高素質專業化教師隊伍素養提升研究

摘" "要：卓越教師是學校管理的精英、是師德的楷模、是教學的典范、是科研的先鋒、是教學的骨干，有屬于自己的教育教學風格，有一定的區域輻射帶動作用。對骨干教師、學科帶頭人、特級教師后備對象等名優教師的培養，還需要確定發展目標，根據各自發展需求和特點，通過激發內驅力、施加外推力等措施促使他們成長為專家型的“卓越教師”。

關鍵詞：卓越教師；教師發展；素養提升

中圖分類號：G451" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2023）30-0037-04

卓越教師是學校管理的精英、是師德的楷模、是教學的典范、是科研的先鋒、是教學的骨干，有屬于自己的教育教學風格，有一定的區域輻射帶動作用。培養“卓越教師”有助于高素質專業化教師隊伍素養提升。

一、樹立“卓越教師”培養意識

（一）搭建平臺

骨干教師是學校教育教學工作的中堅力量，對這部分教師的培養，可根據自身實際，提供不同的平臺，采取不同的方式，鼓勵“拔尖”，加大對其培養的力度。比如，讓年輕骨干教師獨立擔任班主任，在班級管理和日常活動中盡情展示自己的才華，逐步實現人生價值。為成果較為突出的骨干教師組建成立名師工作室、學科工作坊，或吸納他們在名師工作室、學科工作坊內擔任導師，通過名師工作室為他們搭建學習、交流、展示、研究的平臺，持續發展，進一步提升。如果是責任心強、能力突出的骨干教師，還可以安排他們擔任部門負責人，從事教學或教研管理，讓他們充分發揮示范引領作用，構建骨干教師發展共同體，使骨干教師群體在合作備課、協同教研中持續強化自身的專業能力。

（二）導師帶教

積極構建導師帶教機制，可以聘請市內外教學科研能力突出、教學技能過硬、教學經驗豐富的人員擔任校外導師，還可以在校內確定一位教學經驗豐富的老教師擔任校內導師，從理論和實踐兩個方面同時發力開展導師帶教培養。校外導師重點從發展方向、規劃等宏觀層面加強指導，每學期參加兩到三次面對面指導，不定期進行線上遠程指導。校內導師側重日常教育教學工作的指導幫教，同時，堅持通過開展“六個共同”，即共同分析教材、共同把握教學重難點、共同設計教學案、共同命制試卷、共同分析考情、共同聽評課，加大對青年骨干教師的培養力度。走出去、請進來相結合，盡可能為骨干教師提供更多外出進修、學科交流、參加講座的機會，以此來拓展教師的文化視野，豐富自身的教學閱歷。

（三）競爭激勵

根據馬斯洛的需求層次理論，骨干教師正處于職業生涯的快速上升期，他們渴望被尊重和自我價值實現的需求較普通教師更為強烈。從學校管理角度分析，一流師資隊伍的建設除了精心規劃、措施保障外，有效的競爭、激勵機制也是必不可少的。除了組織組內、校內教學交流展示活動外，積極推薦骨干教師參加縣、市等更高級別的公開課、評優課等教學競賽活動，讓其在更高平臺中不斷體驗成功的快樂，滿足他們“再成長”的自我需求。開設“名師論壇”，定期交流分享前沿理念、教學經驗、教育智慧、研究成果、育人心得等。大力倡導“六個學會”，即學會靈活應用教學理論、學會分析解決教育教學問題、學會總結教學實踐經驗、學會提煉教學模式、學會評價教學活動、學會創新創造教學風格，自覺鍛煉、提升個人綜合素養，致力于成為務實創新、善出成果的骨干教師。

二、豐富“卓越教師”發展體系

（一）名校跟崗

“與智者同行，你會不同凡響；與高人為伍，你能登上巔峰。”充分利用省內外知名學校的優質資源，與知名學校建立師資培養交流的長效機制，有序安排學科帶頭人、優秀教師走進名校進行一定時間的跟崗學習、考察訪學。名校跟崗應重在實踐，讓跟崗教師置身異地異校的真實課堂場景、真實教學情境，通過跟班聽課、隨班上課、個別指導、觀課議課、案例分享、主題研討、參觀訪談、活動觀摩等深度參與方式，全方位感受指導教師的教育情懷和成功之道。在“經驗學習”與“問題反思”中，在全過程參與學校教育、教學、教研、管理等每個環節、每項活動之中，感受跟崗學校的辦學思想和辦學特色，了解多元文化和教育理念，擴展教育視野和文化視野。同時，在追尋跟崗學校教育發展歷程中，探求學校之所以成“名”，教師之所以成“家”的深層奧秘。

（二）專題研修

學習是教師專業發展的源頭活水。“卓越教師”的培養，應重點強調“卓越”二字，專題研修內容的制定也應緊跟教育改革和發展需要。當前，我國教育信息化已全面進入2.0時代，多媒體技術、遠程通訊技術、人工智能技術、數據庫原理及技術等現代信息技術越來越廣泛地應用在日常教學之中，多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境等新型學習環境已逐漸變成了學習的常態，這些技術與環境的變革已促使傳統教學方式、學習方式等都發生著新的變革。特別對于學科帶頭人來說，深層次學習掌握各類教學軟件、工具，提高現代教育技術和手段的運用成為了必備要求。比如，依托中小學教師信息技術應用能力提升工程 2.0 項目的實施，委托專業機構通過“理論學習+實踐學習”相結合的方式，根據個人實際和學科特點選擇一個或多個能力點開展有針對性的學習研修。

（三）專業引領

重點發揮好“四個作用”，以激勵學科帶頭人自我加壓、不斷提升。一是發揮好領銜作用，要積極引導學科帶頭人勇于實踐，主動擔當，時時事事作出表率、做好示范；二是凝聚作用，將分散在不同學校的名優教師聯結在一起，組成學習共同體，形成合力，通過同伴互助、合作交流、反思分享等共建共享教學實踐活動，實現個體和群體的共贏；三是引領作用，充分利用工作室平臺，聚焦特定研究領域和研究專題，通過課題研究、活動開展、研討交流等方式，培養一批青年教師，引領區域內學科的發展方向；四是輻射作用，通過開展送教送研、示范教學、診斷教學、課例研討、專題講座等教學指導活動，將自己的教育教學經驗、專業成長經歷、教學成果等展示、分享給更多的教師，帶動區域內更多學校、教師共同成長。

三、組建高水平“卓越教師”團隊

（一）高校委培

與師范院校簽訂委托培養協議，以“高校委培”的方式開展“回爐式”“再造式”培養。高校委培的重點應在教育理論的重塑與提升，教育思想的總結與提煉，為培養對象“量身定制”專家導師團隊，開展以“雙導師模式”進行重點培養，即聘請高校專家擔任理論導師，聘請省內外特級教師擔任實踐導師，通過看、聽、察、議等方式，詳細掌握各學科帶頭人的教育工作，并給出相應的診斷建議。導師既可以采用外化形式的行為技能示范方式來實施指導，通過自身的教育思想來協助學科帶頭人進行教學實踐，也可以與學帶頭人就教學實踐優劣之處展開面對面的溝通探討，并提出建設性的改善對策。此外，導師應要求被培養對象根據自身的教學實際情況，承擔教育教學研究項目，并在規定期限內完成。為提高培養的實效，還應為每一個人建立專門的檔案，將培養信息動態化記錄下來，定期對照發展目標進行述評、考核。

（二）科研引領

“特級教師應是師德的表率、育人的模范、教學的專家”，還應是教育科研的先鋒，承擔起新時代教育科研工作“探索規律、破解難題、引領創新”的使命。因此，特級教師后備對象，除了要具備優秀的教學設計、實施和評價能力外，還必須具備較強的教育科研能力，以進一步增強對課程和課堂的理解力、批判力和建構力。要加強課程研究，一名優秀的教師不應只是課程的執行者，更應是課程的建設者，能夠準確把握課程性質、特點，對教材內容編排和知識結構特點等有深入、準確的理解，甚至能夠提出批判性和建設性意見，對教材進行再認識、再創造。要注重理論成果的轉化研究和應用推廣，卓越教師應是教育教學理論與實踐之間的橋梁，要注意通過文獻研究、項目實施、問題解決等活動，將高深的教育理論與鮮活的教學實踐緊密結合、融匯貫通，并轉化為日常的教學行為，引領區域課程教學改革方向，引領廣大教師專業發展進步。

（三）提煉思想

特級教師的“特”體現在諸多方面，而身為特級教師后備對象，也應努力做有個性、有特色的教師。設立特級教師培養對象發展基金，用于支持和資助特級教師后備對象進行項目研究、出版專著、開展講學、舉辦研修等，為著書立說、成名成家做好充足準備；要依托宣傳媒介、組織各種形式的活動，大力宣傳其作出的先進事跡、突出貢獻，以提升其知名度與影響力；要注意將個人先進的教學經驗傳遞給其他教師，為所有教師做好表率，發揮引領、示范、輻射作用，讓更多教師以先進為標桿、以典型為榜樣，爭做人民滿意、學生喜愛的專家型卓越教師。另外，特級教師培養對象自身也要在教育教學實踐中堅持總結經驗、提煉思想，逐步形成個人的教育教學主張和特色，充分發揮自己的特長，將教學心得、實踐經驗、教學主張、教育理念等總結為學說，上升為自己的教育思想，成為“教育專家”。

四、促進“卓越教師”成長

（一）滿足個人發展需求

有調查研究表明，解決問題、成長需要和興趣驅動是教師學習的三大主要動力。當培訓學習一旦與個人成長需求聯系在起來，就能極大地觸發個人發展的意愿。維果斯基的“最近發展區理論”不僅適用于學生，同樣也適用于教師，不管處于哪個發展階段和層次的教師，都會在實現了現有目標基礎上產生新的、更高的欲望和追求。作為學校領導和教研、教師培訓部門，都應在認真分析教師的現有水平與可能達到的發展水平基礎上，遵循教師成長規律，制訂個人職業生涯規劃，提出不同的培養目標，采取不同的培養措施，以激發他們學習的積極性和發展的潛能，使他們產生持續學習和不斷進步的意愿。例如，在群體性教師培訓內容的安排上，可以照顧大多數人的需要，主要安排系統性和通識性學習內容；而對特定教師培訓內容的安排上，就要避免“一鍋燴”的方式，堅持“分層分類”和“缺什么補什么”的原則，安排個性化和專題性內容，要針對此群體教師的發展層次和需求，結合個人發展的不同階段，確定不同的培訓內容，滿足教師個人的學習期待。

（二）喚醒社會責任意識

有情懷才會充滿熱情，有理想才會有不竭動力。卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：“教育需要信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是一種教學技術而已。”應該說，教育理想和情懷更多地反映一個人的社會責任和社會價值，不同成長階段教師的自我發展意識會因個人職業理想、價值追求而出現差異。很多教師之所以變為“教書匠”，很重要的一個原因就是，經過一定時間的教育教學實踐，教師掌握了足以應對需求的教學技能，積累了足以解決問題的職場經驗，滿足于職業生涯的“舒適期”，曾經對教育理想的熱情逐漸消退，失去了進取心，職業幸福感和成就感逐漸消失，專業水平和能力也很難再上新的臺階。避免此類問題發生的途徑之一，就是除了勾畫未來發展前景、實現個人價值外，還必須讓教師明白，專業發展不僅僅是個人的事，應該與學生健康成長結合起來，與學校遠景目標結合起來，與教育事業發展結合起來，堅守為黨育人、為國育才的初心和使命。

（三）強化自我發展能力

自我發展能力是促使一個人自覺、主動、可持續發展的根本動力，是促使其行為轉變的根源所在，是衡量一名教師能否自主獲取新知識、創造新知識的關鍵指標，是新時代“卓越教師”必備的專業素養。具備了此項能力，教師就會朝著持續向好的方向積極發展，就能夠更好地適應社會發展和教育變革，步入專業突破和自我發展的“快車道”。提升自我發展能力是個人專業水平的需要，其過程猶如蠶蛹破繭成蝶，須有堅定的意志力和堅決的行動力才能突破束縛專業發展的“瓶頸”，重塑自我。數字變革使得教育未來充滿了無限可能，泛在、多元、智能化的學習環境讓學習方式更加便捷和個性，ChatGPT的迅速走紅，對學生“一生一案”的個性化培養成為可能。中小學教育是立足當下、傳承過去、面向未來的奠基工程，從這個層面來說，提升自我發展能力同樣也是教育發展的需要，其最終目的是為了更好地適應并服務于學生的培養成長和教育的未來發展，教師必須主動適應當下時代發展和科技進步給教育提出的更高要求，并儲備好足夠的迎接教育未來發展所需要的知識、思想和素養。

以專家型“卓越教師”為發展愿景的名優教師的培養關鍵在于為教師群體搭建一個廣闊的、可持續發展的平臺，為其提供多元化發展的機會，在執行階段，應始終立足于學校發展實際，突出培養內容的針對性、培養開展的常態化、制度執行的連續性、培訓方式的多樣化，加快名優教師隊伍建設進程，使更多教師成長為專家型“卓越教師”。

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【責任編輯 劉夢薇】

本文系2021年甘肅省教育科學“十四五”規劃重點課題“建設高素質專業化教師隊伍研究”（課題編號：GS［2021］GHBZ058）階段成果。