基于內隱理論的大學生體育獲得感層次網絡模型分析

[基金項目：湖北省教育廳人文社科項目（20Y127）；湖北省高校學生工作精品項目（2020XGJPB4001）；湖北省高等學校省級教學研究項目（2020563）；湖北醫藥學院教學研究課題（YHJ2020006/ YHJ2021014）。

作者簡介：梁紅霞（1978—），碩士，副教授，研究方向：思想政治教育，大學生職業生涯規劃。

通訊作者：王哲（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓練，青少年體質測評與健康促進。]

Analysis of Hierarchical Network Model of College Students' Sports Gain Based on Implicit Theory

LIANG Hongxia， etal.

（ Hubei University of Medicine， Shiyan 442000， Hubei ， China）

摘要：運用內隱理論和層次網絡模型理論分析大學生體育獲得感概念模型。采用自由聯想詞法、社會網絡分析法以某高校502名在校大學生為調查對象分析大學生體育獲得感概念模型的表面結構。結果顯示，大學生體育獲得感具有包含“快樂”“體質”“技能”“健康”“交友”“榮譽”“團結”“品質”等在內的豐富內涵，各表征之間相互關聯且顯示出一定程度的層次性。結論：大學生體育獲得感包含身體獲得感、心理獲得感和環境獲得感三個方面的內容；大學生體育獲得感是以“身”“心”發展為核心，各層級相互關聯、逐級遞進的概念體系；大學生體育獲得感的最終表現形式是心理層面的感覺，展現的是在我國教育目的下學生身心自由、全面、可持續的發展狀態。

關鍵詞：大學生；體育獲得感；內隱理論；層次網絡模型

“獲得感”是在我國全面深化改革、轉變經濟社會發展模式、實現共享發展背景下提出的極具創造性和創新意義的概念[1]。自2015年首次提出后[2]，“獲得感”一詞廣泛進入政治話語體系和學術研究領域并引起熱議[3]。從已有文獻來看，“獲得感”多指人民獲得感，是一種宏觀意義上的個體主觀反映，涉及經濟、政治、文化、教育、醫療、環境、安全等多個方面。“獲得感”體現在物質層面，以及公平正義、自我實現等精神層面[4]，具有豐富的內涵和意蘊，但目前“獲得感”還沒有統一的定義。在學校體育領域，由于長期以來“重建設、輕評估”“重學科、輕教育”“重體質、輕健康”“重技術、輕情意”，致使學校體育帶給學生的獲得感相對偏低[5]。新時代背景下，提升大學生體育獲得感既是推進高校體育教學改革、提升體育教育質量的動力，又是學校體育踐行貫徹“健康第一”指導思想和“以學生為中心”教育理念的終極目標。

1 體育獲得感概念研究

什么是體育獲得感？有的認為體育獲得感是人們以自身對我國體育發展現狀的認識及其身心在我國體育發展中所獲得的體育情感作為個體的認知標準，并在此認知基礎上作出評價后所形成的積極心理體驗[6]。有的認為學校體育獲得感指的是學生通過參與學校體育活動，在自身的體育教育需求獲得滿足后產生的一種積極的主觀心理感受[7]。 雖然體育獲得感概念的研究目前還比較少，但相關研究都一致肯定了“獲得”的客觀性、“認知”的主觀性，以及“獲得感”的正向性。當前研究的不足在于：一是體育獲得感的研究多以理論構建為主，而實踐性不足；二是體育獲得感概念及其評價內容多以專家角度構建，而評價主體（學生）的缺失，使評價結果客觀性不足。本研究認為大學生體育獲得感概念應從“獲得感”的主體（學生）出發，運用心理學方法，通過調查實踐與分析，以更好地還原“體育獲得感”的真實模樣，從而為深入研究體育獲得感的內部結構和構建測評體系提供參考依據。

2 相關理論概說

內隱理論（implicit theory），亦稱“內隱觀”，是公眾在日常生活和工作背景下形成關于某些問題或事物的看法，且以某種形式存于個體頭腦中的理論[8]。內隱理論和外顯理論分別代表了常識心理學和科學心理學兩種取向的建構立場。外顯理論的建構，依賴于對研究者確信能夠體現和反映人類心理和行為特質的事實材料的收集和驗證。它以心理學研究者視角，試圖在概念的世界里建構出具有描述、解釋、預測和控制效力的定律、法則、圖式、結構和模型[9，10]。當建構針對特定領域的理論時，不同研究者則有可能發展出互不相容且相互競爭的理論。內隱理論植根于人們內心世界，以普通人視角和實踐取向進行建構。它為個人解釋和預測自己及周圍環境在日常世界中自如、有序地生活提供了框架與范式，因而，能夠體現建構概念的原本意義。內隱理論往往處于意識的邊緣，在特定的情境和任務下可能被激活，進入意識層面，從而有可能對其加以表征[11]。不同于外顯理論在概念世界里的抽象建構，內隱理論不但注重現實條件的需求，而且更注重來自各種現實因素的制約；不僅僅表現出求真的愿望，而且更多體現為對美好生活的追求，以實現內因理論建構向生活實踐的轉化。內隱理論摒棄了外顯理論概念建構的多樣性和復雜性，使概念模型最大程度地接近原型。因此，以內隱理論為指導建構大學生體育獲得感概念更貼近體育獲得感的本真，對現實更具指導意義。

在概念結構理論中，層次網絡模型、內隱學習理論、特征表理論和原型模型是四種比較常見的理論。層次網絡模型（（Hierarchical Network Model））也叫語義記憶模型，該理論認為人們的語義知識以概念網絡的形式存在，每個概念以結點（如鳥）的形式儲存在概念網絡中。各類屬概念通過連線與上一層概念（ 如動物）和下一層概念（ 如麻雀 ）相連[12，13] ，這樣彼此具有類屬關系的概念組成了一個概念的網絡。在網絡中，層次越高的概念，其抽象概括的水平也越高[14]。概念與概念之間以激活擴散的方式發生聯系，即當一個概念被激活時，與其相鄰的概念也會通過連線得以激活。兩個概念之間的連線越短、連接越少，相關概念的激活就越快，人們也就能更容易或更快地判斷兩個相鄰概念之間的類屬關系[15]。基于此，以關鍵詞為分析單位探查體育獲得感的概念結構具有可行性，它將從最原初、最基本的層面揭示體育獲得感概念的心理構成。

3 研究設計與方法

3.1 研究目的

探索大學生體育獲得感的表面（表征）結構。

3.2 研究設計

采用有條件限制的自由聯想詞法，以“體育獲得感”為靶向詞，讓學生自由聯想，寫出反映體育獲得感概念具體內容的10個“關鍵詞”，不得重復。“體育”的內容限定為體育課、業余訓練、課外活動、體育競賽、體育知識講座、體育賽事、體育文化宣傳、體育社團活動、個人鍛煉等跟校園體育有關的各類體育活動。

采用內容分析法將采集到的關鍵詞文本導入Gooseeker（集搜客2021）軟件對文本進行分析。根據形式和內容對文本進行審查，排除副詞、代詞和其他與主題無關詞語，共收集詞頻大于3的有效關鍵詞1040個作為分析樣本。采用“完全同義詞合并”的方法對詞語進行簡化，以量少者并入量多者的原則合并，如“快樂、快快樂樂、開心、高興”合并為“快樂”，“身體健康、身心健康”合并為“健康”。最后對文本進行詞頻分析和關鍵詞共現分析，形成詞云圖和社會網絡圖等可視化圖譜。

隨機抽取某高校在校大學生為被試，利用問卷星在線調查方法回收問卷587份，調查時間為2021年2月17日-19日，答案來源渠道主要為手機提交（占96.61%），地理位置分布主要在湖北、貴州、廣西、河南、甘肅、山西、山西等省份。根據在線問卷設計規則和無效問卷剔除標準，剔除無效問卷85份，最后得到有效問卷502份作為研究樣本。無效問卷剔除標準：（1）不是在校大學生；（2）應答詞語重復；（3）應答關鍵詞少于2個；（4）應答內容與靶向詞無關。

4 研究結果與分析

4.1 大學生體育獲得感高頻詞

文本分析共提取到與“體育獲得感”有關的關鍵詞1261個，累計詞頻6954。其中，詞頻大于3次的關鍵詞共有378個，累計詞頻5907，占總詞頻的84.94%。在關鍵詞的內容審查中，排除了副詞、代詞及其他與主題無關的詞語，共收集詞頻大于3的有效關鍵詞216個作為分析樣本。采用“完全同義詞合并”的方法共合并同義詞43組。最后形成包含135個高頻詞的大學生體育獲得感高頻詞匯表，如表1所示。詞頻是同一構念下詞語出現的累加，反映了其與中心詞（體育獲得感）概念間聯系的緊密程度。聯想的人次越多，詞頻就越高，說明它與“中心詞”概念的關系越近。統計結果顯示，關鍵詞“快樂”“體質”“技能”“健康”“交友”的詞頻達200次以上，占比35.17%。說明這幾個詞是大學生體育獲得感最為關切的內容。

4.2大學生體育獲得感詞云圖

詞云圖是對文本中出現頻率較高的“關鍵詞”的可視化展現。詞云圖過濾掉大量的低頻低質的文本信息，使瀏覽者一眼掃過文本即可領略文本的主旨。為更清楚了解體育獲得感的內容概要，統計中選取了前100個高頻詞生成了詞云圖，如圖1所示。字體大小反映了該詞的詞頻大小，詞頻越高其與中心的距離就越近。

4.3大學生體育獲得感社會網絡分析

社會網絡分析（Social Network Analysis，SNA）是基于圖論和社會網絡理論發展起來的一種定量分析方法。它以社會網絡中的結點（node）和各點之間的連線（relational tie）為對象，對其關系結構及屬性進行規范化分析[16-18]。社會網絡中所說的“點”是各個社會行動者，而“邊”則指行動者之間的各種社會關系。本研究將“大學生體育獲得感”視作是由“點”和“邊”點組成的社會網絡。“點”是組成體育獲得感的關鍵詞，“邊”則指這些關鍵詞同時出現在一個被試答案中的情況[19，20]。 “大學生體育獲得感”社會網絡分析包含網絡整體結構和關鍵詞識別。提供了以關系數量、網絡密度、網絡規模和中心化趨勢等指標為表征的整體認知可視化圖景[21，22]。為了更加清晰地展現體育獲得感的社會網絡構成，研究截取了關系大于100的關鍵詞進行統計和繪圖（見圖2）。

圖2顯示，在135個高頻關鍵詞中，有26個關鍵詞進入統計。其中，體質215，快樂199，健康190，技能190，交友181，鍛煉163，運動160，體能157，團結140，形體134，學習133，友情132，增長131，榮譽123。數據表明，大學生體育獲得感是一個包含了體質、快樂、健康、技能、交友等內容的復雜概念體系，而體質、健康和快樂在體育獲得感結構中占有突出和重要的位置。社會網絡分析為進一步探明大學生體育獲得感的內部結構提供了內容框架和參考依據。

5 討論

研究結果顯示，大學生體育獲得感包含“快樂”“體質”“技能”“健康”“交友”“榮譽”“團結”“品質”在內的豐富內涵，各表征之間相互關聯且顯示出一定程度的層次性。若從內容上進行簡單分類，大學生體育獲得感至少包含三個方面的內容：一是在身體素質、體能、機能、抗病能力方面的獲得感，可稱為身體獲得感；二是在知識、技能、能力、情感、意志、行為方面的獲得感，可稱為心理獲得感；三是因享有資源、公平、機會、關系、財富而產生的獲得感，可稱為環境獲得感。學術界普遍認為“獲得感”是“客觀獲得”和“主觀認知”在社會實踐中的有機統一。獲得感的形成源于個體生理需求和精神需求的滿足[23]。大學生體育獲得感既有涉及身體、情緒、智力、精神及社會等各個要素平衡發展的健康層面的廣度，也有超越自我形成的審美、信念、信仰和理想的精神層面的高度；既有運動、參與、認知、體驗、比較等實踐層面的深度，還有獲得、預期、消退等隨時間變化的尺度。從形成機制上看，大學生體育獲得感是學生自我認知的結果，它是學生在體育活動中對其需求滿足過程和結果的主觀認知、情感體驗和行為經驗的綜合反應。由此可以看出，體育獲得感最終的表現形式是一種心理層面的感覺。大學生體育獲得感展現的是在我國教育目的下學生身心自由、全面、可持續的發展狀態。其中，學生是體育獲得感的評價主體，體育獲得則是評價的內容，而主觀感受是評價的標準。

體育是教育的重要組成部分，具有特定的實踐內容和研究場域。研究認為大學生體育獲得感具有豐富的內涵和復雜的結構，是一個以“身”“心”發展為核心，各層級相互關聯，逐級遞進的概念體系。自由聯想詞法雖然從認知心理學角度展示了大學生體育獲得感的內容框架，但這種概念框架由于沒有涉及到心理深層，也不能對概念的內部結構和關系進行有效識別，因而具有淺表性[24]。因此，下一步有必要進一步研究大學生體育獲得感的心理結構，建立可操作的測評指標體系更具有實踐意義。

6 結論

身心歸合發展必然是體育發展中人們的應然倫理追求[25]。自由聯想詞法和層次網絡分析從認知心理學角度揭示了大學生體育獲得感的層次網絡模型，證實了身心發展的內在統一性。由此可見，提升大學生體育獲得感是高校體育教育的必然要求和根本價值。學校體育教育不僅要關心學生身體機能的提升，更要關心學生精神世界的成長，在根本上引導學生實現其在體育參與中的身體性與精神性的雙重超越，使學生得到實實在在的獲得感。

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