德育一體化視角下的教師專業(yè)發(fā)展

摘" "要：道德修養(yǎng)是伴隨人一生的永恒課題。如果說不同學(xué)段、不同類別的學(xué)校，對學(xué)科知識內(nèi)容的多少、難度深淺以及核心素養(yǎng)的要求有所不同的話，那么大中小幼共同的目標(biāo)指向則是德育。德育一體化視角下的教師專業(yè)發(fā)展不僅是對應(yīng)教學(xué)崗位職責(zé)上的專業(yè)發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的教師人格魅力發(fā)展。通過推進(jìn)德育一體化建設(shè)，能促進(jìn)教師的發(fā)展和成長，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的不斷進(jìn)步和提高。

關(guān)鍵詞：德育一體化；教師專業(yè)發(fā)展；全面發(fā)展；課程思政

中圖分類號：G451.2" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2023）30-0033-04

德育，一方面是有形有料的德育課程、德育活動，以及挖掘其他課程、活動中思政元素知識點(diǎn)開展的課程思政，這是直接的灌輸；另一方面是教師的人格魅力、敬業(yè)精神以及人生態(tài)度，即教師的言傳身教，這是潤物無聲的示范。雖然德育的理念、內(nèi)容和方式在不同學(xué)段的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但育人的方向是一致的，即為了培養(yǎng)合格公民，為了培養(yǎng)堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。各級各類學(xué)校德育方向的一致性，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了共同的要求。

一、教師專業(yè)發(fā)展的特殊意義

人類社會產(chǎn)生伊始，便有了教師這一職業(yè)。進(jìn)入工業(yè)社會以后，專門培養(yǎng)教師的師范教育應(yīng)運(yùn)而生。1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了《關(guān)于教師地位的建議》，第一次提出了教育工作應(yīng)當(dāng)被看做專門的職業(yè)，同時(shí)對教師的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)提出了具體的要求。自此，很多國家開始了教師專業(yè)化運(yùn)動。

專業(yè)是一個社會學(xué)概念，一般需要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，并與專門的技術(shù)、專門的服務(wù)相關(guān)聯(lián)。教師專業(yè)化運(yùn)動的開展，提高了國際社會對教師專業(yè)發(fā)展的重視程度。國際社會對教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和實(shí)踐，相繼經(jīng)歷了“專業(yè)化”“反專業(yè)化”“新專業(yè)化”等階段。然而，學(xué)術(shù)界對教師專業(yè)發(fā)展概念的界定眾說紛紜，觀點(diǎn)不一，主要分歧是如何看待“專業(yè)”，集中爭論是把專業(yè)窄化還是把專業(yè)寬泛化。

今天，我們站在德育一體化的維度看待教師專業(yè)發(fā)展，既要借鑒國際社會教師專業(yè)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)，更要堅(jiān)持馬克思主義立場，從馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論出發(fā)，重新審視新時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展。

國際社會教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷的“專業(yè)化”“反專業(yè)化”“新專業(yè)化”等階段，是對教師專業(yè)發(fā)展的再認(rèn)識。早期，隨著科學(xué)技術(shù)的廣泛運(yùn)用和現(xiàn)代化的迅速發(fā)展，“工具理性”主導(dǎo)了歐美國家的社會意識，教師專業(yè)能力由傳統(tǒng)的“教書”向“教技”轉(zhuǎn)型。20世紀(jì)70年代以來，后現(xiàn)代主義蔓延，出現(xiàn)了“反專業(yè)化”或“脫專業(yè)化”，又提出了在所教內(nèi)容的價(jià)值及其道德和社會目的，還有教學(xué)、課程設(shè)置以及關(guān)懷、影響學(xué)生等方面，都需要不斷增加教師的責(zé)任等觀點(diǎn)。

從字面上理解，教師專業(yè)發(fā)展顯然指的是教師的專業(yè)成長，是教師為了勝任“教師”這一專門職業(yè)而不斷學(xué)習(xí)、不斷提升的過程。而在具體的教育實(shí)踐中，教師專業(yè)發(fā)展是多向度發(fā)散的，也是梯度遞進(jìn)上升的，更是有深刻的時(shí)代印記的。現(xiàn)實(shí)社會中，教師專業(yè)發(fā)展重在改變、完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)由專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我發(fā)展的需要和意識構(gòu)成。也有學(xué)者認(rèn)為，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)由職業(yè)知識、職業(yè)能力、教育理念構(gòu)成。但無論如何，教師專業(yè)發(fā)展在改變、完善教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，特別突出了學(xué)科專業(yè)知識以外的內(nèi)容，即職業(yè)精神。一方面，教師為完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，既要緊跟學(xué)科發(fā)展不斷提升自身理論水平，也需緊跟時(shí)代步伐不斷更新教學(xué)技巧、教學(xué)技能，以提升教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)精神在這里表現(xiàn)為職業(yè)道德的自覺性，是把繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)融入職業(yè)發(fā)展的主動行為中。另一方面，教師是學(xué)生成長的引路人，既有言傳身教、師德師風(fēng)潤物無聲的榜樣示范作用，也有教學(xué)過程中聯(lián)系社會實(shí)際的啟發(fā)聯(lián)想對學(xué)生進(jìn)行的課程思政教育的職責(zé)。職業(yè)精神在這里表現(xiàn)為職業(yè)道德的人文性，是教師用自身全面發(fā)展引導(dǎo)、影響學(xué)生全面發(fā)展的魅力風(fēng)范。所以，教師的專業(yè)發(fā)展因其職業(yè)的特殊性，更加呈現(xiàn)出全面發(fā)展的特征。或者說，教師專業(yè)發(fā)展中的“專業(yè)”，不是傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)中的“專業(yè)”，而是勝任教師職業(yè)的“一系列專業(yè)”，即知識、能力、技巧、精神、道德，等等。這些“專業(yè)”難以窮盡、難以量化，卻又深刻地影響著教師的水平與能力，是教師綜合素質(zhì)的復(fù)雜呈現(xiàn)與多維展現(xiàn)。

二、教師專業(yè)發(fā)展中的師德師風(fēng)邏輯

德智體美勞是互為融合、互為支撐的。德育一體化建設(shè)，除了要圍繞知識體系做好不同學(xué)段課程、教材、教育理念的銜接外，更重要的是要研究如何開展師德師風(fēng)一體化建設(shè)。不同類別、不同層次的學(xué)校，在教材建設(shè)、課程設(shè)置、知識側(cè)重等方面是不一樣的，對同一知識點(diǎn)的學(xué)術(shù)關(guān)注程度、教師講解深度也是不同的，然而師德師風(fēng)的表現(xiàn)卻是一致的。這就對各級各類學(xué)校的教師提出了嚴(yán)格師德修養(yǎng)、涵養(yǎng)教育情懷、提升人格魅力的要求。

教師承擔(dān)著教書與育人的雙重任務(wù)。在德育一體化視角下，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師履行“教書”職責(zé)的崗位能力、知識架構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是承擔(dān)“育人”重任所必須具備的道德品質(zhì)、眼界格局、境界胸懷等，教師要做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。因此，需通過推進(jìn)德育一體化建設(shè)，促進(jìn)教師的發(fā)展和成長，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

學(xué)高為師，身正為范。德育一體化視角下的教師專業(yè)發(fā)展更加強(qiáng)調(diào)師德師風(fēng)。這里的師德不是狹義的職業(yè)道德，而是廣義的教師文化、師德文化；這里的教師專業(yè)發(fā)展不是師范教育學(xué)科中的專業(yè)，而是勝任教師工作的專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)的融合匯聚。從這個意義上來說，師德師風(fēng)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和載體，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)指出，“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。”“師德是深厚的知識修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要老師自我修養(yǎng)。做一個高尚的人、純粹的人、脫離了低級趣味的人，應(yīng)該是每一個老師的不懈追求和行為常態(tài)。”“在信息時(shí)代做好老師，自己所知道的必須大大超過要教給學(xué)生的范圍，不僅要有勝任教學(xué)的專業(yè)知識，還要有廣博的通用知識和寬闊的胸懷視野。”中共中央、國務(wù)院出臺的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》中提出“堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)”，“改革教師評價(jià)，推進(jìn)踐行教書育人使命”，“對出現(xiàn)嚴(yán)重師德師風(fēng)問題的教師，探索實(shí)施教育全行業(yè)禁入制度。”“經(jīng)師易得，人師難求。”所有這些，都是在對教師具備了能夠完成理論教學(xué)、課堂授課等基本的、專一的、狹義的專業(yè)技能之后，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展、做學(xué)生為學(xué)為事為人的大先生的新要求。

三、課程思政建設(shè)是對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)與提升

課程思政建設(shè)是德育一體化開展的重要途徑。對課程而言，一般有知識、能力、情感三類目標(biāo)，其中課程思政的任務(wù)主要是挖掘課程中的情感目標(biāo)，這就是人們常說的思政元素知識點(diǎn)。情感目標(biāo)或思政元素知識點(diǎn)的核心是價(jià)值觀，發(fā)揮著匯聚各種思政元素的強(qiáng)大磁場作用，是課程教學(xué)中各種思政元素的統(tǒng)攝和統(tǒng)領(lǐng)。因此，要把知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者融為一體，以此形成完整的課程體系。

第一，課程思政建設(shè)要求教師必須能夠正確理解和運(yùn)用思想政治教育這個理論方法。身為教師，擔(dān)負(fù)著“使人明”的重任，在利用課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)完成規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容之始，教師首先要確立原則立場，強(qiáng)化馬克思主義理論素養(yǎng)。只有堅(jiān)持教育的階級屬性、堅(jiān)持教師育人使命的政治屬性，才能保持清醒的政治頭腦，才能有效開展課程思政建設(shè)，才能有效對學(xué)生進(jìn)行正確的理想信念和人生價(jià)值觀教育。課程思政不同于思政課程，但思想政治教育原理是相通的。每一位教師實(shí)施的課程思政，首先是對教師政治素養(yǎng)、政治能力的檢驗(yàn)。這就要求教師要不斷提高自己的社會認(rèn)知能力與判斷能力，要能夠運(yùn)用透徹的學(xué)理分析、清晰的理論指引、生動的案例解剖、感人的真理力量來教育和引導(dǎo)學(xué)生。

第二，課程思政建設(shè)要求教師要不斷完善知識構(gòu)成，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力水平。當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步日新月異，知識迭代升級的變化可謂是瞬息萬變。教師要想落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，就必須審視自身的能力素質(zhì)，確保自身的個性發(fā)展層次和全面發(fā)展水平能夠影響學(xué)生、感染學(xué)生。一般而言，人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)深厚的教師善于聯(lián)想、富于聯(lián)想，挖掘思政元素的能力相對較高。唯有聯(lián)系實(shí)際才有課程思政。教師要能夠把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，教育引導(dǎo)學(xué)生立鴻鵠志，做奮斗者。這就要求教師始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，站在知識發(fā)展前沿，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，不斷充實(shí)、拓展、提高自己。

第三，課程思政建設(shè)推動師德師風(fēng)建設(shè)。2021年4月，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人。”這既是對廣大教師的諄諄囑托和殷切期盼，也是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的總方向、總目標(biāo)。從師德師風(fēng)的弘揚(yáng)維度來說，課程思政就是教師的生活思政、言行思政，就是教師的師德思政、師風(fēng)思政。高尚的師德是優(yōu)秀教師永無止境的職業(yè)追求，是教師的榮光和驕傲。如果說微觀層面的課程思政是從課程本身入手，只是挖掘的一個個思政元素知識點(diǎn)、編寫的一份份課程思政教案，那么宏觀層面的課程思政則是圍繞教師的師德、教師的綜合素養(yǎng)展開的德育一體化建設(shè)。顯然，這是各學(xué)段的師德貫通、是全面發(fā)展的教師文化、是良好的教育生態(tài)。基于這樣的理念深入開展課程思政建設(shè)，不僅能極大地提升教師的“個體師德”，推動教師的全面發(fā)展，而且能有效提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，推動教師的“群體師德”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)凝心聚力、共同發(fā)展。

四、樹立大思政課的觀念是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志

習(xí)近平總書記指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響。”習(xí)近平總書記的重要講話，一方面為我們?nèi)绾尉o密結(jié)合社會生活進(jìn)一步上好思政課、如何進(jìn)一步深化思政課的改革創(chuàng)新指明了方向路徑，另一方面提出了適應(yīng)時(shí)代要求的“大思政課”先進(jìn)教育理念，尤其對教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。

一要領(lǐng)悟“大思政課”的教育理念之大。教育不是孤立存在的抽象概念，學(xué)校不是脫離社會的空中樓閣。“大思政課”首先視野要寬、胸懷要廣、境界要高。其教育理念的核心思想就是要充分聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系歷史發(fā)展。要充分利用教育的價(jià)值性、人文性、生活性以及和生產(chǎn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，主動把課堂搬到社會、把課程融入社會。這既是社會發(fā)展賦予教育的時(shí)代責(zé)任，也是更好地開闊學(xué)生視野、鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力和適應(yīng)能力的教育環(huán)節(jié)。實(shí)施“大思政課”，強(qiáng)化德育的思想性、理論性、針對性，能有效提升德育的親和力、吸引力和影響力，也能使思政課在具體的講授中做到有深度、有力度、有溫度。

二要樹立先進(jìn)典型，強(qiáng)化榜樣引領(lǐng)作用。教師是教育工作的中堅(jiān)力量。教師的音容笑貌、言談舉止、好惡取舍、價(jià)值理念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就是學(xué)生模仿的榜樣。教師具備良好的行為習(xí)慣、道德品格、審美標(biāo)準(zhǔn)，不僅能提升自己待人接物、辨析問題的能力，也可引領(lǐng)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度。

三要強(qiáng)化綜合素質(zhì)能力。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上提出，建設(shè)、實(shí)施課程思政必須堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”“價(jià)值性和知識性相統(tǒng)一”“建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。教育是社會的教育，社會的教育就離不開人們的生活。進(jìn)入新時(shí)代，我們尤其需要大力開展生命教育、科學(xué)教育、道德教育、人文教育、感恩教育、責(zé)任教育，踐行人的全面發(fā)展，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的整體提升。

進(jìn)入新時(shí)代，教育擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的重任，是塑造精神品質(zhì)、錘煉人格魅力、傳承人類文化、服務(wù)社會發(fā)展的重要社會實(shí)踐活動。堅(jiān)持德育一體化，最終將推動教師從專業(yè)發(fā)展走向全面發(fā)展，推動教師個體師德上升為群體師德，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，爭做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范。

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【責(zé)任編輯 孫小夢】

基金項(xiàng)目：本文系2022年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題“課程思政與師德師風(fēng)協(xié)同建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：20220604005）研究成果。