高中心理學課堂教學的必要性與措施

徐 鵬

（吉林省琿春市第一高級中學，吉林 琿春 133300）

心理素質對于任何人來說，都有著極為關鍵的影響作用，同時培養心理素質較好的人才也是新時期人們所追求的目標。所以只有創建正常的心理狀態，才能夠解決學生在學習以及生產生活當中遇到的各類問題，但是現階段我國在心理學方面所使用的教學方式會比較滯后，學校對于心理學教學的重視度也會比較低，這就會衍生出一系列的高中生心理健康問題，其對于各類事物的應變能力會比較差，同時還會呈現出一種冷漠的學習狀態，負面影響較強。所以要正確認知高中心理學課堂教學的必要性，并提出一系列的教育措施，促進高中生更為健康且全面化的發展。

一、高中心理學課堂教學的必要性

高中生的學習生活和初中以及其他階段的學習生活進行對比其差異懸殊，高中生為了能夠實現自身的理想和抱負，其內心沉重的壓力極大。另外，父母對于高中生所給予的期望也會比較高，這就使得學生在學習以及面對大量的學習內容時，心中感覺到十分的困苦，雖然大部分學生能夠矯正自身錯誤的內心情緒，攻克難關，勇往直前地去探索新的發展路徑，并適應高中學習生活以及學習環境，但是仍舊會有部分學生無法及時調整自身的學習心態，這就使得其學習心態不夠端正，不能緩釋自身內心焦躁的情緒，只會將其內心的苦楚埋藏在心底。學生在接觸各科知識時，一旦遇到問題就會形成擔憂的情緒，甚至還有部分學生會恐慌、抵觸學習其學科知識，無法保持平常的心態去應對問題。還有一些學生在思想方面會陷入困境，會以一種尤為不自信的憂慮狀態去學習，在這種情況下，開展心理健康教育工作的迫切性會比較強，老師應當將學生當作教育活動的重心以及主體角色，對學生內心的發展狀況進行深度的思索，不能單一地給學生講解課程知識，而是要對學生進行深度的交談，滲透到學生群體當中和學生做朋友，讓其成為一種直達學生內心的思想交流模式，這樣才能夠弄清楚學生心中的學習需求，引導學生產生出濃烈的探究興趣。

同時還可以借助這一方式規范學生的探究行動，讓學生學習的渴望以及激情變得更加的強烈，當學生接受高中心理課之后，其能夠更好地釋放自己沉重的心情，會由原本被動性學習轉變發展自主動性學習的狀態，有效地消除了拒絕、厭學等一些畸形心理影響，且隨著現階段我國新課標的推進和落實，心理教育成為社會各界關注的焦點。在這一教學時代發展背景下，需要高度注重高中心理學教學活動的開展，不可僅做表面、形式化的教育，而是要深入地輔導學生。

首先，開展高中心理學課堂教學活動，能夠進一步提升學生的心理健康素質，讓學生使用正確的思維能力以及心理建設方式，辨析地去看待事物的本質，高中生思想較為活躍，只有對其進行科學且正確化的引導，才能夠讓學生站在科學的立場上進行自我評價，明確自身的優劣勢，從而積極地發展良好的自我品質，同時在其教學因素的影響下，學生還能夠更好地克服消極品質的影響，

其次，優化高中心理學課堂教學能夠讓學生以更為健康的心態、更為飽滿的情緒狀態去學習其他學科知識，比如政治或者語文等，這樣學生就能夠更為全面化的發展，輔助學生形成正確的健康心理以及思想觀念。

二、高中時期學生的心理教育問題

（一）厭學心理

高中時期的學生學習任務會尤為繁重，在進入高中生涯后，大多數學生適應情況都會比較差，還有一部分學生會出現厭學的情緒。并且在周圍環境因素的作用下，由不良情緒狀態逐步演變為不良學習習慣，使得學生不能集中注意力專心聽講學習各科知識。在信息大爆炸的時代背景下，網絡資源尤為豐富，高中生自身辨別網絡信息優劣對錯的能力還不夠成熟，所以極其容易在這些不良信息的作用下引發學生心理健康問題，若老師沒有及時地發現學生存在的心理問題，就會對其日后的生活造成負面的影響。

（二）抵觸心理

在我國國家政策的影響下，大部分的高中生都是獨生子女，而且當前人們的生活水平持續性的升高，這些學生在家中往往會被溺愛，其在進入到高中學習生活后會在內心形成一定的落差感。這是因為高中時期學生身心發展特征以及所處的生活背景不同，學生會更為獨立，不會自主和其他同學交流，且高中學生具備了一定的自理以及生活能力，老師對于學生的品學培養會處于一種客觀、公正的狀態，使部分學生感到受關注程度不足，這就會讓學生在內心深處形成抵觸的情緒，進一步滋生學生心理問題，學生也不會主動和老師溝通，不愿意去往學校學習各科知識，這對于學生的日后學習和發展會形成很大的阻礙作用。

三、高中心理學課堂教學措施

（一）明確健康教育目標

在開展心理學教學活動時，教師需要給學生設定可實施性較強且切合學生實際的心理學教學目標，并以其為前提條件，開展更為高效的心理學教學活動，關注了解學生的心理狀況，依據學生在高中階段所表現出來的學習特點以及興趣愛好等，展開更具針對性的心理學教學活動。現階段，高中生存在的心理教育問題會比較嚴重，教師需要整合學生的信息，分析學生存在的普遍問題，調整教學方案及教學策略，讓其方案的實施能夠更好地幫助學生解決心理方面的問題，樹立正確的健康觀念，這樣學生也能夠更為成熟的去接受身邊的各類事物，全面地看待事物的發展，不能局限于傳統的表面教學。在當前的教學觀念影響下，老師需要將德育教育和心理學教育融合在一起，這樣學生才能夠認識到孰是孰非，善惡以及對錯，用辨析的眼光去看待身邊的生活事物，這樣學生才能夠保持從容積極的心態去面對生活以及學習當中遇到的壓力，從而實現高中生快樂成長的教學目的。

（二）更新教育教學手段

教師在教學時，要結合其設定的健康教育目標，更新教學觀念以及教學手段，讓學生在學習當中的體驗感受變得更加的豐富，同時將教育教學的目標落實到實處。比如，老師在給學生開展心理教育相關的課程活動時，需要積極自主地引導學生，這樣學生才能夠更為全身心地投入到心理健康教育活動之中，讓學生利用好課堂的時間將內心的感受表達出來，老師要抓住學生的心理問題，對其進行科學化的引導，解決心理問題，這樣老師和學生之間就能夠構成良好的師生互動關系。學生在日后面對較大壓力或者存在心理問題時，也會自主地和老師進行溝通，這樣就可以構成良性的教育狀態。另外，教師在開展統一性心理學教學課堂活動之外，還應當有針對性地對學生進行獨立的心理健康教育，利用好課下的時間和學生私下溝通和交談，用這種單獨交流的形式，能夠更好地緩解學生的負面情緒，這是因為一些高中生性格會比較內向，沒有勇氣在公開或者課堂上將其想法表達出來，再遇到問題之后也會難以開口。因此，教師可以私下和學生去交談，借助這種交談的形式，減少學生的表達壓力，讓學生能夠予以教師更多的信任感，教師也能夠清晰地了解學生在學習當中所遇到的問題，不同學生的性格特征會有所不同，其面對的心理問題有一定的差別。所以老師在課堂教學時的目的就是為了幫助學生創建正確的人生觀以及價值觀，并把大方向的行為觀念較好地傳授給學生，在私下解決學生存在的個別心理學問題，要尊重學生的差異性以及個性化，這樣學生才能夠將內心的想法袒露給老師。

（三）構建高中生心理學學習動力源

積極的心理學構建方式能夠幫助學生構建積極的心理品質，同時還能夠深度挖掘學生內在的潛能，做好學生建設性品質的積累工作，供給人們可持續性的發展力量，讓個人和社會能夠更為長遠化的發展。心理學家建設的心理體系欣賞性以及開放性會比較強，所以在進行心理建設工作時，要選用更適合學生的心理方式進行教育，讓學生的學習興趣變得更強，快樂地投入到學習活動之中，提高整體心理學課堂教學的質量。積極的心理學始終是一類積極性極強的情緒體驗感，其會包含學生的滿足興趣等一些執行能力的培養形式，所以在開展心理學教學活動時，要確定好其主觀幸福感，這樣學生在心理執行能力提升的引導下，就能夠進一步提高自身的幸福指數以及生活質量，用積極樂觀的思想去學習，其對于社會的適應能力會有所提升，能夠更為輕松地去面對挑戰和壓力，給學生創建更為寬松、民主的教學環境。

（四）設計高效的教學內容

高中生自身的學習意識會比較強，會渴望自身能夠參與到課堂活動，并且主導課堂的進程。在學習心理學理論當中，明確地提出學生能夠在“做中學，學中做”是一種較好的學習方式，所以教師要借助心理學課堂教學，讓學生能夠重新恢復積極的心理健康狀態，客觀、直接、正確地認知自身的能力及性格等方面的特征，關注自身心理健康狀況發展的情況，讓學生能夠形成更為積極健康的行為，這樣學生的心理狀態就能夠處于一種最佳的心境。并促進學生完善自我、發展自我，可以理性客觀地看待問題，讓其能夠結合事物的發展動態，調整自身的心態以及行為，這樣學生在調整的階段，就能夠逐步掌握解決心理問題方面的相關方法和技能，同時其在調試時也能夠感受相應的幸福感，為學生日后踏出校園的生活奠定更為堅實的心理基礎。

（五）心理干預教學

人類行為基礎的心理主要是人體認知輸出以及輸入的過程，所以在實際教學階段，教師應當深度分析并認知高中生的心理認知以及動機水平等多項內容，分析學生腦海當中儲存的知識是否深刻，并評估學生知識輸入以及輸出的狀況。用心理干預的形式提高學生的學習效率，讓學生在潛意識當中進行自我認知和反思，了解學生的心理狀態，分析學生在學習時是否會存在厭學或者大腦興奮程度不足等多方面的情況，讓學生能夠堅持自覺反省評價自身的能力，用心理學策略來提高課堂教學的效益，引導學生專注地聽講，關注學生、尊重學生，這樣學生在體會到教師予以其的關愛及尊重時，就能夠逐步提高其對于教師的信任感，減小心理防衛的面積，積極進行團體互動，依據老師所講解的內容，發現其蘊含的道理，便于學生主動地去思考并解決問題，強化學生心理認知。在教學時鼓勵學生，啟迪學生，讓學生能夠理清解決問題的思路，同時改善學生錯誤的思維模式，讓學生能夠快速地進入到正確思維軌道上，這樣學生就能夠明確自身的發展方向，及時糾正偏頗，保證其思路步入正軌，這樣才能夠更好地解決問題。

（六）保障課堂的高效性

為了能夠進一步提升高中心理健康教育課堂開展的實效性，那么老師就應當明確學生的主體課堂地位，扮演好引導者、組織者的角色。若心理健康教育課堂是自我解說類型的課堂，那么就會讓學生失去融入感，這堂課開展的成效也微乎其微，需要保證其課堂教學活動的活躍性以及放松性，鼓勵學生全面參與其中，講述其內心的感想。學生始終是心理教育主要的服務對象，其在日常生活當中承受以及面對的內容也會比較多，若無法在課堂上將其內心的苦楚傾訴出來，就會讓學生的心理變得越來越苦悶，所以老師要盡可能的利用與學生交流溝通的機會，提出可探討性較強的話題。利用這些問題拋磚引玉，活躍學生思維，豐富學生情感，讓學生將其內心的想法勇敢地訴說出來，學生之間彼此交談互動，理解對方，增進學生之間的友誼，對學生進行心理上的寬慰和疏導，讓其能夠認清自身存在的問題。

四、結語

綜上所述，高中心理學課堂教學活動開展的重要性極強，在高中心理學課堂上，老師能夠更好地保護學生的心理并實時關注弱勢群體，打造出更為和諧融洽的課堂教學氛圍。學生也能夠在一些環境下更為茁壯快樂地成長，鼓勵學生大膽質疑，讓學生能夠勇敢地解決自身存在的問題，教師在教學時要保持和藹可親的態度，用親切的語言表述自己的情感，這樣才能夠進一步縮小其和學生之間的距離，培養彼此的親近感與信任感，讓課堂的互動活動變得更加的深入，改變傳統的教學觀念和方式，讓學生的課堂參與度以及活躍性變得更強，從而讓其構成自我肯定性的評價，提高學生幸福感。