區間為0-125分，得分越高，說明自我控制能力越強。

學習投入量表：方來壇等人[7]將學習投入定義為學生在學習、科研等學習活動中所表現出來的專注而向上的情感狀態。廖友國[8]將學習投入定義為個體從身心上參與和卷入學習活動的狀態，涵蓋個體心理與行為各個方面的投入。有鑒于此，最終將學習投入定義為個體在學習的過程中，表現在認知、情感和行為三方面的投入總和。大多數學者將學習投入劃分為認知、情感和行為三維度[9，10]，認知投入是指學生對學習策略的運用，主要包括深度加工、精細化和批判性思維等認知策略；情感投入是指學生在學習過程中的情感體驗；行為投入是指學生在學習過程中所表現出來的活力、專注和奉獻精神。本研究以李若蘭[11]、楊海芳[12]、Maroco J[13]等相關量表為參考，結合小學生的體育學習特點，修訂了小學生體育學習投入量表，共11個題項，采用5點計分，得分區間為0-55分，得分越高，說明小學生的體育學習投入度越高。

（2）量表的信效度檢驗

信度檢驗：結果顯示（見表1），小學生的自我控制和體育學習投入量表的總量表及各維度的信度考察結果均符合要求。

探索性因子分析：小學生自我控制量表（KMO值為0.884，P=0.000）和體育學習投入量表（KMO值為0.841，P=0.000）適合進行探索性因子分析。采用主軸因子分析和Kaiser標準化的正交旋轉法，以公因子方差＞0.4，特征值＞1，因子載荷＞0.4為標準進行篩選。小學生自我控制量表經過6輪指標篩選，確定了25個測量條目，提取了6個因子，特征值分別為：6.108、2.455、1.589、1.169、1.087、1.022，累計貢獻率分別為：23.49%、37.94%、42.05%、49.54%、56.72%、63.65%，因子分別命名為目標制定、情緒控制、行為控制、目標實施、思維控制、目標調控；小學生體育學習投入量表經過4輪指標篩選，確定了11個測量條目，提取了3個因子，特征值分別為：3.909、1.522、1.041，累計貢獻率分別為：35.54%、56.38%、68.84%，因子分別命名為行為投入、認知投入、情感投入。

驗證性因子分析：以探索性因素分析得出的因子為依據進行建模，運行結果表明結構效度良好（見表2），支持小學生自我控制量表的6因素結構和體育學習投入量表的3因素結構。

1.2.3" 數理統計法

使用SPSS26.0和Aoms24.0軟件，運用描述統計、K-S檢驗和相關分析等方法對回收的有效數據進行處理和分析。

1.2.4" 邏輯分析法

綜合運用歸納、推理和比較等邏輯方法，對自我控制能力和學習投入的定義、維度、前因、后效和調查結果進行分析，探討自我控制能力與學習投入的關系，并提出有效建議。

2" 結果與分析

2.1" 小學生自我控制能力和體育學習投入的現狀分析

結果顯示（見表3），目標調控、思維控制、認知投入和情感投入維度均值大于3的人數為0，總體均值小于3；目標制定、情緒控制、行為控制和行為投入維度得分較為樂觀，均值大于3的人數超過了63.8%，總體均值都大于3；從整體情況來看，自我控制和學習投入情況較好，均值大于3且占比超過了80.9%。造成這種現象的原因是小學生的心智尚未成熟，在制定目標后，將更多的注意力付諸行動，不擅長根據實際情況對自己的行為和目標進行調控，缺乏對思維控制、認知投入和情感投入的認識，相比之下，對目標制定、情緒控制、行為控制和行為投入的理解更充分。

2.2" 小學生自我控制能力和體育學習投入在性別上的差異性比較

采用單樣本K-S檢驗，結果顯示兩變量服從正態分布（P＞0.05）。采用獨立樣本t檢驗，結果發現（見表4），小學生自我控制能力和體育學習投入在性別上存在顯著差異（P＜0.001），與男生相比，女生的自我控制能力和體育學習投入程度更高，證實了諸多學者的研究結論。

出現這種情況的原因是女生的腦神經系統比男生發育得更成熟，情緒方面比男生管理得更好，加之受中國傳統教育觀念和家庭教養方式的影響，父母對女孩的要求更嚴格，對男孩的容忍度更高，因此女孩的自我控制能力要比男生好；再者是在封建世俗觀念影響下的男尊女卑使女生缺失學習機會，隨著時代的發展，現代男女平等觀念深入人心，女生不僅僅獲得了與男性同等的學習機會，更可以在各行各業與男性得到相同認可度和同等建樹，這為女生投身學習提供了契機。因此，女生在學習上會更認真、更刻苦，投入度也更高。

2.3" 小學生自我控制能力和體育學習投入在年級上的差異性比較

對數據進行方差齊性檢驗，結果顯示（Levene自我控制=0.603，Levene學習投入=1.925，P＞0.05），所有變量的方差都是齊性的，因此可以進行單因素方差分析。以自我控制和學習投入為因變量，年級為因子進行單因素方差分析，結果表明（見表5），小學生的自我控制能力和體育學習投入在年級上不存在顯著差異（P＞0.05）。究其原因，是學校教育、家庭教養方式及社會氛圍共同影響的，隨著社會的發展，人們越來越重視孩子的教育，意識到孩子的教育要從小抓起，在培養孩子良好行為習慣的同時，也大大提高了對學習的重視程度。

2.4" 小學生自我控制能力和體育學習投入的相關分析

采用pearson相關系數進行顯著性檢驗。結果表明，小學生自我控制能力和體育學習投入間存在著較高的正相關關系（r=0.648，P=0.000＜0.001），說明學生的自我控制能力越強，則體育學習投入程度就越高。人的思維決定行為，這與劉鈞宇[14]和高斌[15]等眾多學者的研究結果一致，在良好的自我控制能力下，學生的注意力更集中，學習堅持性也越高，效果也越更好。

3" 結論與建議

3.1" 結論

本研究將通過調查，得出以下結論：修訂的量表具有良好的信效度，可以作為評估小學生自我控制能力和體育學習投入的測量工具；從整體情況來看，經濟欠發達地區小學生的自我控制能力和體育學習投入的情況較好；經濟欠發達地區小學生的自我控制能力和體育學習投入在性別上存在顯著差異，表現為女生的自我控制能力和體育學習投入度比男生高；小學生的自我控制能力和體育學習投入在年級上不存在顯著差異；小學生的自我控制能力和體育學習投入顯著正相關。

3.2" 建議

根據研究結果和經濟欠發達地區的實際情況，本研究從家庭、學校和社會三個層面出發，提出提高小學生自我控制能力和學習投入的優化策略，以此來提升“家校社共育”成效。家庭層面：增加孩子的陪伴時間，采取科學的教養方式，樹立正確的教育觀念；學校層面：提高體育教師的專業素質和工作投入，重視體育教育，加強有針對性的自我控制教育；社會層面：優化經濟欠發達地區的產業發展，解決老百姓在家門口就業的問題，全面推進鄉村振興。

參考文獻

[1]Mahoney M J， Thoresen C E. Behavioral self-control： Power to the person[J]. Educational Researcher， 1972， 1（10）： 5-7.

[2]Baumeister R F， Bratslavsky E， Muraven M， et al. Ego depletion： Is the active self a limited resource？[M]：Self-regulation and self-control Routledge， 2018： 16-44.

[3]譚樹華，郭永玉.大學生自控能力量表的修訂[J].中國臨床心理學雜志，2008（5）：468-470.

[4]李歡.兒童自我控制評定量表的編制[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[5]馮程程.初中生學業情緒與學習自控力的關系[D].杭州：浙江工業大學，2020.

[6]Nilsen F A， Bang H， Boe O， et al. The Multidimensional Self-Control Scale （MSCS）： Development and validation[J]. Psychological Assessment， 2020， 32（11）： 1057.

[7]方來壇，時勘，張風華.中文版學習投入量表的信效度研究[J].中國臨床心理學雜志，2008，16（6）：618-620.

[8]廖友國.大學生學習投入問卷的編制及現狀調查[J].集美大學學報（教育科學版），2011，12（2）：39-44.

[9]湯翠翠.運動技能學習中影響自我控制反饋效果的若干因素研究[D].上海：華東師范大學，2011.

[10]李妲，王亮，張素英，等.大學生自我效能感與自尊的相關性研究[J].中國健康心理學雜志，2008（4）：403-405.

[11]李若蘭.大學生專業認同對學習投入的影響：學校歸屬感和學業自我效能感的鏈式中介作用[D].廣州：華南理工大學，2018.

[12]楊海芳.體育專業大學生專業認同與學習投入的現狀及關系研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

[13]Maroco J， Maroco A L， Campos J A D B， et al. University student’s engagement： development of the University Student Engagement Inventory （USEI）[J]. Psicologia： Reflex?o e Crítica， 2016， 29（1）：21.

[14]劉鈞宇.父母教養方式對高中生學習投入的影響：自我控制與人格智力的平行中介作用[D].廣州：廣州大學，2022.

[15]高斌，張丹丹，王娟，等.大學生日常煩心事與學習投入的關系：一個鏈式中介模型[J].心理研究，2020，13（3）：269-274.