基于大學生就業背景思政教育中輔導員角色的實現路徑

文/古麗米熱·圖拉克

前言

大學生就業背景下，輔導員對學生發展有重要影響，不僅可以加強就業指導，也能培養學生正確道德觀和政治信仰。因此，應該重視輔導員角色，不斷提升輔導員能力水平，為學生長期有效發展奠定基礎。

一、大學生就業思政教育必要性

根據國家人社部的數據顯示，2022年高校畢業生人數預估為1076萬人。大學生就業形勢嚴峻，就業壓力不斷提升。與此同時，大學生自身專業能力不強，綜合素質較弱，心理問題、思想問題頻出，直接影響了就業市場的穩定發展，不利于國家安定和社會和諧，對于人才強國戰略的落實以及科教興國戰略的穩步推進也帶來嚴重負面影響[1]。因此，通過高校的就業思政教育轉變大學生就業理念是非常必要的。

二、基于大學生就業背景思政教育中輔導員角色的實現難點

輔導員是連接學生與學校的橋梁，更是大學期間學生最信任的人。近年來，我國各大高校非常重視輔導員職位的選聘工作，充分認可輔導員在學生就業思政教育工作方面的作用。但是整體而言，工作實踐過程中依然存在很多問題，成為就業背景下輔導員思政教育角色的實現難點。具體表現有：

第一，教育理念出現偏差。輔導員忽視學生主體地位，就業思政教育工作開展過程中沒有評估學生意愿和思想動態，而是以學校競爭力為視角進行就業指導，無法滿足學生個性化發展需要。而且也不利于形成正確的職業觀，面臨日益嚴峻的就業形勢，學生心理問題和思想問題很容易出現偏差，進而做出不理智行為，影響就業[2]。另外，忽視學生主體地位的教育理念，也會讓學生在未來工作、生活中缺少責任意識，嚴重阻礙學生職業生涯可持續發展。

第二，專業知識儲備不足。部分輔導員將學生就業教育工作的重點集中在崗位推送和實習成績上，對學生生活、心理狀況、價值觀、思想道德品質、職業素養等缺少關注。主要原因是輔導員自身沒有相關的專業知識，不知道如何將法律、心理等專業知識中的思政元素融入到就業教育中，只能從崗位和成績入手。“選擇性”抓重點導致輔導員對大學生就業思政教育工作形成片面觀點，即使做出工作方案，也帶有情感傾向和價值偏向，難以提高教育水平。

第三，實踐應用能力較差。部分高校設置輔導員培訓課程，對輔導員就業思政教育工作的內容進行詳細規劃，要求輔導員積極應對學生面臨的各種就業問題。但是輔導員并沒有將理論知識內化成實踐能力，雖然表面積極處理事情，但真正面對問題時還是偏向于“息事寧人”，沒有能力從本質上解決問題。當下的大學生受網絡影響嚴重，個性化差異明顯，如果輔導員無法將思想與行動有機結合起來，采取具體問題具體分析的方法，僅僅用統一化、機械化教育模式管理所有學生，勢必會出現事倍功半的結果，讓就業思政教育工作雪上加霜。

第四，教育方法存在問題。大學生就業思政教育工作是一項系統工程，需要全局部署，統籌兼顧。但是高校并沒有制定全過程教育計劃，導致輔導員只能針對即將畢業的大四學生進行就業指導，此時學生專業能力和職業素養已經形成，很難應對復雜的就業市場，也很難重塑價值觀。而且教育工作圍繞課堂教學展開，缺少實踐活動和評價體系，學生無法切身體會工作情感，積累就業經驗，輔導員也無法在實踐中觀察學生言行舉止，及時彌補教育漏洞，未雨綢繆。

三、基于大學生就業背景思政教育中輔導員角色的實現路徑

1.轉變教育理念

輔導員是大學生思想與行為的引導者。新時代背景下，輔導員應該尊重學生主體地位，轉變教育理念，將思政教育與就業教育相結合，積極推動就業思政教育工作，逐漸提升服務質量和服務效率。大學生思想認識、認知水平已經初步形成，輔導員在就業思政教育工作過程中，應該堅持生本教育理念，遵循“依靠學生、尊重學生、為了學生”原則，不斷提升教育水平，優化教育效果。具體可以從四個方面入手：

第一，以學生為本。立足大學生身心發展規律，完善就業指導小組組建、管理等工作；接受個體差異，尊重學生獨立性，同意學生追求不同形式的就業崗位；引導學生自主發展，激發學習能動性，鼓勵學生參與創業。總之，生本教育理念承認學生是就業思政教育工作的主體，輔導員教育目標是為學生提供服務，讓學生在自己喜歡的崗位上發光發熱。

第二，以生命為本。尊重大學生的自然天性，認可學生有創業創新的能力；尊重學生學習人格，鼓勵學生提高自主向上能力；尊重學生精神世界獨立性。輔導員應該明白一點，就業思政教育不是用來弱化學生獨立性，將學生培養成思想高度一致的工作機器，而是鼓勵學生接受差別迥異的自己，肯定自我存在價值，將控制自然天性轉化為激發個體差異，實現百花齊放競爭場面。只有在保持自我基礎上才能促進學生發揮思政作用。

第三，以生活為本。就業思政教育工作無法與社會實踐脫軌，不能忽視人適應環境的本性，所以輔導員應該充分聯系實際生活，以生活化視角觀察、落實教育工作，多組織開展社會實踐活動和實習項目，促使校內小社會與校外大社會發揮聯動作用。讓學生在真實的工作實踐中提升道德素養和職業技能。

第四，以生長為本。大學教育更加重視學生的生命質量，輔導員作為學生發展輔助者，在幫助學生順利就業過程中，深入挖掘思政元素和生命本能，最終實現終身學習，確保學生形成健康的職業觀。

2.提升專業水平

隨著就業形勢不斷發生變化，輔導員也應該不斷提升自身就業指導能力，幫助學生提高就業競爭力，形成正確的職業道德觀念，進而實現自身角色定位。

（1）學習專業知識

為完善就業思政教育工作，輔導員需要利用心理知識解決大學生思想問題。大學生對客觀事物有自己的態度和理解，對隱私、尊嚴、尊重有較高要求，心思敏感脆弱，再加上就業形勢嚴峻，面對外部刺激時，容易產生心理問題，形成錯誤的職業價值觀。輔導員與學生關系密切，在就業指導過程中應該重視學生的心理狀態和思想狀態。例如，輔導員在指導學生就業時應該避免擴大負面情緒影響，采取溫和的方式開展教育工作，從客觀角度入手，先表示“大環境如此，不必焦慮、自責”，再提出為適應環境應做出的改變，減少學生壓力；維護學生隱私權，輔導員直接對接學生的實習、就業工作，實習單位或者工作單位會將學生實際情況反饋給輔導員，如果輔導員不規范自己的行為，將學生個人情況外泄或者以反面教材形式大肆宣揚，會讓學生形成抵觸心理和恐懼心理，因此輔導員應該加強檔案管理，保護學生隱私，同時給予特殊指導；及時進行心理疏導，當下信息技術發展，網絡資源豐富，各種以找工作為借口的詐騙、犯罪行為滋生，部分大學生缺少社會經驗，盲目相信網絡騙子，導致人財兩空。為此，輔導員需要及時了解情況，幫助學生進行心理疏導，引導學生樹立正確的職業觀，確保學生明白只有依靠合法合規的勞動才能實現自我價值，任何不勞而獲的事情都是就業陷阱和騙局。總之，輔導員應該積極學習心理學知識，只有了解學生的心理狀況，才能有效完成思政教育工作，提高就業指導水平。

（2）發展實踐能力

就業思政教育工作不是一蹴而就的，需要輔導員具備專業、高效的綜合實踐能力。首先，提前了解就業信息。輔導員日常多關注國家就業、創業政策，瀏覽智聯招聘、58同城、boss直聘等招聘軟件的市場需求，分析學生性格特征、習慣愛好、專業技能、發展潛力等基本信息，為后續提供工作機會或者針對性培養打下基礎。同時，學校召開就業指導培訓會議，鼓勵輔導員積極參與會議交流工作，為輔導員提供心理學、人力資源開發學、教育學、思想政治教育、職業道德觀念培養等培訓，幫助輔導員掌握就業思政教育技巧，為開展實踐活動奠定基礎。其次，提升輔導員專職化能力。教育部明確指出，各大高校需配齊就業創業指導專職教師團隊，學校就業創業指導中心必須根據白皮文件要求配備專職工作人員。學校應該展開校企合作，直接聘用企業高級人力資源講師參與到日常就業指導中，以“輔導員+專職人員”形式組成就業思政教育工作團隊。專職教師工作經驗豐富，對招聘流程、就業現狀、市場缺口、未來發展趨勢、職業素質要求等信息都非常熟悉，可以有針對性進行指導工作。例如針對信息技術專業學生，專職教師可以向學生介紹該專業行業薪資水平、企業高薪排行榜、專業區域發展情況以及面試注意事項，幫助學生提前掌握市場行情，做到心中有數，有的放矢。而輔導員積累大量思政教育經驗，和學生是親密伙伴關系，所以在專職人員傳授就業技巧時更容易發揮自身角色優勢，引導學生反省不足之處，思考如何改變不足，以此適應復雜的就業形勢，滿足崗位實際需求。同時促使學生在未來工作中形成責任意識、競爭意識、合作意識。最后，促進交流學習。輔導員采取走出去、請進來策略，整合社會資源、政府資源，挖掘優秀校友、知名教授、高素質家長等進行一對一指引，同時組織專題講座、就業沙龍等形式的交流大會，讓學生直接與就業大咖、名師、專家溝通，學習就業經驗，了解先進模范就業故事，學習模范們不忘初心、以夢想為驅動力的精神。通過榜樣帶頭作用引導學生樹立正確就業理念和擇業觀念。

3.提供全過程就業指導

輔導員對大學生進行就業指導和思政教育時，不能臨時抱佛腳，必須全方位、全過程提供就業指導。

首先，提供分層指導。大學生就業思政教育工作反映出持續性和階段性特點，因此應該結合當代學生實際情況制定針對性、多元化能力發展方案，幫助各年齡層、各學習階段學生獲得就業指導和思政教育。例如，針對大一學生，輔導員為學生提供職業生涯規劃必修課，幫助學生分析就業前景、提升專業認知水平、提高自我探知能力，鼓勵學生開始進行長期或短期的自我職業規劃；針對大二、大三學生，學生已經對所學專業有一定認知，輔導員可以組織就業、創業指導課程，聯系專職人員或者專業教師為學生提供服務，加深學生對專業知識的掌握和理解，創新資源，培養學生創造能力，引導學生用專業知識解決現實問題，讓學生在就業和自我價值之間建立聯系；針對大四學生，先了解學生就業意愿，再進行就業創業指導工作，為專升本或者考研學生提供目標院校咨詢以及復習指導服務，為普通實習就業學生提供簡歷填寫和求職面試技巧培訓，為創業學生提供知名項目投資公司的相關信息。

其次，組織多元化活動。輔導員應該在學生在校時期多組織就業指導活動，幫助學生提高就業創業能力。輔導員根據實際情況舉辦簡歷制作大賽、就業宣傳月、創業交流大會、模擬招聘等活動，在寒暑假利用互聯網為學生推送就業知識、行業薪資水平、專業受歡迎城市等信息。例如，為推廣就業思政教育工作，輔導員組織開展“以賽促賽”校園活動。“賽”不是傳統意義上固定內容、固定時間、固定規則、固定評委的比賽，而是一種全新的評價體系。從專業能力、基礎能力、綜合能力進行考核，激發學生不斷拼搏學習的斗志，培養學生正確的就業態度和價值觀。專業能力考核是為提高專業技能水平，以校企聯合為載體，給予大學生更多參與實踐機會，用實際經驗證實理論知識扎實性，檢驗自身技術水平和實踐能力，提升專業知識學習熱情，實現以優秀畢業生身份走向就業創業崗位的夢想。基礎能力考核側重于策劃、寫作、公共禮儀、常見辦公軟件等，提高學生社會適應度。綜合能力考核是以賽促賽活動的核心，主要針對培養核心目標展開能力訓練，通過挫折教育、德育教育、法制教育等強化大學生職業道德和社會公德，提高學生應對能力、決策力、執行力、團隊協作能力，從而成為綜合實力與綜合能力并重的優秀畢業生。值得注意的是，以賽促賽中的“賽”一方面是重點培養優秀畢業生，揚長避短，集中資源優勢拔高人才標準，從高校大學生中培養市場競爭力一流的畢業生，應對嚴峻的就業前景；另一方面幫助學生樹立正確的價值觀，形成積極向上的道德品格和政治信仰。總之，以內部競賽適應大環境下市場競爭壓力，滿足新型就業要求，以外部競賽激發學生學習熱情，提高專業能力，增加擇業獲得感，最終成為良性循環。

最后，完善配套基礎設施。例如，創建心理咨詢室，學生和輔導員之間有信任基礎。學生面對輔導員時，更容易放下心中戒備，暢所欲言，舒緩就業壓力，表達內心真實想法；創建就業思政教育指導中心，為學生就業、創業提供基礎性保障，實時傳達省市就業扶持政策，公布公務員、事業編考試信息，為學生提供一對一指導。

結語

綜上所述，隨著社會經濟快速發展，企業對人才要求逐漸提升，高校畢業生就業壓力變大。只有不斷提高大學生專業能力、職業素養才能增強競爭力，坦然面對復雜多變的就業環境。因此，輔導員應該擔負起就業指導責任，積極轉變角色，通過轉變教育理念、提升指導水平、改革教育方法，將思政教育與就業教育相融合，推動大學生就業思政教育工作向前發展，從而引導學生在正確道路上成長和進步。