立仁弘美 同心共育

王春凱 _ 首都師范大學第二附屬中學

學校倡導弘美教育，致力于培養依于仁、志于學、游于藝的俊美學子。學校始終堅持德育一體化建設，打造集德育活動、文化環境、生活實踐、學科課程于一體的立體化、網格化的育人體系，踐行協同育人的系統觀，開展一系列主題化、多樣化的特色德育活動，建構全主體參與、全要素介入、全方位覆蓋、全過程貫穿、全系統聯動的育人新格局。

1.堅持正確方向，立德樹人

在育人目標的核心價值定位上，學校全面貫徹黨的教育方針，緊緊圍繞社會主義核心價值觀和立德樹人根本任務，堅定不移走中國特色社會主義發展道路，強化教師的德育能力。依據政策文件多次對德育目標進行規劃，如習近平總書記提出要“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德”“教育引導學生培育和踐行社會主義核心價值觀，踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”，以及中共中央國務院印發的《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》中提出的“增強愛國情感，培育民族精神”“確立遠大志向，培育理想信念”等道德建設任務，都為我們開展好德育工作指明了方向，提供了根本遵循。所以，我們始終牢牢把握德育工作主導權，讓社會主義核心價值觀的種子在學生心里生根發芽，培養依于仁、志于學、游于藝的俊美學子。

2.堅持遵循規律，融入設計

學校加強德育規律研究，從學生的身心特點、生活實際和思想實際出發，針對不同年齡段的學生，科學定位德育目標，合理設計德育內容、途徑、方法，體現可操作性、整體性和層次性，使德育層層深入、有機銜接。遵循“圍繞德育一體化目標—確定德育系列化主題—規劃德育多樣化內容—推進德育校本化實踐”的實施路徑，構筑一個德育各要素橫向貫通、縱向銜接的德育體系。

德育系列化主題的設計依據包括四個方面。

一是根據不同學段的育人目標特點進行設計。例如，初一年級以自律為主題詞，育人目標是身心健康、友善樂群、積極明理，德育活動要點為學生集體、責任意識的培養，指導學生認識自我、確定合理發展目標。

二是針對不同學段學生的身心發展特點進行設計。例如，把不同學段的德育要求落實到心理課程中，按照年級層級開設階梯式的社會適應、人際交往、自我調試、生涯發展等內容。

三是圍繞重要的節慶日、紀念日、主題教育日、時事發展進行設計。例如，清明節、“五四”青年節、國家公祭日等節點，協同共青團少先隊組織，歷史、語文、道德與法治等學科，國畫、剪紙、服裝設計等社團，設計清明祭英烈、傳統文化展示、“五四”愛國歌曲快閃、學憲法講憲法等德育活動，以多樣化形式激發學生的學習熱情，在實踐中培養學生的道德認知、道德行為和道德品質。

四是依托學校有傳承性、有特色的德育活動和學科課程。例如，2013年起德育處設立的班主任節，每年通過這個活動，在學生心中播下感恩的種子，在校園內散發溫暖的光芒。學校的精品戲劇課程，將學習戲劇理論與舞臺實踐相結合，以戲劇教育的形式全面提升學生綜合素質。精品戲劇課程讓學生通過參與一部劇目演出，涵養藝術素養，提升審美情趣，鍛煉創新能力，培養健全人格。勞動教育課程，在每年級開設不同系列的課程活動和體驗，培養學生良好的勞動習慣，樹立社會責任感。

3.堅持協同配合，同心共育

第一，育人主體全員化。首先，在學校內，組建以行政干部、德育處干事、團隊干部、心理教師、年級組長、班主任和思政等學科教師為主體的協同育人團隊，著力抓好育人陣地，開好班隊會、團隊組織建設、文體活動和學科教學。充分發揮學校課程、科研、文化、管理、服務等育人功能，積極構建全員師生互動、課上課下同步、線上線下融合的育人共同體。同時在校外，充分發揮家長協同、社會協同的育人合力，多主體進行密切合作，形成資源整合、合力聯動的協同育人機制，加強社會實踐大課堂、學科實踐基地建設，打造同向同行的育人共同體，實現全員、全過程、全方位育人。

第二，課程設置融合化。學校做好一體化課程體系建構，建設包括“立仁”德育課程、實踐活動、學科課程在內的育人體系，以俊美學子的“五美”分別對應理想信念、品德養成、文化求知、身心健康、責任擔當的俊美內涵，對應校園行為標準和榮譽獎項評選，設置基礎通修、拓展選修、進階融合課程。同時，打破學科壁壘，匯聚多元化課程生態，構建“銜接貫通、有機融合”的課程網絡，實現課上課下一體化，校內校外一體化，德智體美勞一體化。例如，在“雙減”新形勢下，學校增強課后服務供給的同時，也為學生德智體美勞全面發展提供豐富的課程支撐，包括德育類的辯論社、法治宣講團、空中講解員、陽光心態訓練營等社團，智育類的科學盒子研究性學習，體育類的隨機舞蹈、橄欖球、飛盤等社團，美育類的古代服飾、寫意山水畫、書法、剪紙等社團，勞動類的農科院果蔬大棚基地、木工工藝基礎及創意設計等，還有校內團隊素質拓展、勞動體驗、科技節等主題實踐活動，旨在構建以立德樹人為根本任務的一體化育人格局，形成充滿活力、洋溢生機、開放包容的育人場域，全面助力學生成長成才。

第三，德育評價多元化。學校在德育實踐中不斷探索規范科學的評價機制，力圖建構一種動態、多元、開放、綜合的評價體系，實行學校、教師和社會等多方共同參與的評價辦法，將過程性評價和終結性評價、定量評價和定性評價統一起來，通過綜合評價，完善激勵機制，促進學生全面、健康、可持續發展。例如，在學生評優方面，不僅有市、區“三好”“優干”等獎項，還有校級、年級青春榜樣評選，各年級、班級還設置了綜合實力之王、單科榮耀之星、文明守紀標兵、志愿服務標兵等多種激勵榮譽，形成了“金字塔”型與“群星燦爛”型相結合的多元評價體系，多層次展現每名學生的閃光點。