浸之潤之：明理 養(yǎng)德 修身 踐行
——小學(xué)道德與法治浸潤式課堂的構(gòu)建路徑

龔麗燕

（江蘇省宜興市陶都小學(xué)，江蘇 宜興 214200）

作為鑄魂育人、涵德化人的基礎(chǔ)課程，小學(xué)道德與法治與其他課程的教學(xué)相比，更注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的感性體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)浸潤式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生體驗(yàn)到更為豐富、更多層次的生命感受。因此小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)，應(yīng)著力創(chuàng)造良好的知識獲得與體驗(yàn)感悟環(huán)境、精選教學(xué)案例、優(yōu)化與改進(jìn)課堂呈現(xiàn)，使教學(xué)題旨與教學(xué)內(nèi)容的可知可感，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴，使學(xué)生在有溫度、高效度、有深度的道德與法治課堂中真正明理、養(yǎng)德、修身、踐行，促進(jìn)其道德素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、情境浸潤，以“境”激“趣”

道德與法治課堂要引發(fā)學(xué)生思想情感共鳴，需要改變空洞說教的方式，將道德與法治教育內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來。情境浸潤是一種有效的途徑，教師可以根據(jù)道德與法治教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以直觀的情境激發(fā)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣。情境浸潤要重視優(yōu)化情境素材選擇，同時提高情境創(chuàng)設(shè)的立意，讓學(xué)生充分沉浸情境，形成自覺的認(rèn)同感。

（一）借助生活化素材，提高情境對主體的喚醒效應(yīng)

浸潤式課堂立足于學(xué)生主體地位，需要喚醒學(xué)生課堂參與意識，激發(fā)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)要喚醒學(xué)生需要以生活為基礎(chǔ)，將道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來，提高教學(xué)情境的生活情味，喚醒學(xué)生生活記憶，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)。

如“學(xué)會溝通交流”一課，可以利用學(xué)生日常發(fā)生的矛盾糾紛為情境素材，展示學(xué)生這一過程中的語言和采取的行動，揭示矛盾糾紛對學(xué)生造成的結(jié)果。生活化情境素材將道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合起來，賦予教學(xué)情境以濃厚的生活味道，也激發(fā)學(xué)生課堂參與興趣，快速地將注意力集中到課堂。

（二）借助匠意化立意，提高情境對主體的啟發(fā)效應(yīng)

情境要產(chǎn)生顯著的浸潤效果，除精心選擇生活化素材外，教師還應(yīng)基于道德與法治深度學(xué)習(xí)需要積極調(diào)動教師教學(xué)智慧，借助富有匠意的情境創(chuàng)設(shè)立意，讓教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步提高教學(xué)情境審美效果。情境與問題相結(jié)合是提高情境啟發(fā)性的一個重要途徑，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時可以配合情境及時地提出問題，引起學(xué)生思考。

“學(xué)會溝通交流”一課，先借助同學(xué)和諧相處的圖片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到和諧生成的美好境界。再借助微視頻展示同學(xué)之間發(fā)生的矛盾糾紛，結(jié)合視頻畫面配上一些文字，如“如果能夠進(jìn)行有效的溝通交流，同學(xué)之間的矛盾是不是可以得到緩解或化解？”“如何才能進(jìn)行有效的溝通交流？”文字采用藝術(shù)化呈現(xiàn)的方式，字體從小到大，漸次出現(xiàn)。

生活化的情境素材因?yàn)閱栴}的有機(jī)融入，較好地將情境內(nèi)容和道德與法治課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來。問題采用結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)方式，從溝通交流的價值到溝通交流的方式。情境創(chuàng)設(shè)時又重視圖文結(jié)合，文字設(shè)計(jì)又采用藝術(shù)化的方式，讓情境體現(xiàn)出很強(qiáng)的審美效果。借助創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)得到有效的激發(fā)，思維悅動起來。

二、案例浸潤，舉“案”說“法”

目前，道德與法治課堂教學(xué)的一個顯著問題是單調(diào)、空洞說教，學(xué)生不感興趣，制約了道德與法治課堂教學(xué)效能。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮教學(xué)案例的浸潤效果。通過枚舉具體的教學(xué)案例自然地進(jìn)行道德與法治理論教學(xué)，讓學(xué)生成為自主建構(gòu)者。舉案說法需要教師精心選擇教學(xué)案例，充分發(fā)揮案例載體價值。

（一）精選案例，提高品質(zhì)

案例浸潤以案例為載體，案例成為道德與法治課程知識與理論的載體。案例載體價值需要教師強(qiáng)化案例選擇意識，不斷提高教學(xué)案例品質(zhì)。案例選擇應(yīng)綜合考慮多重因素，重點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情。案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。同時，教學(xué)案例要尊重學(xué)情，與學(xué)生道德與法治最近發(fā)展區(qū)相貼近，符合學(xué)生興趣愛好，能夠激起學(xué)生主動探究的愿望。

如“學(xué)會溝通交流”一課中，圍繞“正確對待不同看法”知識點(diǎn)，可以結(jié)合當(dāng)前疫情作為教學(xué)案例。疫情下，針對防疫出現(xiàn)不同的“聲音”，有的人贊成目前“動態(tài)清零”的政策，有的人認(rèn)為可以采取“躺平”的做法。結(jié)合兩種不同的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生思考如何對待不同的看法。

道德與法治教學(xué)中，以當(dāng)前疫情防控為案例，讓道德與法治教學(xué)內(nèi)容與時代熱門話題有機(jī)結(jié)合，賦予道德與法治課堂教學(xué)以鮮明的時代感，激發(fā)學(xué)生課堂探究熱情。同時，教學(xué)案例也為道德與法治知識和理論教學(xué)提供載體，讓學(xué)科理論和現(xiàn)實(shí)場景有機(jī)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)浸潤感。高品質(zhì)的教學(xué)案例為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也為問題的提出、分析和解決提供了場景。

（二）以例為媒，自主建構(gòu)

好的案例還需要教師精心“加工”，引領(lǐng)學(xué)生從案例中自主獲取。這樣才能發(fā)揮教學(xué)案例媒介作用，給學(xué)生創(chuàng)造自主建構(gòu)機(jī)會。教師對教學(xué)案例的“加工”應(yīng)立足于學(xué)生主體性，選擇合適的案例教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造充分思考和活動的機(jī)會，讓學(xué)生能夠并樂于自主建構(gòu)，使案例成為學(xué)生自主建構(gòu)的“拐杖”，給學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)提供一個支架。

結(jié)合“疫情防控”案例，教師可以設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。問題設(shè)計(jì)如下：面對分歧，你采取的態(tài)度是什么？你的態(tài)度是否對你的心情產(chǎn)生了影響？你的態(tài)度對其他群體產(chǎn)生怎樣的影響？你的態(tài)度會對自己的生活產(chǎn)生怎樣的影響？結(jié)合提出的結(jié)構(gòu)化問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例展開小組討論活動。小組活動的重要內(nèi)容是對人們典型的問題進(jìn)行分析，通過案例分析，學(xué)生總結(jié)出三種做法和具體的結(jié)果。一種是堅(jiān)持己見，結(jié)果與其他群體產(chǎn)生矛盾沖突，也影響自己的心情和生活；一種是考慮別人的看法，結(jié)果是陷入“從眾”，缺乏主見；第三種是理性對待分歧，既尊重別人意見，又進(jìn)行合情合理地思考。學(xué)生學(xué)會從“中國國情”出發(fā)，建立起對政府防疫政策的高度認(rèn)同感。

案例教學(xué)中，教師改變講解式做法，充分尊重學(xué)生主體地位，在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生伙伴學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢，圍繞案例展開合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷知識和理論建構(gòu)的過程，道德與法治課程理論實(shí)現(xiàn)有效的自主建構(gòu)。案例教學(xué)法有效提高課堂教學(xué)的浸潤效果，突出學(xué)生主體地位。建立在學(xué)生主體體驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識和理論更加有效，更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐。

三、情感浸潤，以“情”燃“情”

道德與法治課堂教學(xué)與其他課程相比存在自己的特殊性，它建立在學(xué)生主體共鳴和認(rèn)同基礎(chǔ)上，離開學(xué)生思想情感共鳴和認(rèn)同，道德與法治課堂教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，道德與法治課堂應(yīng)重視情感浸潤，借助教師自身的情感、教材情感因素和師生雙向情感，達(dá)到以“情”燃“情”的效果，讓道德與法治課堂既有知識的深度，又有富有情感的溫度。

（一）傳遞教師情感，抓住情感浸潤關(guān)鍵

情感浸潤中教師是關(guān)鍵的因素之一，教師的情感素養(yǎng)對學(xué)生情感具有潛移默化的熏陶作用。教師要善于利用情感傳導(dǎo)優(yōu)勢和自己的人格魅力，以自己為榜樣，幫助學(xué)生建立起正確的是非價值觀，以自己的道德情感引領(lǐng)學(xué)生道德情感生長。

如“主動拒絕煙酒與毒品”一課，教師可以結(jié)合自己生活習(xí)慣，講一講自己對煙酒和毒品的態(tài)度。學(xué)生在教師榜樣引領(lǐng)和道德感染下，思想情感上受到觸動，充分認(rèn)識到煙酒和毒品的危害性，從內(nèi)心建立起拒絕煙酒和毒品的積極情感。

（二）挖掘情感元素，奠定情感浸潤基礎(chǔ)

教材是道德與法治課堂教學(xué)的載體，部編本教材注重情感熏陶，教材中蘊(yùn)藏著豐富的情感元素，是情感浸潤的重要資源。教師在實(shí)施情感浸潤時應(yīng)重視挖掘教材中的情感元素，奠定情感浸潤基礎(chǔ)，在學(xué)生和教材之間建立起有效的媒介。

如“主動拒絕煙酒與毒品”一課中，教師可以利用“活動園”中“危險(xiǎn)的好奇”作為教學(xué)素材。學(xué)生圍繞“同學(xué)情感”為話題，從“我”的角度和“小趙”的角度展開討論。材料中的“我”被自己的“好奇”嚇出了一身汗，并且認(rèn)識到自己好奇的危險(xiǎn)。通過“我”的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到“我”對生命的珍視并對學(xué)生產(chǎn)生影響，主動拒絕毒品；通過“我”對“小趙”的態(tài)度，讓同學(xué)們感受到“我”的同學(xué)之情，并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“我”的做法，在同學(xué)出現(xiàn)問題或犯錯時能夠主動地給予幫助，主動抵制危險(xiǎn)性行為。

（三）激發(fā)師生情感，打通情感浸潤通道

教師和學(xué)生是道德與法治課堂最活躍的因素，情感浸潤應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生兩個因素在課堂中的作用，合理地激發(fā)師生情感，形成和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動。這樣才能打通教師和學(xué)生之間情感浸潤的通道，在教師和學(xué)生之間建立良好的雙向互動關(guān)系，構(gòu)建和諧的道德與法治課堂，引發(fā)學(xué)生思想情感共鳴。

如《選舉產(chǎn)生班委會》一課，“活動園”環(huán)節(jié)，教師可以以學(xué)生伙伴的身份參與活動。如教師以“班級民主選舉”監(jiān)督員的身份參與模擬活動，教師全程監(jiān)督學(xué)生從發(fā)布競選公告、自愿報(bào)名參加、演講與答辯、無記名投票、唱票和公示結(jié)果等過程。

活動過程中，教師參與到課堂活動中有效拉近教師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生之間的情感。教師在扮演“監(jiān)督員”的過程中，既成為學(xué)生活動的參與者和合作者，又是活動的促進(jìn)者。教師在學(xué)生活動遇到阻礙時可以及時地給予幫助，教師之間的情感互動又極大地促進(jìn)課堂知識和理論的消化和吸收。

四、活動浸潤，以“行”促“用”

新課標(biāo)背景下，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開有效的活動，通過全程參與活動能夠幫助學(xué)生建立起直觀體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)踐的機(jī)會，從而以“行”促“用”，讓道德與法治知識、理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做高度合一。活動浸潤效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)需要教師優(yōu)化活動設(shè)計(jì)，確保活動有序、有效推進(jìn)。

（一）精心設(shè)計(jì)，有效推進(jìn)

活動浸潤的前提是設(shè)計(jì)高品質(zhì)的活動，教師要綜合考慮道德與法治教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情兩大關(guān)鍵要素精心設(shè)計(jì)活動，才能保障課堂活動有效推進(jìn)。課堂活動應(yīng)緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，成為學(xué)生建構(gòu)道德與法治知識和理論的重要途徑，幫助學(xué)生建立豐富的活動體驗(yàn)，為學(xué)生抽象奠定基礎(chǔ)；活動還應(yīng)尊重學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好，選擇合適的活動形式，確保活動質(zhì)量，能夠達(dá)到以“行”促“用”的教學(xué)目標(biāo)。

如“協(xié)商決定班級事務(wù)”一課，教學(xué)內(nèi)容借助一次班會活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)。為了讓教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合，可以對班會活動主題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儯瑥摹翱萍脊?jié)”話題轉(zhuǎn)向?qū)W生感興趣的話題。活動前，組織學(xué)生采用問卷調(diào)查的方式，選出當(dāng)前學(xué)生最感興趣的話題作為班會課協(xié)商的話題。

由于活動內(nèi)容與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)高度對接，較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，道德與法治課堂教學(xué)又與學(xué)生班集體生活真實(shí)地結(jié)合起來，課堂浸潤效果更加顯著。課堂活動過程中，學(xué)生沉浸感更強(qiáng)，課堂活動效果更加顯著。

（二）精心組織，有序?qū)嵤?/h3>

好的活動方案和計(jì)劃還需要精心組織，教師應(yīng)根據(jù)活動浸潤需要精心組織課堂活動，確保活動有序?qū)嵤；顒咏M織不是以教師意志代替學(xué)生想法，不是以教師的粗暴干預(yù)代替學(xué)生自主建構(gòu)。教師應(yīng)對學(xué)情進(jìn)行充分診斷，充分發(fā)揮學(xué)生骨干作用和小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。教師也應(yīng)加強(qiáng)活動過程觀察和調(diào)控，在學(xué)生出現(xiàn)阻礙時給予及時的幫助，確保活動有序?qū)嵤?/p>

如模擬班會課活動，引領(lǐng)學(xué)生梳理班會課組織和召開的基本流程。學(xué)生在明確基本流程基礎(chǔ)上再自主開展活動。教師以學(xué)生的身份參與其中，在班會課活動出現(xiàn)不符合流程時給予及時的引導(dǎo)。活動過程中，全程以學(xué)生為活動主體，讓學(xué)生真正成為活動的主人。教師多重角色也最大程度上發(fā)揮教師“主導(dǎo)”作用，較好地保障課堂活動有序推進(jìn)，學(xué)生也始終沉浸在班級“主人”角色。

五、總結(jié)

總之，浸潤式課堂是突顯學(xué)生課堂主體地位、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和觸發(fā)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)道德與法治課堂教學(xué)特點(diǎn)合理地運(yùn)用浸潤式教學(xué)策略，充分發(fā)揮情境、案例、情感和活動浸潤效應(yīng)，吸引學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，觸發(fā)真實(shí)思考，浸潤心靈。在有溫度、高效度、有深度的道德與法治學(xué)習(xí)中把道德與法治道理轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，促進(jìn)品德養(yǎng)成，潤澤生命成長。