改革評價方法 塑造健康人格

摘" "要：隨著課程改革進入到核心素養要求的階段，學校對學生的發展也應該從對掌握知識和技能等方面的關注發展到對學科素養的關注，而對素養的關注就要求教師更精細的指導學生。通過評價公式的研究和實踐，教師能及時了解到學生的發展情況，尋找學生進步的方面并進行表揚，對其出現的問題進行及時糾正，通過對可量化的進步或亮點的表揚，起到促進學生心理健康發展的作用。

關鍵詞：核心素養；量化評價；學業水平

中圖分類號：G40-058.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2023）30-0026-03

習近平總書記說：“教育，無論學校教育、家庭教育，都不能過于關注分數。分數，是一時之得，沒有形成健康成熟的人格，這個不行。”誠如總書記所言，學生的考試分數一直是教學中繞不開的話題，也是社會各界一直關注的焦點。人們通常是直接拿學生的考試成績作為評定學生的標準，有時甚至是唯一的標準。這個做法曾經在激勵學生進步方面發揮了巨大作用，但是隨著時代的發展，我們需要把對分數的關注轉移到對學生人格的發展上。一個健康的人格，離不開對自己的正確認知，而要形成正確的認知，就要學會對自己進行縱向評價。

一、評價改革的需要

過去，學校直接用學生的某次考試成績作為學生某階段學習狀態的階段性評價依據，但是這個評價方法實際是讓學生去和別人進行橫向比較，這就對學生在心理上構成了心理暗示，可以說這是一種終結評價，至少是階段性終結評價。隨著時間的發展，這種評比的缺點會逐漸放大。不同時期學生的基礎、興趣、能力和發展狀態是不一樣的，這些個性化特點決定了不能對學生進行簡單的橫向對比。當學生總是在橫向評比時受到負面影響和打擊，就會逐漸失去對學習的興趣，一個人總是在壓抑或挫敗感中很難形成健康的人格。而且在社會生活中也存在這種橫向比較的思維習慣，其消極作用很大，由于摻入了本人不可控的外界因素，從而導致了很多不必要的焦慮，嚴重影響著心理健康。實際上大部分學生都是追求進步的，但這個進步應該是建立在對自己的認知上，發現自己的優勢和不足，樹立學習目標。因此，教師要培養學生和“昨天的自己”進行縱向比較的思維習慣，而不是和“今天的別人”進行橫向比較。這需要教師在學生的動態發展中發現學生的進步，幫助學生掃除發展的障礙，讓他們逐漸形成對自己的縱向比較和認知，幫助學生逐步形成健全的人格。

二、評價改革的探索

基于此，筆者對考試成績的運用進行了一些修改，試列公式如下。假設A代表本次考試的成績，Ca代表本次本學科考試的試卷難度，B代表上次考試的成績，Cb代表上次本學科考試的試卷難度，我們可以用（A/Ca）/（B/Cb）來看學生在這兩次考試之間的發展情況，也就是說拿考試的平均成績做參考值對學生進行動態觀察。比如，某次考試該學生考了80分，試卷的平均分是60，而上次考了90分，但平均分是70，那他的發展分是（80/60）/（90/70），1.33/1.28，約為1.04左右，然后我們通過這個數值的波動來看學生的發展情況，具體分析其原因，再對學生進行有針對性的個性化輔導。比如前面這個案例，表面看該學生這次考試是80分，比上次考試的90分降了10分，但是結合兩次考試的試卷難度衡量，會發現該學生其實是進步了，避免了單純從分數上去判斷學生學習進退的問題，把以前對學生成績高低的簡單判斷性評價變為對學生進步大小的激勵性評價。雖然我們不能過分關注分數，但是仍然可以結合分數對學生的學習情況進行量化分析，只不過在對分數的運用上進行了升級處理，不是直接用分數衡量學生的學習，而是通過對發展分值的動態分析去認識學生在學習中存在的問題。用這個辦法幫助學生關注自己的發展，養成縱向比較的思維習慣，進而通過自我監督和修正促進健康人格的形成。

在這個公式里有兩個問題需要注意，第一個問題是起始值的確定。這個通常以單學科第一次考試為起點進行參考，然后結合第二次考試結果來進行觀察學生的發展情況，也可以結合入學時的招錄成績參考總錄取分數的平均分進行觀察。在此需要注意的是，對這個發展分值的動態認知。比如，甲學生的起始發展分值是1.01，乙學生的發展分值是0.98，那他們各自的觀察原點就是1.01和0.98，而不是橫向歸零去觀察。也就是說對于甲學生，下次的發展分值是1.0時就代表他的學習狀態在下降，而乙學生如果是0.99，那就代表他在進步。這不是對學生進行橫向對比，而是要杜絕直接對標甲乙的具體分數，只針對特定學生進行縱向動態認識。對教師而言，衡量自己的教學情況時，不同學生在整體坐標系里有不同的起點和發展曲線，但是對學生個體，只需要讓他知道自己的發展曲線即可，讓他知道自己的優點和不足，而不是在學生群體間進行橫向對比，也就不存在由橫向對比給學生帶來的壓力。另外，教師對發展數據進行分析的目的是去觀察自己在教學中存在的問題，不是用這個數據去橫向評價學生學習成績的高低，這個發展分值的主要作用是讓教師對學生的發展進行個性化的量化評價。同樣道理，學校管理層也可以通過這個教學數據去觀察教師在教學中存在的問題，對教師進行量化考評，而不是用來對教師個體和群體進行橫向評比。

第二個問題是對平均分的認識。用平均分的意圖是拉齊使用不同試卷考查時的難度，回避由于試卷難度不同而帶來的不可測量性。比如小升初時的平均分可以是語數外三科的總成績，也可以是單科成績，雖然小學階段學習內容和試卷難度都和初中階段不同，但是學生在班級群體中的相對狀態是可參考的，也就可以拿來做為衡量學生在初中階段學習狀態的參考數據，不一定必須對應到初中階段的各學科。另外，由于教學時會出現內容不同，學習難度不同等各種因素，因此對衡量學生的學習狀態并不構成阻礙。

三、評價公式的意義

這個公式在單科教學中如果考試頻率適當，就能及時發現教學中的問題，也可以在多學科狀態下發現學生綜合學習的情況和學校在課程設置上或教學管理上的問題，而且避免了過去單純對高分學生的關注，也讓教師能及時發現低分學生的進步和變化，從而可以對不同學生進行可量化的、有數據支持的表揚和鼓勵。比如，可以在學生的學習檔案中以柱狀圖或折線圖形式直觀的告知學生他的學習狀態。這些都對學生、教師和學校各層面及時發現問題和解決問題有積極意義。在此需要注意的是，考試成績還是很重要的，因為教師要避免在對教學情況進行比較觀察時把成績放在前面，高分考生反而在評測中落后的不合理結果，進而導致評析時的偏差。這個評價方法甚至可以用在終結性考試中，在選拔性考試后的錄取中增添這個參數，可以根據學生的發展情況選拔學生。

隨著課程改革進入到核心素養要求的階段，我們對學生的發展也應該從對掌握知識和技能等方面的關注發展到對學科素養的關注，而對素養的關注就要求教師更精細的指導學生。通過上面的公式，教師能及時了解到學生的發展情況，尋找出學生進步的一面來進行表揚，對其出現的問題進行及時糾正，通過對可量化的進步或亮點的表揚起到促進學生心理健康發展的作用。

這個評價方法重在對學生的學習情況進行個性化評價，把對成績的認知從終結性評價變為過程性評價，幫助學生及時發現學習中的問題，幫助教師及時發現教學中的問題，幫助學校發現管理中的問題，以獲取學生縱向發展的情況，并對其進行積極指導為主，而不是對學生進行橫向攀比式評價，通過這個公式和參數把學生橫向評比時的學習壓力變成他對自己縱向發展的學習動力。同時這也是一種思維方式的轉變，一是提醒學生考試不應該是學習的終點和生活的目標，只是自己學習的一個階段性總結；二是不要拿自己去和別人進行橫向比較，要對自己進行縱向肯定，認識到自己的進步，進而有利于形成健康的人格。

當然，學生學業水平發展量化評價公式可能還不夠完善，只是意圖把對分數的簡單固化認知轉變到通過對分數的動態分析促進學生的健康發展上，期待各位專家和教師對此進行批評指正和完善。

【責任編輯 劉夢薇】