學校文化育人的價值定位與優化路徑

摘" "要：學校文化育人即學校以特有的文化為教育資源，通過學校文化的有機整合，以直接或間接的方式對學生產生的積極正面影響，其目標在于實現以文化人和以文育人的目的。文化育人是學校落實立德樹人根本任務的重要方式，是學校高質量育人的內在要求，也是學校特色辦學的必然要求。學校文化育人可通過學校文化頂層設計、學校育人共同體和環境育人氛圍等實踐路徑落實。

關鍵詞：學校文化；文化育人；價值定位；優化路徑

中圖分類號：G631" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2023）30-0055-04

學校是文化的承創載體，文化是學校的靈魂，學校與文化相互依存、相伴相生。學校的文化育人將價值引領、情感熏陶、品格涵養和能力提升深度合一，是以文化人、以文育人的重要實踐形式，也是實現學校教育高質量發展的重要依托。

一、學校文化育人的價值定位

學校文化育人的價值定位，即學校全體成員在文化育人領域的共同立場和追求，體現在落實立德樹人根本任務、高質量育人、特色辦學等方面。

（一）文化育人是學校落實立德樹人根本任務的重要方式

“立德”的首要問題是“立什么樣的德”，具體來說就是培育學生必備的正確價值觀、理想信念和品格。“樹人”的首要問題是“樹什么樣的人”，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。《義務教育課程方案》（2022年版）將立德樹人根本任務進一步具體化，提出了培養“有理想、有本領、有擔當”的時代新人的育人目標。學校文化是學校的生命根基所在，是學校特有的精神氛圍及規則、行為、物質等要素的整合，具有意識形態性、引導性、規范性、獨特性等，能夠涵養學生德行。學校的生活過程也是學校文化的浸潤過程，學校文化潛移默化地影響學生的思想道德和行為方式，具有強大的教育力量。因此，學校文化浸潤成為落實立德樹人根本任務的重要途徑。學校在文化建設過程中，應注重挖掘具有德育價值的先進文化要素，將學校文化與學生思想道德發展緊密結合，兼顧精神育人、物質育人、制度育人和行為育人；促進學生將學校文化內化于心、外化于行，樂于、勇于和善于追求真、善、美，有力保障有理想、有本領、有擔當的時代新人的培養。

（二）文化育人是學校高質量育人的內在要求

改革開放以來，我國基礎教育質量和發展水平日益提升，人民群眾的教育期待也已從追求“規范育人”轉向追求“高質量育人”。國家“十四五”規劃明確了建設高質量教育體系的政策導向和建設要求。高質量教育是中國特色社會主義教育的鮮明標志，是學校育人工作的實踐航標。學校教育的使命在于高質量育人，而學校高質量育人的實現不能缺少學校的文化育人。學校文化為學生生命質量提升和生命價值實現指引方向，為學生成長提供價值標準和發展路徑。學校通過精神文化營造文化氛圍，引領制度文化和物質文化的形成，促進學校組織成員產生共同遵守學校的規章制度的思想觀念和行為方式。學校文化是學校的核心競爭力，追求的是一種“應然”的更深層的育人力量，發揮了培育學生審美情操、創新意識和人文關懷的功能。通過學校文化的內化，學生的德智體美勞各方面素質得以全面提高，學校文化的核心素養教育功能、穩定人格特征塑造功能也得以實現。全面發展各方面素質，特別是核心素養，是學校高質量育人的關鍵衡量指標，學校文化對學校高質量育人不可或缺。

（三）文化育人是學校特色辦學的必然要求

特定的學校文化根植于特定的學校辦學時空，而特定的學校辦學時空又受特定的學校文化引領。學校文化與學校辦學的矛盾作用極大地促進了學校質量的提升，為培養具備正確價值觀、必備品格和關鍵能力等核心素養的學生提供了可能。成熟的學校文化是學校高質量發展的重要前提，其中的文化信念和文化價值觀是學校文化最核心、最本真的部分，深刻影響學校辦學理念和發展愿景。當前，一些學校存在著辦學特色表面化、短暫化等問題，忽略了學校教育理念、精神信念等文化信念和價值觀的重要影響，導致學校特色辦學有名而無實。學校特色辦學實質上是學校文化體系的外在表征，全面反映學校文化的內在品質。因此，學校特色辦學應根植于本校獨具特色的文化價值觀，重視學校文化品質對學生發展的引領功能。當然，學校特色辦學是一個長期和持續的過程，需要學校不斷積淀和錘煉自身的特色文化精華，通過整合特色生態環境、師生人格行為、課程建設、課堂教學等特色要素，充分發揮特色資源優勢，探索高質量育人的辦學方略，支持全面發展育人目標的實現。

二、學校文化育人的優化路徑

學校文化育人的落實與優化，需要學校文化的頂層設計，也需要學校育人共同體的形成及學校文化育人氛圍的營建。

（一）完善學校文化的頂層設計

學校文化頂層設計是對學校文化建設根本方向的規定，也是對學校文化諸領域的整體謀劃，具體表現為對學校發展起根本指導作用以及整合作用。完善學校文化頂層設計有三個實踐著力點：一是完整建設學校文化各層次結構；二是準確把握學校文化各層次的要素特征；三是充分整合學校文化各層次要素。

學校文化是多個層次構成的完整體系。完整的學校文化層次是學校文化育人功能實現的前提和基礎，不完整的學校文化層次勢必導致學校文化育人功能的失衡。物質文化是學校文化的表象物化形態，包括校園環境、建筑雕塑、設施裝備等。行為文化是學校文化的外顯表現，包括學校管理方式、教師教學方式、學生學習方式、各類實踐活動和儀式的實施方式等。制度文化是學校文化的保障部分，包括黨建引領的辦學治校風格、辦學體制機制、學校組織結構及運作模式等。精神文化是學校文化的內核，包括學校辦學理念、辦學傳統、辦學愿景及校訓、校風、學風、教風等。學校文化的各層次相互聯系，共同構成完整的學校文化育人層次體系。

學校文化各層次具有鮮明的要素特征。學校物質文化建設重在資源整合、利用及規劃布局；學校行為文化建設重在學校全員參與及深度融入育人過程；學校制度文化建設重在規則、機構的合理設置和高效運作；學校精神文化建設重在理念和價值的方向引領。學校文化各層次有其特殊性，準確把握各層次的要素特征，有助于提升學校文化建設的實踐性，確保高質量的文化育人功能的實現。

學校文化各層次要素需要整合。學校文化各層次間是相輔相成、融合共生的關系，學校文化頂層設計需考慮各層次間的關聯，設計學校文化紐帶，整合學校文化層次要素，促進素養導向的學校文化育人落地。精神文化是學校文化的紐帶，其中的辦學理念和育人目標設計至關重要，不僅要符合教育規律、體現學校特色，也要具有對學校各方面工作的統整作用，確保學校文化各要素圍繞辦學理念和育人目標的有序運行。

（二）構建學校文化育人共同體

共同體指通過某種積極關系形成的統一對內對外發揮作用的群體關系，學校文化育人共同體是指政府、學校、家庭及社會機構等教育主體以共同認可的學校文化為前提，在學校辦學實踐中深度交融而成的育人聯合體。構建學校文化育人共同體的兩個實踐重點在于增強育人主體價值認同和整合多方育人資源。

學校文化育人共同體強調各育人主體在思想、情感和價值觀上的共鳴。價值追求高度一致的共同體，內含共同的精神信念和文化信仰，能夠長期保持對共同追求的凝聚力。學校文化育人共同體建設立足學校、學生和社會現實基礎，以共同認可的文化為紐帶不斷提升共同體的建設質量。學校扎根民族優秀文化土壤，緊跟時代步伐，構建各育人主體高度認可的文化紐帶。例如，某校以“文化自覺性”為理念設計學校文化，從文化認同、文化包容和共同價值等三個維度構建“本文化——跨文化——共同文化”的學校文化模型，以校內師生為主，吸收校外家長和社會力量參與，構建了“文化自覺性”引領的學校文化育人共同體。共同體成員支持學生通過自主適應、多元文化體驗和理解，形成對文化的“自知之明”，不斷提升“文化自覺性”，促進學生養成適應學校、社會和時代要求的人格。

學校依托家庭、社會、政府等各類主體現狀，充分整合和合理利用各種教育資源，善用實體育人環境和網絡育人空間，形成學校文化育人共同體建設的多方合力。學校通過課堂教學、網絡傳媒、家庭活動、社會實踐等載體，搭建整合各類育人主體教育資源的一體化學校文化育人平臺，拓寬文化育人途徑。例如，某校利用網絡傳媒和信息技術，宣傳學校特色文化，主動關聯家庭和社會機構，形成了“家——校——社”協同的學校文化育人資源體系，并通過學科課程和實踐活動載體固化文化育人成果，以各主體之間的配合互補及教育資源的有機整合，融合多方教育力量促進學生高質量發展。

（三）通過校園環境建設營造文化育人氛圍

校園環境是學校歷史文化沉淀和辦學風格的形象反映，本質上也是一種隱性課程，在潛移默化中對學生的成長、生活和個性發展產生影響。通過陶冶情操、凈化心靈、提升素養等途徑，校園環境的積極正向作用得以充分發揮，深刻影響學生價值觀念和行為規范的養成。校園物質環境建設和校園心理環境建設是校園環境建設的兩個實踐重點。

校園物質環境建設注重實用與美觀的平衡。校園物質環境包括學校基礎設施、人文景觀、綠化生態等，具體涉及教學樓、宿舍樓、圖書室、運動場、雕塑物、儀器設備、綠地樹木等硬環境。實用與美觀的平衡，強調校園物質環境以潛在的方式促進學生對外物的工具認知和審美體驗。例如，某校借鑒國內外學校物質環境建設優秀案例，對校園建筑物的方位、功能區布局等進行精細化設計。教學樓靠操場采光好的一側全部設計為教室，另一側則設計為使用頻率相對較低的功能室。在基礎設施修建規劃中，不僅考慮建筑的實用功能，而且考慮建筑物的色彩搭配。人文和綠化景觀設計也充分體現學校的特色美、整體美和層次美，使校園更具文化內涵和生態特質。

校園心理環境建設重在教師與學生的雙向互動和過程體驗。校園心理環境包括文化標識、人際關系、校風學風等，是校園的軟環境部分。學校應大力支持和鼓勵全校師生共同投身到學校環境建設工作中，共同謀劃和建設多元化、個性化的校園心理環境。例如，某校通過情感支持，整體提升、分層培育、同工同酬等舉措，激發教師內驅力，支持教師在育人工作中實現專業成長，不斷體驗教師職業的幸福感和成就感，共同營造良好的教師同伴人際環境。學校通過班級文化建設，促進學生了解和感受國內外多元文化，優化校風學風，營建良好的學校文化育人氛圍。

學校文化育人是學校育人體系的重要組成部分，是每一所學校都應該抓好抓實的工作。另外，學校文化育人又是因校而異的，其成效取決于學校是否形成了德智體美勞全面育人格局。從這個意義上講，學校文化育人意味著學校育人方式的整體變革。

參考文獻：

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【責任編輯 劉夢薇】

本文系2020年度教育部人文社會科學研究一般項目“‘大學-小學’教師共同體協同培養小學卓越教師的機制研究”（項目批準號：20XJC880004）研究成果之一。