雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

張丁文

（廣西南寧市邕寧區(qū)第二小學(xué)，廣西 南寧 530299）

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)本就是一門學(xué)習(xí)難度較高的科目，加之傳統(tǒng)教學(xué)模式下，英語(yǔ)作業(yè)以反復(fù)抄寫、死記硬背的內(nèi)容設(shè)置為主，很容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的畏難心理、逃避心理，嚴(yán)重影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)效果。小學(xué)英語(yǔ)教師圍繞“雙減”政策要求，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)情調(diào)研整理，立足學(xué)生個(gè)性化訓(xùn)練學(xué)習(xí)需求，更具科學(xué)性、創(chuàng)新性地展開(kāi)作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)對(duì)，創(chuàng)意設(shè)計(jì)多種類型的作業(yè)訓(xùn)練模式，保證學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和高效性，提升學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果。

一、布設(shè)生活型作業(yè)，啟動(dòng)生本學(xué)習(xí)思維

為了學(xué)生能從自身所生活的環(huán)境中獲取更多的語(yǔ)言信息，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用方法、應(yīng)用場(chǎng)景的認(rèn)知理解，教師可以給學(xué)生布置一些切合實(shí)際的生活型作業(yè)項(xiàng)目，促使學(xué)生能真正感受到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而順利啟動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)思維。語(yǔ)言文字皆來(lái)自生活，英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與小學(xué)生日常生活存在廣泛對(duì)接點(diǎn)，為教師布設(shè)英語(yǔ)生活型作業(yè)創(chuàng)造了有利條件。教師要有較強(qiáng)的篩選意識(shí)，在生活型作業(yè)布設(shè)中緊扣英語(yǔ)課堂教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系橋梁，從而消除學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)興趣。

“I want a hot dog，please.”這一單元是以人們?cè)诓蛷d就餐時(shí)的對(duì)話為主要教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容包括hamburger、dollar 等重點(diǎn)單詞短語(yǔ)和“Can I help you?”“I want...，please.”等重點(diǎn)句型。這些內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師充分利用這一特點(diǎn)，為學(xué)生布設(shè)生活型作業(yè)，可以使學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。教師組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行一次情景模擬訓(xùn)練，其具體內(nèi)容是讓學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，表演一個(gè)點(diǎn)餐的場(chǎng)景。學(xué)生首先要回顧以往自己去餐廳就餐的經(jīng)歷，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)在小組討論后設(shè)計(jì)一段表演臺(tái)詞。然后再結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，將這段顧客與服務(wù)員間的對(duì)話轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。最后在小組間的表演賽上，借助這次模擬表演的機(jī)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。

通過(guò)情景模擬的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)在英語(yǔ)環(huán)境中人們是如何點(diǎn)餐的，使學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。教師利用布設(shè)生活型作業(yè)的機(jī)會(huì)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系了起來(lái)，幫助學(xué)生提高了英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)時(shí)刻注意教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的對(duì)接，在生活型作業(yè)的布設(shè)中，打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

二、組織實(shí)踐型作業(yè)，強(qiáng)化生本學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生在平日生活中沒(méi)有很完善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活的機(jī)會(huì)較少，一定程度造成了英語(yǔ)學(xué)科課上教學(xué)與課后實(shí)踐的割裂，限制了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。教師善于從小學(xué)生熟悉的校園場(chǎng)景、生活場(chǎng)景、社會(huì)場(chǎng)景出發(fā)，對(duì)接學(xué)生已有生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，多元切入實(shí)踐型作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建多樣化英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)情感。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)知水平和接受能力都存在較強(qiáng)的個(gè)體差異性，對(duì)實(shí)踐型作業(yè)的訓(xùn)練內(nèi)容需求有所不同，教師應(yīng)采取分層教學(xué)策略，科學(xué)設(shè)置英語(yǔ)實(shí)踐型作業(yè)難度層級(jí)，從而較好地適應(yīng)班級(jí)學(xué)生學(xué)力特點(diǎn)。

在“It’s at the station.”的 Draw，ask and answer 中，教師要求學(xué)生畫(huà)出自己家的位置并能夠準(zhǔn)確對(duì)位置進(jìn)行描述，例如“My home is on Center Street and it is in front of the supermarket.”優(yōu)秀生能輕而易舉地畫(huà)出并描述出，但英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生只能畫(huà)出幾個(gè)小房子，最基礎(chǔ)的方位詞left 和right 也分辨不清，這樣的作業(yè)沒(méi)有層次性，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就是完全不可能完成的任務(wù)，不能使能力得到有效的提升。教師要根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的實(shí)際情況，降低英語(yǔ)實(shí)踐作業(yè)的難度，可以要求學(xué)生畫(huà)出自己家附近各有什么建筑物，并學(xué)會(huì)用最基礎(chǔ)的方位詞left 和right 來(lái)描述這些建筑物分別在自己家的哪一個(gè)方位，然后逐步提升作業(yè)難度。使基礎(chǔ)差的學(xué)生在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

對(duì)于優(yōu)秀生，要求他們能夠精準(zhǔn)描述自己家的位置，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則僅要求他們?cè)谧约耗壳暗膶W(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)，掌握重點(diǎn)方位詞的應(yīng)用。教師根據(jù)學(xué)生不同需求設(shè)計(jì)不同的實(shí)踐性作業(yè)，可以使所有學(xué)生都能夠參與到實(shí)踐作業(yè)的完成中，優(yōu)秀生可以在實(shí)踐訓(xùn)練中感受所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)掌握，掌握更多英語(yǔ)知識(shí)。

三、投放創(chuàng)意型作業(yè)，激活生本學(xué)習(xí)靈性

常規(guī)作業(yè)只是簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)和不斷地鞏固，關(guān)鍵點(diǎn)在于加深學(xué)生的記憶并提高學(xué)生的理解度，但對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維并沒(méi)有很大的幫助。教師具備創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，在作業(yè)內(nèi)容篩選、作業(yè)形式設(shè)置中進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，投放更多新穎有趣、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)意型作業(yè)，激活學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)靈性，觸發(fā)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)啟發(fā)性和辯證性思考。創(chuàng)意型作業(yè)具有很強(qiáng)的教學(xué)開(kāi)放性，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)思維發(fā)散創(chuàng)造了有利條件。教師要利用好這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在整合投放豐富的感性認(rèn)知素材基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)想象、聯(lián)想，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

進(jìn)行“This little girl can’t walk.”中的Do and say 的教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生完成What can/can’t animals do？這樣的表格，并聯(lián)想未來(lái)生活中依據(jù)這些動(dòng)物的特征會(huì)出現(xiàn)的創(chuàng)新產(chǎn)品。學(xué)生在完成表格的過(guò)程中，可以根據(jù)動(dòng)物與運(yùn)動(dòng)方式的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加強(qiáng)對(duì) swim、fly、jump 等單詞的記憶，深化對(duì)I can 句型應(yīng)用場(chǎng)景的理解。在就表格內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想時(shí)，由birds can fly 學(xué)生可以聯(lián)想到the car will fly in the sky in the future，由 fish can swim 學(xué)生可以聯(lián)想到people will be free to play in the sea with the help of tools。開(kāi)放性的內(nèi)容形式，極大的刺激了學(xué)生參與創(chuàng)意型作業(yè)的熱情，顯著提升了學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。

教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地將小鳥(niǎo)和魚(yú)的活動(dòng)方式與人的交通方式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)散學(xué)生的想象力，激活學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)的熱情。教師在布置作業(yè)時(shí)，要注重作業(yè)的創(chuàng)造性，始終關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。使學(xué)生能夠利用不同的方式，選擇不同的方法，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決問(wèn)題，在完成創(chuàng)意型作業(yè)的過(guò)程中感受樂(lè)趣，收獲知識(shí)。

四、推出探究型作業(yè)，提升生本學(xué)習(xí)品質(zhì)

探究能力是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。教師推出更多探究型英語(yǔ)作業(yè)，能夠?qū)W(xué)生探究學(xué)習(xí)能力帶來(lái)更多歷練，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)用思維的綜合性及靈活性，提升學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，掌握的探究學(xué)習(xí)方法還存在較強(qiáng)的局限性。教師多角度切入探究型作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮班級(jí)學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，觀照學(xué)生探究能力和認(rèn)知水平，合理設(shè)置探究型作業(yè)的考察廣度、分析難度。探究型作業(yè)的設(shè)置方式較為多樣，教師可依托探究問(wèn)題、任務(wù)清單、單元學(xué)案等載體切入探究型作業(yè)布設(shè)，提高學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)參與效度。

現(xiàn)如今在許多教材中已經(jīng)涉及到了探究型作業(yè)的布置，教師可以依托教材所提供的素材，結(jié)合教學(xué)實(shí)際優(yōu)化探究任務(wù)，提升學(xué)生的探究品質(zhì)。在“Pandas love bamboo.”的 Write and say 中，教師要求學(xué)生圍繞“What do bears like to do in winter？”“ Can snakes hear？”等問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)。以學(xué)生目前的知識(shí)水平，要想回答前面所列的這些問(wèn)題，首先需要借助網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等查閱相關(guān)的資料，了解熊、蛇等動(dòng)物的習(xí)性，完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備。然后再嘗試將這些知識(shí)儲(chǔ)備以英語(yǔ)的表達(dá)方式展示出來(lái)，而學(xué)生在表達(dá)展示的過(guò)程中，自然就需要將問(wèn)題的答案與在課堂教學(xué)活動(dòng)中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，完成諸如“Bears like to sleep in winter.”“Yes，they can.”之類的回答。

教師圍繞教學(xué)內(nèi)容積極延展探究訓(xùn)練的深度與廣度，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平與探究學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種途徑完成探究作業(yè)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師在布置探究型作業(yè)時(shí)要依托于學(xué)生的基礎(chǔ)，推出一些以主動(dòng)探索、拓展視野為主的作業(yè)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

五、設(shè)計(jì)拓思型作業(yè)，促進(jìn)生本學(xué)習(xí)內(nèi)化

“雙減”政策背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不能簡(jiǎn)單把目光局限在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練中，而是充分拓寬作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)視角，著眼學(xué)生學(xué)科訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維的多元拓展，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)多元思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)化。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有著鮮明的多元性、趣味性、生活性等教學(xué)特點(diǎn)，為教師從不同角度切入拓思型作業(yè)設(shè)計(jì)提供了豐富的教學(xué)立足點(diǎn)。教師著眼學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練認(rèn)知起點(diǎn)，有層次地設(shè)計(jì)和投放拓思型作業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生緊抓階段性學(xué)習(xí)知識(shí)主線、方法主線，高效完成拓思型作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)，準(zhǔn)確內(nèi)化英語(yǔ)新知。

教師在設(shè)計(jì)拓思型作業(yè)時(shí)，可以將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何打開(kāi)學(xué)生思考的維度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，以求達(dá)到舉一而反三的效果。“It will snow in Harbin.”的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到了很多關(guān)于天氣的描述。教師可以以教材Listen and chant 部分的內(nèi)容為底本，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)時(shí)的天氣情況，報(bào)告哈爾濱、北京、南寧等地的天氣情況。然后進(jìn)一步發(fā)散思維，盡可能多地將自己所能想到、查到的有關(guān)天氣的英語(yǔ)單詞寫下來(lái)，將這些詞匯放在一起學(xué)習(xí)，以它們間的相關(guān)性作為記憶的切入點(diǎn)，提升詞匯記憶的效果。完成上面的步驟后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考與天氣相關(guān)聯(lián)的詞匯有哪些，學(xué)生會(huì)很容易地想到關(guān)于溫度的cold、hot、warm 等單詞，由此進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

教師設(shè)計(jì)拓思型作業(yè)，從描述三個(gè)城市的天氣開(kāi)始，到其他更多的關(guān)于天氣的英語(yǔ)詞匯，再由天氣到溫度，把天氣與溫度相互聯(lián)系了起來(lái)。教師指導(dǎo)學(xué)生在思維不斷發(fā)散的過(guò)程中，將原本并不會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在學(xué)生面前的英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系在了一起，借助這種關(guān)聯(lián)性，有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，推動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

六、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)，豐富生本學(xué)習(xí)形式

在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化教學(xué)、信息化教學(xué)的教育趨勢(shì)中，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練也要科學(xué)滲透各種科技元素輔助教學(xué)，為英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)注入全新活力。教師創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)設(shè)計(jì)，借助信息網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息包容性和多向交互性，組織學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互的方式，完成英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)情感。具體操作中，教師可加大英語(yǔ)電子作業(yè)資源發(fā)掘力度，按照課堂教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生推送更多高質(zhì)量的電子作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇完成；也可以視實(shí)際教學(xué)需要，利用Flash動(dòng)畫(huà)、演示文稿等軟件平臺(tái)，自主設(shè)計(jì)一些電子作業(yè)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)更好地服務(wù)于學(xué)生英語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)可以參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，在每個(gè)階段都能夠以其獨(dú)特的作用給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)助益。在開(kāi)始She visited the Tianchi Lake.這一單元的教學(xué)前，教師利用人機(jī)交互的方式，給學(xué)生推送有關(guān)parents、east 等重點(diǎn)單詞的聽(tīng)寫作業(yè)，使學(xué)生能夠充分利用碎片化時(shí)間掌握重點(diǎn)單詞。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教材Listen and read 部分設(shè)計(jì)隨堂訓(xùn)練，教師利用Flash 動(dòng)畫(huà)來(lái)講述玲玲去天池的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容為這個(gè)動(dòng)畫(huà)進(jìn)行配音，引導(dǎo)學(xué)生在用嘴說(shuō)、用耳聽(tīng)、用眼看的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)。而在課后練習(xí)時(shí)，教師則通過(guò)線上平臺(tái)向?qū)W生推送教學(xué)內(nèi)容總結(jié)，幫助學(xué)生在課下復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)總結(jié)中實(shí)現(xiàn)鞏固、提高。

教師將網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)融入到了教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了從初識(shí)到掌握再到鞏固提高的進(jìn)化。網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)的便捷性、生動(dòng)性和多元化等特點(diǎn)，讓它成為了教師高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的好幫手。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，要勇于創(chuàng)新，積極利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的方式方法來(lái)輔助教學(xué)，豐富學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練形式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

七、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嚴(yán)格控制英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練任務(wù)量，切實(shí)做好作業(yè)教學(xué)“減負(fù)”設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)提升。生活型作業(yè)、實(shí)踐型作業(yè)、創(chuàng)意型作業(yè)、探究型作業(yè)、拓思型作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)型作業(yè)，都是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作業(yè)教學(xué)“減負(fù)增效”的有力抓手，小學(xué)英語(yǔ)教師要加快作業(yè)教學(xué)手段創(chuàng)新優(yōu)化，靈活設(shè)計(jì)投放不同類型的英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，保持英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練教學(xué)的新鮮感，調(diào)度學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中收獲更多英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)。