北京書法教育現(xiàn)狀分析—以北京市中小學(xué)生為主要對(duì)象

文_冀燕

菲律賓碧瑤大學(xué)（University of Baguio）

內(nèi)容提要：書法是中國人特有的藝術(shù)修養(yǎng)與審美觀念的體現(xiàn)。根據(jù)受教育者的年齡特點(diǎn)，書法教育可分為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)書法教育、大學(xué)階段的書法專業(yè)理論和實(shí)踐教育，以及社會(huì)大眾書法教育等。目前我國正大力推廣書法教育，中小學(xué)書法教育作為文化教育的基礎(chǔ)具有不可替代的作用。本文針對(duì)北京書法教育現(xiàn)狀以北京中小學(xué)生主要對(duì)象為進(jìn)行調(diào)查、分析，并將存在的問題進(jìn)行梳理并提出相應(yīng)的對(duì)策。

引言

2002年教育部在《關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)寫字教學(xué)要使學(xué)生會(huì)寫鉛筆字和鋼筆字，學(xué)習(xí)寫毛筆字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。通過寫字教學(xué)、欣賞書法作品使學(xué)生初步掌握書法技能，培養(yǎng)書法審美能力；在對(duì)傳統(tǒng)文化了解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感。加強(qiáng)寫字教學(xué)也是目前我國大力推廣書法教育、全面提高中小學(xué)生素質(zhì)教育的重要部分。2013年教育部印發(fā)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，要求各級(jí)教育行政部門結(jié)合本地實(shí)際制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，力求區(qū)域性整體推進(jìn)書法教育。雖然指導(dǎo)綱要在規(guī)劃方面進(jìn)行了部署，但是具體的落實(shí)還是需要不斷改進(jìn)、不斷完善。筆者從北京中小學(xué)的書法教育狀況入手，根據(jù)多年的寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合不同學(xué)校實(shí)際狀況和學(xué)生情況，對(duì)當(dāng)前的北京書法教育現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查、分析，并將存在的問題進(jìn)行梳理并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、概述

書法是中國的傳統(tǒng)藝術(shù)形式。它以毛筆為書寫工具，以漢字為載體，兼具實(shí)用性和藝術(shù)性。在歷史的興衰中，書法發(fā)展出了不同的字體。書法可以分為五種主要類型—篆書、隸書、楷書、草書和行書，每種類型都有不同的書寫風(fēng)格。書法對(duì)中國的歷史發(fā)展和文化傳承起著舉足輕重的作用。書法藝術(shù)通過線條、黑白等形式來表達(dá)書寫者的主觀情感，張懷瓘說：“文則數(shù)言乃成其意，書則一字已見其心，可謂簡易之道。”[1]書法藝術(shù)對(duì)美的表現(xiàn)形式是區(qū)別于其他藝術(shù)形式、無法替代的獨(dú)特所在。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，毛筆逐漸退出實(shí)用書寫領(lǐng)域，日常用筆一般是圓珠筆、鉛筆等硬筆。用這些不同于中國傳統(tǒng)書法工具書寫的書法也被稱為硬筆書法。書法教學(xué)中的軟筆書法即毛筆書法。

書法教育是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字、了解漢字的發(fā)展史和演變史，領(lǐng)略書法的特點(diǎn)和美，掌握書寫技巧和方法。具體從教學(xué)模式劃分，書法教學(xué)可分為傳統(tǒng)書法教學(xué)和現(xiàn)代書法教學(xué)。傳統(tǒng)書法教學(xué)不僅包括識(shí)字的教學(xué)，還包括書寫技能的訓(xùn)練，將二者緊密結(jié)合起來，具有實(shí)用性和藝術(shù)性的特點(diǎn)。在長期的中國歷史發(fā)展中，傳統(tǒng)書法具有實(shí)用價(jià)值，是記錄信息、傳達(dá)情感和表達(dá)思想的重要載體。相對(duì)傳統(tǒng)書法教學(xué)而言，因?yàn)楝F(xiàn)代大多數(shù)學(xué)生在正式學(xué)習(xí)書法之前，都接受過一定程度的識(shí)字教育，所以現(xiàn)代書法教學(xué)中更為側(cè)重書法審美和書寫技巧的教學(xué)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

通過查閱書籍、期刊、互聯(lián)網(wǎng)等收集大量關(guān)于北京中小學(xué)書法教育的資料，通過整理、研究、分析、總結(jié)，對(duì)北京中小學(xué)書法教育有了一個(gè)大致的了解，奠定一定的理論基礎(chǔ)，并從規(guī)范的角度對(duì)研究課題進(jìn)行分析。

（二）調(diào)查研究方法

采用問卷調(diào)查法和訪談法，有計(jì)劃、有針對(duì)性地向北京中小學(xué)教師和學(xué)生收集其書法教育中存在的問題及原因，為本文的探索提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（三）觀察方法

通過書法教育實(shí)踐，有計(jì)劃地觀察書法教師和學(xué)生的教、學(xué)行為，并做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題，探尋優(yōu)化方案，增加研究的真實(shí)性和有效性。

三、中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀

（一）根據(jù)教育部2011年《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的相關(guān)規(guī)定，在全國中小學(xué)開設(shè)書法課以來，北京各中小學(xué)積極響應(yīng)號(hào)召，大部分小學(xué)3—6年級(jí)開設(shè)了毛筆書法課和硬筆寫字課。以北京市順義區(qū)木林中心小學(xué)為例，該校1—2年級(jí)每周一節(jié)鉛筆寫字課，3—6年級(jí)每周一節(jié)軟筆書法和硬筆寫字課。該校的書法教學(xué)以學(xué)校專職書法教師為主，還與北京大學(xué)書法研究所、北京師范大學(xué)藝術(shù)與傳媒學(xué)院書法教研室、北京城市學(xué)院書法教研室等積極建立教學(xué)實(shí)踐基地，由高校定期派專家和研究生來學(xué)校指導(dǎo)書法教學(xué)。北京市順義區(qū)書法家協(xié)會(huì)與木林中心小學(xué)對(duì)口幫扶，開展每周三的書法社團(tuán)活動(dòng)。書法教學(xué)由全面普及到重點(diǎn)提升，取得了突出的教學(xué)效果。北京市海淀區(qū)民族小學(xué)書法教育與首都師范大學(xué)書法院合作，高校書法專業(yè)師資進(jìn)入小學(xué)校園，為學(xué)校書法特色建設(shè)、書法日常教學(xué)、海棠書法雅集等提供師資和教學(xué)保障，在北京市乃至全國樹立了典范。

（二）通過對(duì)北京中小學(xué)書法育的調(diào)查了解，在師資方面，形成了以學(xué)校專職書法教師為主、高校書法教師帶隊(duì)書法專業(yè)學(xué)生參與教學(xué)的師資體系，個(gè)別學(xué)校也有社會(huì)書法資源進(jìn)入學(xué)校參與書法教學(xué)的情況。在書法教材方面，北京市中小學(xué)選用的是人民美術(shù)出版社2015年出版的《書法練習(xí)指導(dǎo)》（1—9年級(jí)），是教育部選定的11套書法教材之一。該教材小學(xué)中高年級(jí)選用歐體作為臨習(xí)字例，初中年級(jí)選用趙體，較好地體現(xiàn)了楷書向行楷書的過渡。為加強(qiáng)校內(nèi)書法教學(xué)，北京市每年開展一次中小學(xué)生書法節(jié)，借以發(fā)現(xiàn)書寫優(yōu)異的學(xué)生，展示中小學(xué)生的書法風(fēng)采。北京市海淀區(qū)教委每年舉辦中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)展演，其中軟、硬筆書法項(xiàng)目比賽，采用現(xiàn)場(chǎng)命題書寫，較好地檢驗(yàn)了各校的書法教學(xué)成果。

2021年隨著教育部“雙減”政策的實(shí)施，大量學(xué)科教育壓縮，課后服務(wù)時(shí)段鼓勵(lì)開設(shè)書法學(xué)科等藝術(shù)類課程，這又為書法教育的開展從課時(shí)上提供了保障。目前，北京市小學(xué)生書法興趣培養(yǎng)受到學(xué)校和學(xué)生家長的高度重視，為小學(xué)書法教育帶來了生機(jī)。

（三）2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出，要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結(jié)合的書法教師隊(duì)伍。要加強(qiáng)書法教師的培訓(xùn)，組織教師研學(xué)《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學(xué)專業(yè)能力。中小學(xué)語文教師應(yīng)逐步達(dá)到能兼教書法。師范院校要重視培養(yǎng)師范生的書法教育能力。學(xué)校要充分發(fā)揮本校優(yōu)秀書法教師的專長，指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)校全體教師提高書寫水平，為整體提高學(xué)校書法教育教學(xué)水平創(chuàng)設(shè)條件。要充分發(fā)揮書法教育學(xué)術(shù)團(tuán)體的作用。學(xué)校可以聘請(qǐng)書法家、書法教育工作者、有書法專長的家長等作為兼職指導(dǎo)教師。但是從每年北京市海淀區(qū)學(xué)生藝術(shù)節(jié)參加展演人數(shù)來看，小學(xué)生書法展演參加人次在八千名左右，而初、高中軟硬筆書法展演人次僅五六百人。初、高中學(xué)生可能因?yàn)檩^為繁重的升學(xué)壓力，對(duì)主課之外的藝術(shù)素養(yǎng)課程投入的精力有所減少。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）通過對(duì)問卷調(diào)查和非正式訪談所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段的北京中小學(xué)書法教學(xué)中存在以下問題：

1.教學(xué)目標(biāo)偏離學(xué)生的年齡特征

通過對(duì)教師的非正式訪談和對(duì)教材的分析，低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)集中在硬筆書寫技能的培養(yǎng)上。隨著學(xué)生年齡的增長，才會(huì)逐漸涉及毛筆書寫技巧的掌握、書法審美能力的培養(yǎng)、對(duì)書法演變的認(rèn)識(shí)等相關(guān)知識(shí)。

不同年齡階段的學(xué)生有不同的特征：學(xué)生年齡越小，他們的注意力轉(zhuǎn)移的可能性越大，往往注意力持續(xù)時(shí)間也較短，對(duì)有趣的知識(shí)和直觀的圖像更感興趣；學(xué)生年齡越大，對(duì)書寫力度和速度的感知將變得更加敏銳。另一方面，年齡較小的學(xué)生在精細(xì)運(yùn)動(dòng)的穩(wěn)定性、對(duì)力量的感知、速度等技能方面沒有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于低齡學(xué)生來說，往往過分強(qiáng)調(diào)書寫技能的培訓(xùn)，而忽視了他們感知提升、審美塑造和興趣培養(yǎng)的需求。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)充分尊重不同年齡階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2.重視書寫的規(guī)范性，忽略漢字的內(nèi)涵

目前，大部分小學(xué)書法課堂教學(xué)都是圍繞著如何書寫規(guī)范、掌握正確的筆畫順序和框架結(jié)構(gòu)展開的。雖然書法教學(xué)最直接的目的就是將漢字“寫得好看”，但是僅僅要求書寫字體架構(gòu)和筆畫步驟的準(zhǔn)確是不夠的。往往過于側(cè)重書法的規(guī)范性，而缺失了漢字內(nèi)涵方面的滲透，這樣的教學(xué)觀念嚴(yán)重制約了教學(xué)效果。一方面，枯燥死板的要求容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)書法失去興趣；另一方面，對(duì)漢字內(nèi)涵的忽視導(dǎo)致書法教學(xué)失去了靈魂。

3.教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段單一

受傳統(tǒng)書法教學(xué)模式的影響，在大多數(shù)的小學(xué)書法教學(xué)中，課堂上大多數(shù)教師都會(huì)采取“師做生從”式的方式進(jìn)行教學(xué)。在這樣的模式下，學(xué)生逐漸厭倦了重復(fù)乏味的練習(xí)過程，單一的課堂氛圍讓學(xué)生對(duì)書法的興趣越來越薄弱，從而影響學(xué)習(xí)效果。

4.著重評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生主體感受被忽視

教和學(xué)在課堂教學(xué)中是至關(guān)重要的，有利于學(xué)生的書法學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，教師通常把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生的最終書寫結(jié)果上。教師注重評(píng)價(jià)結(jié)果，忽略了過程性的評(píng)價(jià)，不僅學(xué)生的課堂地位沒有凸顯出來，而且容易使那些書寫得不好的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（二）提升中小學(xué)書法教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中國書法的創(chuàng)作過程中融匯了豐富的歷史文化、人文淵源等內(nèi)涵。只有充分了解書法的深層含義、用心感知其中的人文內(nèi)涵，才能沉淀審美意識(shí)、積累書寫經(jīng)驗(yàn)。一方面，書法教學(xué)融入人文內(nèi)涵能夠幫助學(xué)生更好地理解書法的意義，了解中國傳統(tǒng)文化，豐富書寫過程；另一方面，小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，刻板的書寫要求難以吸引學(xué)生的注意力，人文拓展能夠讓教學(xué)活動(dòng)免于單調(diào)和乏味，激發(fā)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)興趣。

2.豐富教學(xué)形式，加強(qiáng)書寫能力

（1）展示優(yōu)秀書法作品，營造書法氛圍。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，書法教學(xué)應(yīng)切合小學(xué)生的年齡階段和心理特征，營造良好的書法氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)導(dǎo)入，將一些優(yōu)秀的名家名作以投影、錄像的形式展現(xiàn)出來，并配上與之相稱的背景音樂，向?qū)W生講解名家名作的書法特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞書法作品，營造良好的書法氛圍。

（2）放大細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生來說，單憑教師在黑板上的示范，不僅單調(diào)、枯燥，而且對(duì)書寫過程也難以觀察仔細(xì)。教師可以利用多媒體技術(shù)，將動(dòng)態(tài)的書寫過程播放出來，讓學(xué)生更直觀地看到書寫演示，教學(xué)過程也更為生動(dòng)。針對(duì)書法練習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用鏡頭的放大、定格、慢放等形式，反復(fù)播放書寫視頻，放大細(xì)節(jié)，突出練習(xí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地提升書法能力。

3.評(píng)價(jià)過程，重視學(xué)生主體地位，提升學(xué)習(xí)信心

書法課堂上，實(shí)踐占據(jù)教學(xué)的主要部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生大量的練習(xí)作品。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)該把評(píng)價(jià)重點(diǎn)從書寫結(jié)果轉(zhuǎn)到書寫過程上，發(fā)揮好教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。課程中著重觀察學(xué)生課堂書法練習(xí)中的表現(xiàn)，如坐姿、握筆、專注力等多方面情況，做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)教師可以豐富評(píng)價(jià)方式，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位，活躍教學(xué)氛圍。教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確的書寫方法，指出不足，同時(shí)要對(duì)學(xué)生多給予肯定和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的信心。

結(jié)語

從北京中小學(xué)的書法教育狀況入手，剖析北京書法教育的現(xiàn)狀，這對(duì)北京書法教育從業(yè)者而言，是一個(gè)自我審視，也為全國各地書法教育提供一個(gè)參照。北京書法教育在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等不同的教育階段，實(shí)現(xiàn)了由基礎(chǔ)教育向高等教育的縱深發(fā)展，同時(shí)高校書法教育的發(fā)展又及時(shí)反哺到基礎(chǔ)書法教育，實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)[2]。

北京書法教育還擁有首都特有的書法文化資源，如書法大家眾多、文博場(chǎng)館豐富等，肥沃的書法文化土壤，孕育出茁壯成長的北京書法教育之禾。當(dāng)然，北京書法教育的發(fā)展還不均衡，體現(xiàn)在各學(xué)校重視程度不一、市內(nèi)和遠(yuǎn)郊區(qū)發(fā)展差距較大等問題上。隨著書法教育的進(jìn)一步發(fā)展，相信這些問題會(huì)得到更好的解決，書法教育必然伴隨著國家的文化興國戰(zhàn)略，呈現(xiàn)出更加欣欣向榮的局面。