借助數(shù)字音樂(lè)技術(shù)，提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的行動(dòng)實(shí)踐
——以《憶江南》一課為例

江蘇省南京市小西湖小學(xué) 孫 莉

教育教學(xué)是一場(chǎng)需要“雙向奔赴”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。觀念的轉(zhuǎn)變，不僅立足于教師，還需要學(xué)生積極主動(dòng)。在指向音樂(lè)核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)觀念，跟不上教學(xué)設(shè)計(jì)步伐，依舊固執(zhí)己見(jiàn)，基于傳統(tǒng)觀念和模式學(xué)習(xí)音樂(lè)，導(dǎo)致音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)和反饋效果不佳。

數(shù)字技術(shù)介入音樂(lè)核心素養(yǎng)教學(xué)，可以發(fā)揮其短、頻、快的優(yōu)勢(shì)，直觀辨別、形象思維，有助于教師更新音樂(lè)教學(xué)策略，精準(zhǔn)解決教學(xué)難題。下面，筆者以《憶江南》一課的教學(xué)為例，淺析音樂(lè)課堂中如何借助數(shù)字音樂(lè)技術(shù)開(kāi)展音樂(lè)編創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生音樂(lè)課堂觀念，提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。

一、細(xì)讀教材，確定編創(chuàng)主題

備課不僅要備教材、備自己，還要備學(xué)生。細(xì)讀教材，不僅有助于教師掌握教授內(nèi)容，還能向?qū)W生傳遞信息：本節(jié)課需要學(xué)什么、怎么學(xué)、如何達(dá)成良好的學(xué)習(xí)反饋等。教材研讀細(xì)致，教師傳遞的教學(xué)信息就更清晰，令學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信，順利完成音樂(lè)學(xué)習(xí)。

歌曲《憶江南》速度稍慢，“魚(yú)咬尾”的音樂(lè)旋律給人以寧?kù)o、優(yōu)美的感覺(jué)，像是古人在青山綠水的江南美景的映襯下一種非常閑適、非常淡然的生活態(tài)度。 歌詞取自唐代著名詩(shī)人白居易的詩(shī)歌《憶江南》，是詩(shī)人晚年回憶江南風(fēng)景時(shí)所寫(xiě)的。詩(shī)的風(fēng)格清新，語(yǔ)調(diào)輕松活潑，像一首動(dòng)人的民歌。古人吟詩(shī)時(shí)而引吭高歌，時(shí)而輕聲低吟，情之所至，表現(xiàn)得淋漓盡致，別有一番韻味。

教材要求以賞江南、吟江南、唱江南為主線：賞江南，主要是讓學(xué)生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫(huà)中了解江南；吟江南，是讓學(xué)生理解白居易的詩(shī)詞《憶江南》的內(nèi)涵，感受詩(shī)詞、音樂(lè)的韻律美；唱江南，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲《憶江南》，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師的范唱、聆聽(tīng)歌曲、交流，解決了歌曲的難點(diǎn)，讓學(xué)生唱會(huì)歌曲。通過(guò)研讀，教師從古詩(shī)和音樂(lè)中梳理共性元素：詩(shī)歌的韻腳與平仄，令吟誦時(shí)具有音律特色，像歌唱一般，有起有伏。作曲家又結(jié)合了江南民族音樂(lè)“魚(yú)咬尾”的方式，把這樣的起伏變得更加明朗。于是，教師又增加了編創(chuàng)此起彼伏的江南詩(shī)歌教學(xué)設(shè)計(jì)，深挖江南音樂(lè)內(nèi)涵，感知古詩(shī)詞魅力，加深學(xué)生對(duì)江南音樂(lè)和詩(shī)歌的認(rèn)知，提升學(xué)生的民族音樂(lè)核心素養(yǎng)。

二、篩選內(nèi)容，設(shè)立編創(chuàng)目標(biāo)

對(duì)于地域性民族音樂(lè)的核心素養(yǎng)提升，教師應(yīng)當(dāng)從兩方面梳理教材內(nèi)容：詩(shī)詞的文學(xué)性與音樂(lè)性，深入了解文學(xué)性這個(gè)特點(diǎn)，考量詩(shī)詞的平仄、韻腳、對(duì)仗等特點(diǎn)。據(jù)記載，“憶江南”原來(lái)是教坊的曲名，后又用作詞牌名，單調(diào)二十七字，三平韻，中間七言兩句，以對(duì)偶為宜，第二句亦有添一襯字者。詞調(diào)自創(chuàng)調(diào)之初就十分流行，在被人傳唱、欣賞、接受的過(guò)程中得以流傳到后世并產(chǎn)生了多種多樣的別名，在漫長(zhǎng)的歷史歲月中，不斷地變化與發(fā)展。在古代，詩(shī)詞皆可吟唱。歌曲《憶江南》既可以被看成一首唐詩(shī)，也可以被認(rèn)定為一首運(yùn)用了中國(guó)五聲調(diào)式編創(chuàng)的民族歌曲。五聲調(diào)式，是古代漢族音律，以純五度的音程關(guān)系排列。所以，五聲調(diào)式讓人覺(jué)得特別好聽(tīng)。由此可見(jiàn)，歌曲《憶江南》具備江南音樂(lè)優(yōu)美婉轉(zhuǎn)、此起彼伏的旋律特點(diǎn)。

教師羅列出所有與古詩(shī)和民族音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，梳理材料，篩選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定編創(chuàng)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)方言編創(chuàng)，感受平仄、音韻之美，體味詩(shī)歌吟誦聲調(diào)的起伏；通過(guò)五聲旋律編創(chuàng)，熟悉江南旋律“魚(yú)咬尾”緊湊、連綿的起伏特色；通過(guò)民族和弦編創(chuàng)，為歌曲伴奏，理解中華民族和諧起伏之美；通過(guò)輪唱編創(chuàng)，充分表現(xiàn)聲部交織起伏的音樂(lè)特點(diǎn)；通過(guò)填詞新唱，拓展秦淮詩(shī)詞和音樂(lè)文化。

三、借助技術(shù)，提升編創(chuàng)素養(yǎng)

《憶江南》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用了“庫(kù)樂(lè)隊(duì)” “七彩旋律” “希沃白板”等數(shù)字技術(shù)：運(yùn)用“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”App，引導(dǎo)學(xué)生參與五聲民族旋律編創(chuàng)活動(dòng)，使每個(gè)同學(xué)都積極投入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中去感悟音樂(lè)與生活的聯(lián)系，對(duì)江南文化有初步的感性認(rèn)識(shí)；運(yùn)用“七彩旋律”軟件通過(guò)視、聽(tīng)、唱等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演唱編創(chuàng)，體驗(yàn)歌曲的意境美，學(xué)會(huì)歌曲《憶江南》，表達(dá)出對(duì)江南景色的贊美和熱愛(ài)之情；運(yùn)用“希沃白板”軟件，通過(guò)填詞新唱活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受家鄉(xiāng)詩(shī)詞韻味，從中感受江南一帶的音樂(lè)、風(fēng)韻、習(xí)俗，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)編創(chuàng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)音樂(lè)、文化的熱愛(ài)之情。

（一）“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”技術(shù)支持下的演奏編創(chuàng)

民族音樂(lè)的教學(xué)中，存在學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的理解很淺顯、對(duì)民族樂(lè)器缺乏認(rèn)識(shí)、聽(tīng)辨民族調(diào)式的和聲伴奏音效不夠明確等現(xiàn)象。“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”軟件可以在音樂(lè)課堂上直觀展示中國(guó)民族五聲音階的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展生動(dòng)的數(shù)字音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，提升民族音樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量。

（1）“智能鋼琴”技術(shù)。“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”軟件中，專(zhuān)門(mén)配置了中國(guó)五聲調(diào)式功能。比如，點(diǎn)擊“智能鋼琴”，在“音階”中選擇“大調(diào)五聲音階”，鍵盤(pán)就會(huì)切換成只有“宮商角徵羽”排列的鍵盤(pán)。由于操作簡(jiǎn)易，學(xué)生可任意發(fā)揮想象，實(shí)踐“魚(yú)咬尾”編創(chuàng)，彈奏出連綿起伏的民族旋律。

（2）“民族音源”技術(shù)。“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”中包含了若干民族樂(lè)器音源。點(diǎn)擊“世界音樂(lè)”，里面包含二胡、琵琶、古箏等音源，學(xué)生可以模仿民族樂(lè)器及其特色指法的演奏，更能體現(xiàn)江南旋律的起伏音韻。

（3）“自動(dòng)彈奏”技術(shù)。“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”具備和弦“自動(dòng)彈奏”功能。以“古箏”音源為例，切換成“和弦”，選擇相應(yīng)的彈奏類(lèi)型，跟隨歌曲旋律，配備合適的和弦，學(xué)生就可以呈現(xiàn)與主旋律交織的五聲伴奏旋律。學(xué)生也可以關(guān)閉“自動(dòng)彈奏”，自行設(shè)計(jì)伴奏旋律，還可以運(yùn)用古箏的“輪音”指法功能，演奏出優(yōu)美的長(zhǎng)音，與歌曲旋律形成交織起伏的和聲音效。

（4）“音軌拖拽”技術(shù)。為了增進(jìn)對(duì)江南音樂(lè)此起彼伏旋律特點(diǎn)的理解，學(xué)生還可以通過(guò)“庫(kù)樂(lè)隊(duì)”拖拽音軌的方式，形成輪奏（唱）的音效。首先，錄制歌曲主旋律，形成獨(dú)立音軌，再運(yùn)用復(fù)制、粘貼的功能，形成新音軌，激發(fā)學(xué)生思考：將第二音軌拖拽至什么位置，形成起伏的聲部音效最好聽(tīng)？學(xué)生也可以和同伴合作，奏一奏、聽(tīng)一聽(tīng)，再唱一唱。教師要激勵(lì)學(xué)生找尋民族和聲規(guī)律，掌握旋律編創(chuàng)技能，提升學(xué)生合作編創(chuàng)的能力。

（二）“七彩旋律”技術(shù)支持下的演唱編創(chuàng)

“七彩旋律”軟件，具備打譜的功能，實(shí)時(shí)記錄并同步播放演奏的旋律，也可對(duì)所記錄的音符，做相應(yīng)的修改。教師可以根據(jù)“魚(yú)咬尾”的旋律關(guān)系，示范填補(bǔ)旋律，編創(chuàng)“魚(yú)咬尾”樂(lè)譜，通過(guò)彈奏和打譜實(shí)踐，總結(jié)編創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展有意思的接龍演奏活動(dòng)，找尋彼此之間的演奏規(guī)律，以此鞏固學(xué)生對(duì)“魚(yú)咬尾”的印象，加深學(xué)生對(duì)此起彼伏江南旋律的音樂(lè)理解。

“七彩旋律”軟件配備了蘇少版音樂(lè)教材資源，可以實(shí)施譜音同步，播放范唱、伴奏的同時(shí)，開(kāi)啟放大鏡功能，便能讓學(xué)生仔細(xì)觀察到旋律的行進(jìn)和演唱的順序，迅速領(lǐng)會(huì)演唱的要領(lǐng)。教師也可以根據(jù)學(xué)情需求，在教材上添加、刪減、編輯教學(xué)內(nèi)容，形成有針對(duì)性的教學(xué)課件，還可以用“筆記”的方式，在學(xué)生易錯(cuò)的演唱處，畫(huà)圈標(biāo)記，指導(dǎo)學(xué)生演唱。

“七彩旋律”軟件可利用觸屏技術(shù)，直觀展示樂(lè)理知識(shí)、鍵盤(pán)演奏和教材內(nèi)容，并操作和實(shí)施音樂(lè)教學(xué)，也可以插入教師自制PPT課件的功能，實(shí)現(xiàn)軟件和PPT的任意切換。如教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施“魚(yú)咬尾”旋律編創(chuàng)的同時(shí)，也可以隨時(shí)切換至PPT課件，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做個(gè)性化的調(diào)整與梳理；教師圍繞方言，創(chuàng)設(shè)數(shù)字教學(xué)氛圍，開(kāi)展認(rèn)、聽(tīng)、唱、編等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方言編唱，進(jìn)一步體會(huì)方言吟唱時(shí)語(yǔ)調(diào)的起伏，感受方言音韻的圓潤(rùn)與柔美，表達(dá)對(duì)江南景色的贊美和熱愛(ài)之情；引導(dǎo)學(xué)生觀察旋律行進(jìn)的規(guī)律，配合伴奏開(kāi)展有趣的雙聲部輪唱活動(dòng)，以此加深學(xué)生對(duì)此起彼伏的江南旋律的印象。

（三）“希沃白板”技術(shù)支持下的編創(chuàng)評(píng)價(jià)

“希沃白板”軟件有拖拽功能。教師將詩(shī)詞做相應(yīng)的文本編輯設(shè)定，點(diǎn)擊“開(kāi)始授課”，便能令詩(shī)歌字句隨機(jī)拖拽至樂(lè)譜的任意處，實(shí)施填詞新唱等編創(chuàng)類(lèi)拓展教學(xué)。教師運(yùn)用“希沃白板”軟件，把更多具有江南特色的詩(shī)詞放入旋律進(jìn)行編唱，使學(xué)生感受家鄉(xiāng)詩(shī)詞韻味，從中感受江南一帶的音樂(lè)、風(fēng)韻、習(xí)俗，增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)音樂(lè)、文化的熱愛(ài)之情。

“希沃白板”軟件還包含趣味競(jìng)答等功能，可以協(xié)助教師做課堂教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)。如趣味分類(lèi)、超級(jí)分類(lèi)、知識(shí)配對(duì)、判斷對(duì)錯(cuò)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，完成課堂測(cè)評(píng)，提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺乏音樂(lè)想象，不能及時(shí)掌握抽象的音樂(lè)元素，教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力講解理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并不高，課堂效果甚微；受學(xué)生認(rèn)知水平限制，未達(dá)標(biāo)音樂(lè)“雙基”要求；音樂(lè)教室場(chǎng)地有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生操作鍵盤(pán)，編創(chuàng)音樂(lè)的實(shí)踐性不佳，影響課堂中學(xué)生的參與度。為了在指向核心素養(yǎng)教學(xué)中更好地體現(xiàn)“雙減” “賦能”，教師綜合運(yùn)用數(shù)字音樂(lè)技術(shù)，開(kāi)展民族音樂(lè)編創(chuàng)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生積極投入到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生感悟江南音樂(lè)與生活的聯(lián)系，對(duì)江南文化產(chǎn)生更為理性的認(rèn)識(shí)。數(shù)字音樂(lè)技術(shù)助力核心素養(yǎng)課堂教學(xué)，較好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。數(shù)字音樂(lè)課堂給予學(xué)生充分的編創(chuàng)空間，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握江南音樂(lè)的知識(shí)，理解民族和聲，巧用音樂(lè)表現(xiàn)形式，強(qiáng)化歌曲演唱，在展示編創(chuàng)成果的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足。在今后的教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步探索更多數(shù)字教學(xué)實(shí)踐，讓數(shù)字音樂(lè)技術(shù)更好地融合到音樂(lè)教學(xué)中去，提升學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。