讓學生站在課堂正中央

雷敏 _ 北京理工大學附屬小學

“雙減”政策中指出，大力提升教育教學質量，確保學生在校內學足學好。積極推動學生回歸校園學習，需要教師在課堂上“下足功夫”，以生為本，讓學生站在課堂正中央。那么，如何做到將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角呢？

1.教學環節要鮮活

課堂教學中不妨嘗試將課本上學習的知識點與現實生活中的社會現象緊密結合，將枯燥的學習內容生動化、鮮活化。教師合理創設教育情境，將要學會的知識點融入到創設情境中，通過激發式的情境模擬調動學生參與的自主性。

例如，《小猴子下山》文本中用了“又大又多”來形容玉米，為了讓學生們不僅能理解“又大又多”一詞，還能在課堂上創生新詞，筆者將課前準備好的真實教具“大玉米”送到學生們面前，學生們在課堂上見到了生活中才能看到的玉米，興奮極了。順勢讓學生們聞一聞，看能發現什么。學生們爭先恐后地參與進來，并喊出“香”。教師又提出讓學生們嘗一嘗，又問發現了什么，學生們說出了“甜”“嫩”“黏”等詞。教師接著問，那你們能用又（）又（）再來說一說玉米嗎？教師手里有一些詞卡，請你們選出認為合適的詞卡，將其插入“又（）又（）”卡片中，用來描述你們心中的玉米。于是，除了課本上的“又大又多”，課堂上還生成了“又大又香”“又大又飽滿”“又嫩又甜”等一系列詞語。教師不僅要創設鮮活的學習情境，還要借助研發的教具撬動課堂，讓學生們學以致用，達成教學目標，更要讓學生們體會到創造詞語帶來的樂趣與成就感，真正讓學生成為課堂的主人。

2.教學內容要分層

課堂是班級所有學生共有的學習場域，把課堂還給學生應該面向全體學生，難度過高或者過低的教學內容都會降低學生的學習主動性。對此，筆者在課堂上會為不同學習基礎與潛能的學生提供適切的學習資源包，分層次的備選式菜單滿足學生個性化的學習需求。

例如，《少年閏土》一課的教學重點提到“體會閏土在‘我’心中的形象以及體會‘我’的內心世界”。針對學習能力較為薄弱的學生，教師會緊密結合文本提供“夯實基礎”共學單：閏土給“我”說了四件事，哪件事讓你印象最深刻？找出相關語段，分析為什么讓你印象深刻？你又有什么感受？學生們會從文本中找到雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊撿貝、潮汛看魚這四件事，并且通過抓文本關鍵詞句分析出少年閏土的人物特點，以及感受到“我”的內心是十分佩服閏土的，并且對外面世界是無比向往的。針對學有余力并且想有突破的學生，教師準備的備選式菜單中有“小試牛刀”共學單，此學習資料包中會提供“故鄉”的創作背景、“故鄉”（節選）以及“故鄉”作品評價等相關補充資料，在文本的基礎上通過拓展閱讀感受人物前后強烈反差，真正地走近魯迅，體會他憂國憂民的愛國情懷。針對學習能力較強的學生，備選菜單中提供“挑戰自我”共學單，在以上學習內容的基礎上又加上了“小練筆”，不僅能體會人物形象，抒發情感，還能仿照課文第一自然段，借助環境描寫，以語言、外貌、動作等描寫手法，給你的一位朋友“畫像”。這種分層式的教學內容能夠做到因材施教，使每一名學生都能在原有基礎上獲得充分的發展，產生共振效應。

3.教學評價要多維

高質量的課堂評價可以起到驗證教學效果的作用，通過完善多維度的評價機制診斷學生的認知情況和情感意向表現，進而有針對性地對教學環節進行適時地調控，保證“教-學-評一體化”。針對此問題，筆者創設了“課堂學習評價量規表”，此評價量規表包含自評量表、師評量表和互評量表三方面，不同方面的量表關注的評價側重點不同。

例如，閱讀課上，除了教師針對性的師評量表外，筆者還會就課堂內容開發出閱讀自評量表：課堂上，能根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法；能重視插圖且能做到借助插圖理解故事內容；能做到用故事情境猜測不理解的單詞或詞組；會一邊讀一邊預測接下來會發生的事……學生們結合自身掌握情況，給予星級評價。針對閱讀課上的小組合作學習，設計并運用是學生之間的互評量表：能做到善于傾聽他人發言；能做到善于鉆研提問；能做到團結互助且幫助同學解惑；能做到服從組長安排……學生們就組內小伙伴的情感意向表現，給予客觀的星級評價和建議，以求提高小組合作學習的實效，學生們樂于其中。多維評價機制不僅做到對自身學習成效了如指掌，還能幫助他人發現問題，同時及時的教學成果反饋也有助于教師后續的教學調整。

4.教學模式要創新

信息技術在許多領域為人們服務，使人們的工作效率得到極大地提高。在教學小學語文時，教師就可以將多媒體技術運用到教學中，通過圖片、音頻、視頻、VR、電子黑板等信息技術激發學生的學習興趣。

例如，《京劇趣談》文本中提到“京劇還有一些虛擬的道具，但一樣可感覺可使用。比如《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底，鞋底是實的，針線可是虛的，但在演員手里，‘無’遠遠勝過了‘有’”。多數學生對京劇接觸甚少，對京劇藝術表現手法不了解，所以很難理解“無”遠遠勝過“有”這一句話。針對此問題，教師打破傳統單一的教學模式，借助多媒體動態視頻將《拾玉鐲》的舞臺表演呈現在課堂上，通過聽覺和視覺上的觸碰，學生們發現雖然绱鞋底沒“針”和“線”，但是僅僅通過演員的眼神和肢體的配合便能將绱鞋底的整個過程演繹得充滿動感，豐富有趣，進而更好地理解“無”勝過“有”，知曉京劇表演中善于運用虛擬的場景讓人想象到真實畫面的藝術手法。教學模式的創新不僅能幫助學生提高課堂學習效率，還能激發學生學習的主動性和興趣性。

課堂教學的有效性應是教師追求的永恒目標，回歸高質量課堂勢在必行。真正有活力的高質量課堂應以兒童為教學中心，圍繞兒童的年齡、心理及認知等特點進行設計，給學生搭建趣味性的學習氛圍及學習環境，讓學生成為課堂中的主角。