注重核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂
——核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)實踐研究

王 雪

（山東省鄒平市鄒平經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校，山東 鄒平 256200）

在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體地位，要求教師改變過去忽視學(xué)生個性、情感的填鴨式教學(xué)模式，立足新時期初中階段學(xué)生的認知特點與興趣愛好，從知識、技能、情感三大層面，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，并掌握先進的教育理念，以更加貼合學(xué)生主體需求的方式，構(gòu)建高質(zhì)量課堂，幫助學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識、靈活應(yīng)用相關(guān)技能，進而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，初中語文課堂教學(xué)模式雖然得到了一定的創(chuàng)新優(yōu)化，但受功利性思想影響較深，依舊存在部分問題影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，這不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)成效，影響學(xué)生相關(guān)能力的提升，還會降低學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，無法構(gòu)建高效課堂，不利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。因此，本文深入研究核心素養(yǎng)下的初中語文教學(xué)實踐，對構(gòu)建高效課堂具有重要的教育意義。

一、簡析初中語文核心素養(yǎng)

初中語文核心素養(yǎng)主要包括以下四方面內(nèi)容：第一，語言建構(gòu)與運用層面。在初中語文課堂教學(xué)過程中，以通過教師的教學(xué)引導(dǎo)與學(xué)生自身知識的積累整合，幫助學(xué)生不斷豐富完善自身的語言知識體系，掌握正確的語言運用方法，并能在實際生活中根據(jù)特定的語境而靈活運用相關(guān)語言，進而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式，提高學(xué)生溝通交流與書面表達的能力。第二，思維發(fā)展與提升層面。語文教材資源中蘊含著豐富的內(nèi)涵與價值，尤其是作者通過一定的表達手法呈現(xiàn)自身的情緒情感，能夠提高學(xué)生閱讀文章的能力，并從文章中獲取正向情感的熏陶，可以潛移默化地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。第三，審美鑒賞與創(chuàng)造層面。語文教材中選擇的閱讀文章都具有重要的教育意義。在教師引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握正確的文章鑒賞方法，使學(xué)生從淺表層學(xué)習(xí)進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠讓學(xué)生獲得美的感受，有助于引導(dǎo)學(xué)生在生活中追求美的思想與行為，提高學(xué)生辯證認知多元文化的能力。第四，文化傳承與理解層面。教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，強調(diào)學(xué)生課堂能動性的發(fā)揮，幫助學(xué)生深挖語文教材資源中蘊含的歷史文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生感悟歷史、理解文化、傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)，能夠增強學(xué)生的文化自信。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）忽視學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)下，學(xué)生的主體地位更加突出，要求教師注重學(xué)生課堂能動性的調(diào)動，確保學(xué)生思維可以緊跟教師思維完成課堂教學(xué)，推動學(xué)生高質(zhì)量地吸收課堂知識。當(dāng)前在初中語文教學(xué)過程中，部分教師尚未正確樹立現(xiàn)代化教育思想，依舊在傳統(tǒng)教育理念的引導(dǎo)下構(gòu)建教學(xué)體系，且采用教師講解為主的教學(xué)模式，不重視師生之間的交互，無法明確學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致教學(xué)活動與學(xué)生實際情況存在差異，難以滿足不同學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需求。另外，部分教師自身的綜合素質(zhì)有待提高，不能及時發(fā)現(xiàn)、高效解決學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，影響學(xué)生積極性的提升，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于推動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)氣氛沉悶

語文是一門綜合性學(xué)科，不僅蘊含著基礎(chǔ)的語文知識，還包含藝術(shù)、地理、建筑等學(xué)科知識，尤其是眾多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的涉獵，這就對學(xué)生的閱讀理解能力與思維發(fā)散能力提出了較高要求，也使初中語文的教學(xué)難度有所提升。當(dāng)前教師在開展初中語文教學(xué)時，受教學(xué)時長、教師精力等因素影響，導(dǎo)致部分教師對課堂活躍度的重視程度不足，僵硬地根據(jù)教學(xué)計劃開展教學(xué)，既不注重學(xué)生課堂反饋，又忽視教學(xué)計劃的適時調(diào)整，無法將相對枯燥、難以理解的知識用初中階段學(xué)生可以接受的模式進行講解，使學(xué)生對知識的理解停留在表層，導(dǎo)致學(xué)生積極性不足，思維僵化，教學(xué)氣氛沉悶，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）教學(xué)模式固化單一

教學(xué)活動是一項有目的、有計劃地活動，旨在通過教學(xué)活動幫助學(xué)生高質(zhì)量地理解和應(yīng)用相關(guān)知識與技能，增強學(xué)生核心素養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，眾多知識雖以文字的形式呈現(xiàn)，但其是對現(xiàn)實生活的真實寫照，對學(xué)生發(fā)散思維、想象能力與理解能力的要求較高，需要教師科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，并靈活應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)模式，以貼合學(xué)生的認知特點與思維結(jié)構(gòu)，加強學(xué)生對知識的理解與掌握。當(dāng)前部分教師對新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的認知不深入，尚未轉(zhuǎn)變滯后思想，采用的教學(xué)模式固化單一，沒有將知識與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，也不重視單元整體教學(xué)、小組合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等模式的應(yīng)用，會在一定程度上阻礙學(xué)生能力的提升。

（四）難以發(fā)揮評價效能

在初中語文核心素養(yǎng)背景下，要求教師尊重學(xué)生主體地位，綜合分析學(xué)情特點，有針對性地設(shè)置教學(xué)活動，以構(gòu)建高效課堂，而這離不開教學(xué)評價活動的開展。當(dāng)前教師在初中語文教學(xué)過程中，相對忽視學(xué)生的主體地位，不重視學(xué)生問題的反饋與疑惑的解答，依舊將考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無法正確認識教學(xué)評價的重要性，導(dǎo)致教學(xué)評價充滿隨意性與片面性，既不能幫助學(xué)生客觀辯證地認知自我，無法為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，又不能為教師教學(xué)活動的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，難以發(fā)揮評價效能，限制初中語文高效課堂的構(gòu)建。

三、核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)實踐路徑

（一）立足學(xué)生學(xué)情，拓展延伸教學(xué)范圍

在初中語文教學(xué)過程中，為貫徹落實立德樹人的教育理念，進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合問題解決能力，教師要正確認識初中語文課程涉及知識點較多、知識體系復(fù)雜的特點，并能尊重學(xué)生主體地位，立足初中階段學(xué)生學(xué)情特點，整體把握初中語文的文本結(jié)構(gòu)，提前做好教學(xué)設(shè)計，適當(dāng)延伸教學(xué)范圍，以豐富課堂教學(xué)體系，幫助學(xué)生清晰地掌握文章的整體脈絡(luò)，找到不同文章、知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以調(diào)動學(xué)生能動性，滿足不同學(xué)生主體的個性化學(xué)習(xí)需求。

以《從百草園到三味書屋》為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章生字詞的基礎(chǔ)上，要適當(dāng)拓展延伸課堂教學(xué)范圍與教學(xué)內(nèi)容，以通過補充完善相關(guān)知識的方式，加深學(xué)生對作者情感的探究與感悟。一方面，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)資源海量的優(yōu)勢，收集作者生平事跡以及文章創(chuàng)作背景的相關(guān)資料，幫助學(xué)生以更全面的視角把握作者的人格品質(zhì)，突破學(xué)生的固化思維限制，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。另一方面，教師要重點發(fā)揮自身引導(dǎo)職能，科學(xué)設(shè)置探究性問題，以發(fā)揮學(xué)生思維活性，增強學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力，如“作者為表現(xiàn)百草園的無限趣味采用了一種什么句式”，針對“不必說……也不必說……單是……就是……”的句式結(jié)構(gòu)進行深入講解與拓展延伸，并鼓勵學(xué)生進行仿寫，以提高學(xué)生知識遷移應(yīng)用的綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生思維活性

初中階段學(xué)生的認知能力與理解能力尚有待提高，為降低初中語文課堂教學(xué)的枯燥乏味性，教師要深入學(xué)生群體，結(jié)合初中階段學(xué)生的認知特點與興趣愛好，優(yōu)化創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排而靈活選擇最佳的教學(xué)模式，如引入生活化元素、構(gòu)建教學(xué)情境、應(yīng)用多媒體等，以營造輕松、趣味、活躍的課堂教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生思維活性，使學(xué)生沉浸在課堂中，高質(zhì)量地吸收語文知識，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

以《濟南的冬天》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成文章自主閱讀之后，為進一步加深學(xué)生對文章表現(xiàn)手法的理解，如用北平、倫敦、熱帶對比濟南的對比手法以及他們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這保準(zhǔn)暖和”的擬人手法，同時喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)圖片、視頻等優(yōu)勢，構(gòu)建符合文章描述畫面的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中進行體驗與感知，拉近學(xué)生與作者、文章內(nèi)容之間的距離界限，并通過多元趣味的教學(xué)模式而調(diào)動學(xué)生課堂積極性和能動性，發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用。另外，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考自己親身經(jīng)歷過的冬天場景，并與文章描繪的場景進行對比分析，以利用學(xué)生熟知的事物降低學(xué)生對文章的理解難度，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

（三）重視綜合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)背景下，調(diào)動學(xué)生的能動性以及鍛煉學(xué)生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的能力，是初中語文應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)。新時期，為構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中要弱化自身對學(xué)生的過度干預(yù)，通過應(yīng)用互動教學(xué)與合作教學(xué)等教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生思維活性，使學(xué)生高質(zhì)量地完成知識與技能的輸入和輸出，切實增強學(xué)生獨立應(yīng)用知識與技能解決問題的能力。

以《蘇州園林》為例，教師在整體把握文章主題是引導(dǎo)學(xué)生了解我國園林藝術(shù)的基礎(chǔ)上，為更好地陶冶學(xué)生情操，帶給學(xué)生美的感受，教師在課堂教學(xué)過程中，要重視聽、說、讀、寫綜合教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)質(zhì)量。第一，教師利用視頻展示園林的靜態(tài)美，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容發(fā)表自身想法，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。第二，教師要合理創(chuàng)設(shè)具有開放性的互動話題，要求學(xué)生結(jié)合自身假期去過的園林類風(fēng)景區(qū)，描述園林風(fēng)景與自我感受，營造積極向上的課堂氛圍。第三，教師要科學(xué)布置作文題目，要求學(xué)生根據(jù)文章所學(xué)的文體知識與結(jié)構(gòu)形式，仿寫校園中的景色，以通過知識輸出的方式，幫助學(xué)生扎實掌握閱讀說明文的方法，并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（四）開展教學(xué)評價，助力學(xué)生健康成長

評價是初中語文教學(xué)的重要組成部分，貫穿課堂教學(xué)始終。高質(zhì)量的教學(xué)評價既能幫助教師明確學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，為后期課堂教學(xué)方案的制訂提供科學(xué)的指導(dǎo)，又能幫助學(xué)生辯證認知自身存在的閃光點與薄弱點，及時糾正錯誤的學(xué)習(xí)行為與思想觀念，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的價值觀。因此，在核心素養(yǎng)背景下，教師要緊跟教育現(xiàn)代化步伐，改革創(chuàng)新教學(xué)評價模式，以多元化的評價方式助力學(xué)生健康成長，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

以《天上的街市》為例，針對初中階段學(xué)生獨立欣賞詩歌的能力尚有待提高的現(xiàn)象，為助力學(xué)生全面發(fā)展，教師要合理運用教學(xué)評價模式，全方位把握學(xué)生對鑒賞詩歌知識與技能的掌握和應(yīng)用情況。第一，教師可以點名讓學(xué)生帶有感情朗讀的口語表達形式，考查學(xué)生對節(jié)奏、音量、語速的把握，初步掌握學(xué)生對詩歌情感走線的把握情況。第二，教師可以采用情景演繹的方式，讓學(xué)生發(fā)揮自身能動性，重塑詩歌中的故事場景，通過學(xué)生表現(xiàn)而把握學(xué)生對文章內(nèi)容的理解深度與想象能力，為后期教學(xué)奠定基調(diào)。第三，教師可以通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價等多元主體參與的評價形式，從多角度評價學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，增強評價客觀性與科學(xué)性，以發(fā)揮評價促教學(xué)優(yōu)勢，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

新時期，為落實核心素質(zhì)教育目標(biāo)，教師要正確認識自身的引導(dǎo)職能，明確學(xué)生的主體地位，并在初中語文教學(xué)過程中，結(jié)合初中語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與初中階段學(xué)生的認知特點，合理設(shè)置教學(xué)模式，以調(diào)動學(xué)生能動性，構(gòu)建高效課堂。一方面，教師立足初中階段學(xué)生學(xué)情，既要結(jié)合學(xué)生認知理解能力尚有待提升的發(fā)展現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)資源海量等優(yōu)勢，拓展延伸課堂教學(xué)范圍，幫助學(xué)生豐富完善自身的知識框架結(jié)構(gòu)，又要創(chuàng)新教學(xué)模式，利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生思維活性，確保學(xué)生緊跟教師思路進行深度思考。另一方面，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)，教師要重視綜合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)置，通過聽、說、讀、寫相結(jié)合的方式與多元主體參與的評價形式，增強評價的科學(xué)性與指導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生辯證認知自我知識的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生健康成長。