功能性動作實施過程中教師滲透德育的研究

摘" "要：幼兒功能性動作教育作為幼兒園一項重要活動之一，在承擔培養幼兒動作能力的同時，也在潛移默化地影響著幼兒的道德品質。通過對幼兒教師在功能性動作實施過程中融合德育的現狀調查，發現德育內容滲透的全面性仍需增強、方法亟待多樣化。為解決這個問題，提出以下解決措施：提高幼兒教師的綜合素質，設計內容豐富多樣，潛移默化地進行教育。希望通過這些措施，在功能性動作實施過程中能更好地融入德育工作，培養幼兒形成良好的道德品質。

關鍵詞：幼兒德育；功能性動作課程實施；幼兒教師

中圖分類號：G611" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2023）30-0044-04

德育是人生教育中不可或缺的一部分，是一個亙古不變的話題。公民素質的高低取決于教育，幼兒園作為教育的開始，承擔著重要的責任。幼兒階段是培養其良好道德品質的關鍵時期，對幼兒個體發展具有十分重要的作用。因此，幼兒園開展德育工作有利于幼兒形成基本的是非觀念，有助于其在日常生活中對良好道德行為的認同和理解，自覺規范自己的行為，提高解決問題的能力，該過程也是幼兒社會化的過程，能為幼兒的健康成長打下良好的基礎。

一、功能性動作實施與德育

國家相關政策強調了在體育中實施德育的價值。毛澤東在《體育之研究》一文中提到：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也。體者，為知識之載而為道德之寓者也。其載知識也如車，其寓道德也如舍。”；梁啟超先生也認為：“德育、智育、體育三者，為教育缺一不可之物”；《幼兒園工作規程》里也明確制定了幼兒園教育的德育目標：“萌發幼兒愛祖國、愛集體的情感，培養幼兒誠實、自信、友愛、勇敢、克服困難、守紀律等良好的品德行為和習慣。”因此，幼兒園功能性動作課程實施不僅承擔了提高幼兒身體素質，促進幼兒動作技能、感統能力、粗大動作的發展，還承載著培養幼兒德育發展的任務。這就要求幼兒教師在提高幼兒體能的同時，注重幼兒道德品質的培養。

二、在功能性動作實施中融合德育的現狀

本研究采用文獻法以及問卷調查法，對430名幼兒教師在功能性動作實施過程中融合德育的情況，進行了調查研究，其中小班教師占37.7%，中班教師32.1%，大班教師30.2%。

（一）教師對功能性動作實施中滲透德育的認識良好

幼兒教師是功能性動作實施過程中滲透德育的引導者，也是幼兒園功能性動作實施中開展“立德樹人”教育的執行者。因此，幼兒教師對融入德育的認識非常重要，也十分值得我們進行研究與探討。

1.幼兒教師對德育的了解程度有待進一步提高。由表1可知，在幼兒教師對德育的了解情況中，有55.1%的教師表示了解程度一般，30.9%教師表示了解較多，9.5%和4.4%的教師分別表示了解較少以及很不了解。在對幼兒進行體能訓練時滲透德育必要性的認識中（表2），87%的教師表示有必要，2.6%和10.5%的教師表示沒有必要和不清楚。由此可見，大部分教師能夠意識到，在對幼兒進行功能性動作教育的過程中滲透德育的重要性，但對德育的認識程度有待加強。

2.制定目標時融入德育目標情況良好。由表3可知，幼兒教師在制定體能訓練目標時，32.1%的教師表示一直加入德育目標；49.5%的教師表示有時加入；9.1%和9.3%的教師表示有時未加入和未加入。由此可見，大部分教師能夠意識到在制定幼兒體能訓練時融入德育目標。

（二）德育內容滲透的全面性仍需增強

幼兒園教育中促使幼兒養成良好的道德品質，將會使幼兒受益終身。教師在實施功能性動作的過程中滲透德育內容現狀的調查結果如下：

由表4可知，43.5%的教師對德育內容的了解表示一般，34%的教師表示了解，有18.4%的教師表示十分了解，3%和1.2%的教師表示不了解和完全不了解。當問到：在幼兒功能性動作訓練中，德育內容應該包括哪些方面（多選）時（表5），17.5%的教師選擇了良好的心理素質；18.1%的教師選擇了頑強的意志品質（如：克服困難、堅持不懈等）；選擇責任意識、合作意識和競爭意識的占17.8%；選擇積極的社會責任感的占18.4%（如：愛護公共體育設施與器材、保護運動場內外的環境衛生等）；選擇良好的體育道德（如：不故意傷害他人、遵守比賽規則等）的占14.3%；選擇愛國主義情感的占13.9%。由表6可知，除意志力羞恥感經常在功能性動作實施中滲透較少僅占26.3%外，其余各項內容經常滲透的比重約占60%～70%之間。

綜上可知，雖然幼兒教師能夠意識到在實施功能性動作的過程中融入德育，但是德育內容滲透的全面性有待進一步加強。

（三）滲透德育的方法亟待多樣化

引導幼兒形成良好的行為習慣依賴于科學的德育方法，這就需要幼兒教師具備豐富的經驗和教育技巧。教師在功能性動作實施的過程中融入德育的方法如何？調查結果見表7。

由表7可知，在教師的道德修養及言傳身教對幼兒的德育培養的影響調查中，認為有很大影響的占56.3%，認為較大的占25.8%，一般的占17%。在幼兒園開展體育文化活動對幼兒德育培養的影響調查中：認為影響很大的教師占47.9%，較大的占34.4%，一般的占15.6%，較小及很小的分別占1.2%和0.9%。在開展頻次的調查中發現（表8），每周2～3次的居多占42.6%，其次為每天1次占20.7%，每周3～4次的占20.5%，每周4～5次的占13.3%，從未開展的占3%。

在幼兒功能性動作訓練中從哪些方面對幼兒進行德育的調查中顯示（表9），22.1%的教師會通過常規教育進行德育滲透（如：集合、整隊、文明用語等）；20.5%的教師會通過提升自我道德修養；19.7%的教師選擇利用功能性動作課程實施過程中的突發狀況進行德育培養；18.7%的教師選擇了通過繪本故事及典型案例進行德育培養（如：殘奧會上運動員自強不息、頑強拼搏）；19.1%的教師通過多樣的活動組織形式進行德育培養（如：通過分組教學培養幼兒的合作意識）。

從調查數據可知，近半數教師認為在幼兒園開展體育文化活動對幼兒德育培養的影響很大；在功能性動作實施的過程中，大部分教師能夠利用言傳身教來對幼兒進行德育滲透，會選擇通過常規教育對幼兒進行德育滲透的教師占比較多，其余方式也有涉及但占比較小。影響教師在幼兒功能性動作實施中開展立德樹人的自身因素調查中發現（表10），31.6%的教師選擇了沒有掌握途徑和方法。因此，教師在功能性動作實施的過程中，根據幼兒的年齡特點和個體差異，應注重利用多種方式滲透德育，滿足幼兒發展需要。

三、在功能性動作實施中滲透德育的措施

（一）提高幼兒教師的綜合素質

首先，應提高幼兒教師在幼兒功能性動作教育中滲透德育的重視程度。由于德育的特殊性，在幼兒活動中出現的許多問題，都可以通過滲透德育解決。其次，幼兒園需積極組織相關培訓，不斷提高幼兒教師自身的品德素養，為幼兒做好榜樣。最后，教師需對于幼兒功能性動作實施的內容，對幼兒的年齡特點、個體差異有深入全面的了解，根據《3-6歲兒童學習與發展指南》要求實施教育，如：小班幼兒能分散跑時躲避他人的碰撞，如果不小心碰到其他小朋友能夠道歉；大班幼兒能夠自覺遵守游戲規則，運動時注意安全，不給他人造成危險等。

（二）設計內容豐富、形式多樣的活動

在開展活動時，教師首先要明確教育目標，將德育目標有效滲透到功能性動作實施過程中。其次設計豐富多樣的活動，并引導幼兒主動參與成為活動的主體，為幼兒營造鍛煉的機會，促進其全面發展。例如：大班開展《追追樂》活動，讓幼兒掌握折返跑的技能，提高身體動作的連貫性和敏捷性的同時，懂得合作的重要性，培養幼兒與同伴之間的相互配合。中班《你追我趕》活動，既練習了直線追逐跑、躲閃跑和折身跑，熟練掌握直線追逐跑、躲閃跑和折身跑的動作，也能夠引導幼兒聽指令、看信號的規則意識。小班《烏龜搬家樂翻天》，讓幼兒在情境中嘗試采用匍匐爬行的方式爬過障礙物，提高匍匐爬的能力，并積極地參加活動，培養其不怕困難的品質等。在活動的過程中教師要細心觀察幼兒的行為，給予不同幼兒適合的引導，做到因材施教。

（三）抓住契機，潛移默化地進行教育

在幼兒功能性動作教育課程實施的過程中，注意捕捉教育契機，在教育實踐中發現存在的問題，引導幼兒樹立良好的道德品質。這就要求教師樹立“時時處處有教育”的理念，用一顆細致觀察的心和一雙善于發現的眼睛，及時發現有德育價值的事件，并迅速做出反應，糾正幼兒的不良行為。也可以適當地創設問題情景，鼓勵幼兒親身體驗，對幼兒表現出來的良好品質做出肯定與鼓勵，以幫助幼兒正確調整和控制自己的行為，通過課程的開展更有力地推動幼兒的道德水平向更高層次發展。

參考文獻：

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【責任編輯 劉夢薇】