巧用“頭腦風暴”，創新高中語文課堂

邢繼東

新課程標準下，高中語文教學注重核心素養的培養，聽、說、讀、寫各方面能力都應實現全面發展。“頭腦風暴法”作為企業決策的重要方法，同樣適用于高中語文課堂。高中語文教師應在閱讀理解、詩歌鑒賞、名篇識記和寫作訓練四方面嘗試巧用“頭腦風暴法”。

一、閱讀理解：拓寬學生閱讀廣度

群文閱讀法在高中語文課堂中應用較為廣泛，不少高中語文教師都會在課堂上選用群文閱讀法來豐富學生的閱讀素材。在閱讀理解中運用頭腦風暴法，可以有效拓寬學生的閱讀廣度。

例如，高中語文教師應當明確閱讀理解的主題，讓學生在課堂上通過頭腦風暴的方式，說出自己了解的與主題相關的文章。對于符合主題的文章，教師應當予以肯定，而對于不符合主題的文章，教師則應該說出自己的評判標準，引導學生進行進一步的思考，或是鼓勵班級學生共同探討，以思辨性和批判性的思維，對他人介紹的文章進行判斷。頭腦風暴法在閱讀理解課堂上的應用，應當是允許學生適度放開思想，無須拘泥于在課本中查找資源。而在課上討論得出相關文章后，教師可要求學生在課外時間自主查找與指定主題相關的文章和素材，為課堂上展開群文閱讀打下基礎。

高中學生的閱讀理解能力參差不齊，部分學生的閱讀能力較強，而部分學生的閱讀能力較弱。因此，教師開展閱讀理解教學，容易出現照顧閱讀能力較差的學生而選擇普適性閱讀的情況，這不利于閱讀能力較強的學生在課堂學習時進一步擴充閱讀儲備并提升閱讀能力。教師可以采用頭腦風暴法，讓學生在課堂上暢所欲言，對于自己感興趣的書目也可以作出相應的介紹。對于學生在課外自主閱讀的相關書目，教師應當視其質量高低而判定是否推廣給全班同學。對于高中學生而言，高中語文學習不能以高考為唯一導向，高中生的閱讀理解也應考慮其閱讀廣度和閱讀深度，做到各類文體的全覆蓋。

二、詩歌鑒賞：增強學生文學審美

詩歌鑒賞是高中語文教學的一大難點，部分學生由于對古詩文的興趣較弱而在詩歌鑒賞過程中出現較大的學習障礙。高中語文核心素養注重對學生審美能力的培養，在詩歌鑒賞中巧妙運用頭腦風暴法，能增強學生文學審美能力。

在詩歌意象鑒賞過程中，高中語文教師首先應收集充足的詩歌素材，為課堂開展頭腦風暴做預前準備。課堂上，教師可以以其中一篇詩歌素材為研究對象，鼓勵學生積極分享自己的經歷和感受，讓學生進入詩歌意境中身臨其境地鑒賞具體意象。對于意象鑒賞產生歧義的點，教師也無須立刻作出說明，而是應當充分尊重學生主體地位，將話語主動權交給學生，讓學生自主討論，待學生完成一系列頭腦風暴后，由教師進行點評和總結。

在詩歌鑒賞中運用頭腦風暴法，也可不僅局限于文字呈現方式。例如部分學生的語言表達能力有限，但他們在繪畫上有獨到見解。高中語文教師可以鼓勵學生創新表達形式，利用繪畫來描繪詩中場景。教師也可鼓勵學生多人為一組，共同繪制詩篇美景。再例如，部分學生對自主創作有較濃厚的興趣，教師可以在引導學生完成詩歌鑒賞后，鼓勵學生通過頭腦風暴的形式，自主創作出與之關聯的詩篇段落。具體關聯可以是詩歌整體形式上的關聯，可以是詩歌意象的關聯，也可以是詩歌所蘊含的思想情感的關聯。通過詩歌鑒賞，增強學生的文學審美，幫助學生實現聽、說、讀、寫能力的共同提升。

三、名篇識記：豐富學生知識儲備

高中語文課堂上，教師若能在名篇識記過程中巧妙運用頭腦風暴法，就能充分調動學生的學習熱情，提高學生的識記效率和效果，從而豐富學生的知識儲備。

第1種是定時識記法。高中語文課本中的經典名篇諸多，學生通過對名篇的識記，能有效提高其語文綜合能力。高中語文教師可以要求學生在限定的15分鐘內，完成對指定篇目的識記。隨后，通過打擂的形式來抽查識記效果。教師隨機抽取6人為一組，共抽取兩組，分別為A組和B組，由兩組同學一一對決。A組的第1名學生從頭往后背誦，10秒鐘后換第2名學生，依次類推，到一分鐘時完成6名學生的全部背誦。到第2輪時，A、B組次序互換，由B組同學先完成背誦。最后，根據兩組學生的實際背誦情況予以判定。

第2種是飛花令識記法。從古至今，飛花令作為一種特別的文學形式，被文學愛好者喜好。由于高中語文課本中的名篇佳作覆蓋面廣，教師可在課堂上通過飛花令來加深學生對名篇的識記效果。上課前，教師應選擇合適的主題，有效匯總高中語文課本中與之關聯的名篇，要求學生在課后自主識記相關名篇。上課時，應當以自然大組為分組，通過擊鼓傳花的方式來選定對象。當音樂停止時，被指定對象應根據教師指定的主題說出相關詩詞，正確說出詩詞的得一分，未能正確說出詩詞的扣一分。在一大組學生都完成飛花令識記比賽后，根據每組學生得分予以獎勵。倘若班級學生在飛花令識記比賽中表現欠佳，教師也可適度放寬要求，從原先的局限于詩詞改為所有名篇佳作都可參與，從而在降低識記難度的同時，拓寬學生的識記范圍。

四、寫作訓練：提升學生表達能力

對于高中學生而言，語文綜合能力的提升包括閱讀能力、理解能力和表達能力等，通過寫作訓練提升學生表達能力同樣重要。頭腦風暴法在寫作訓練中的應用，可包括校內課堂與校外課堂兩種。

校內課堂是在教師指定作文題目后，讓學生通過頭腦風暴的方式，表達自己的所思所想。由于課堂時間有限，學生在課堂上難以完成整篇作文寫作，教師可以讓學生以大綱代替寫作的方式來有效壓縮時間、提高寫作訓練效率。為降低指定題目給學生帶來的限制性，教師可以采取材料作文或半命題作文，讓學生自由理解并完成寫作。為加強課堂寫作訓練的趣味性，教師可以采用“小小辯論賽”的寫作訓練形式，調動學生學習及思考的積極性和主動性。在辯論賽上，不同看法的學生應各抒己見，將自己關于材料作文或半命題作文的看法告知給其他學生。

校內課堂固然重要，校外課堂同樣不容忽視。校外課堂的寫作訓練能夠更加豐富多彩。教師可以在雙休日時布置校外作業，讓學生自主到家附近的公園或街道漫步，從中汲取寫作靈感。學生可以隨手帶上紙筆，對于感興趣的內容予以實時記錄，也可以利用手機和相機等進行實時拍照并作出適當標記，回家后根據照片、視頻和標記完成寫作。抖音、快手等短視頻平臺正熱的當下，教師還可進一步創新寫作形式，讓學生自主拍攝短視頻來取代傳統寫作，教師可以通過短視頻主題思想、短視頻拍攝邏輯及短視頻表現形式等，了解學生在寫作訓練時的所思所想，為之提供專業的寫作指導。

為適應新課程標準改革，高中語文課堂創新成為高中教學的重難點。高中語文教師應巧妙利用頭腦風暴法，拓寬學生閱讀廣度，增強學生文學審美，豐富學生知識儲備，提升學生表達能力，在全面提高學生的聽、說、讀、寫能力后，實現學生語文綜合素養的提升。

作者簡介：山東省臨邑第一中學語文教師。