基于“多元結合”的信息技術課堂深度學習策略探究

王瑞華

（福建省福清市濱江小學，福建 福清 350300）

隨著新課改的不斷深入，一線信息技術教育工作者也越來越關注對學生信息技術核心素養的培養，但是目前不少學生的信息技術學習還停留在淺層學習，難以到達教師預期的目標。深度學習不僅能幫助學生習得知識技能，還能讓學生對知識進行遷移、應用，構建完整的知識體系，發展高階思維，從而實現素養的提升。教師要引導學生由淺學向深學轉變，就要立足生本，努力打造深度學習的信息技術課堂。信息技術是一門綜合性很強的學科，深入挖掘教材與生活及各學科間的聯系，多元結合實現知識共通互融，帶給學生多樣化、多維度的體驗，并將這種體驗貫穿于信息技術課堂教學的整個過程，促使學生的學習走向深度，讓學生信息技術核心素養得到培養和提升。

一、整合資源，創設深度探究主題

凡事預則立，不預則廢。教師想要引導學生進入深度學習，首先要吃透教材，多學科知識整合創設探究主題，充分利用或開發各種教學資源進行深度備課，力爭達到最好的教學效果。網絡上的資源雖然豐富但良莠不齊，拿來主義看似讓備課變得輕松，但也存在很多的問題，教師缺少深入思考與研究，很多資源無法很好地按照教師的設想主題去引導學生開展探究性學習。教師沒有對他人的資源進行去粗取精，在教學中一旦遇到問題就會出現思維“短路”的情況。要培養學生良好的信息素養，教師要在課前緊緊圍繞備課要素進行分析，對新舊知識、生活實際、不同學科內容進行有機結合，創設有深度的教學主題并將主題貫穿整個課堂教學活動中，整理制作相應的教學資源，為打造深度學習的信息技術課堂夯實基礎。

（一）探尋切點，多元結合，構建主題模式

要想構建良好的主題教學模式，教師需要以課標和教材為依據，并對學生進行深度分析，以教材中各個技能知識點的作用為切點，將學生的日常生活及學科學習與之進行有機結合，確定主題。

生活即教育，聯系學生生活實際，在教學中融入生活主題，讓知識貼近生活，變抽象為形象，變單調為多姿多彩，有利于引導學生從學以致用的角度出發，更深刻感受信息技術為生活帶來的便利。生活化的主題還要關注立德樹人目標的落實，在信息技術主題活動中滲透德育，教師要善于發掘育人因素，包括環保意識、愛國精神、社會公德、感恩意識等，并創造性地與課堂教學相結合，引導學生樹立正確的價值觀和責任感。例如，在“創設導航集作品”這一綜合活動中，聯系中國近代史創設“勿忘歷史，吾輩自強”的主題，學生運用超鏈接制作導航的同時，瀏覽我國近代歷史大事件，以史為鑒激發學生愛國熱情，明確新時代少年肩負的責任。

與其他學科相結合設定信息技術教學主題，提升主題內涵的同時對其他學科的學習也起到積極的推動作用，一舉多得。與語文學科結合，創設人文課堂氛圍，例如在教學“數字聲音與生活”這一模塊時，我以“誦讀經典，感受古詩詞之美”為主題，引導學生選取語文課本中的古詩詞，通過錄制、編輯、欣賞一系列步驟，感受古詩詞的魅力，傳承文化經典。與數學學科結合，激活計算思維能力，比如，scratch 編程軟件的學習就與數學有著千絲萬縷的聯系，以“余數的妙用”為主題，幫助學生掌握scratch 中相應運算積木的同時，掌握數學中幾日后是星期幾的解題思路。此外，主題的設定還可以與美術學科相結合，提升學生審美能力；與音樂學科相結合，陶冶學生的情操。

（二）緊扣主題，建立相關資源

良好的教學資源為主題教學的順利開展提供保障。發揮信息技術教師自身優勢，有選擇性地搜集圖片、視頻、動畫等資源，并根據教學需要進行加工處理，設計制作符合教學目標、緊扣教學主題、互動性強的課件。豐富學生課堂學習資源，結合教學重難點制作微課，為自主學習提供便利。根據學生探究任務需要，為學生準備學習資源包，提供各類素材或待完成的教學作品。教師還要注重對資源及時進行整理歸類，建立教材資源庫，提高同類資源使用率，還可以充分挖掘學生以往作品，有效提高教師深度備課效率。

二、優化活動，激活深度學習思維

圍繞深度學習主題，教師需要立足學生興趣點渲染任務情境，將學習內容有機滲透到各個任務中，用問題貫穿探究過程始終，引導學生深入探究主題，提升課堂活動有效性。

（一）渲染情境，增強學習趣味性

創設充滿趣味性的情境，借助師生互動、多媒體資源、游戲等渲染情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，有利于充分調動學生學習信息技術的熱情，為深度學習提供持續的興趣動力。借助學生喜歡的故事、動畫、視頻等渲染情境，讓情境創設更加真實生動，例如在教學“文件分類好管理”一課時，我用微課呈現《亂扔東西的塔格叔叔》這一繪本故事，引發學生思考，自然而然地過渡到對電腦文件的整理上。用學生喜聞樂見的游戲形式喚起學生學習興趣，達到事半功倍的效果。例如，在“鼠標操作有方法”的教學中，選擇有趣的鼠標小游戲如釣魚、打地鼠，讓學生在快樂的游戲體驗中增進對鼠標操作的了解。

（二）巧設任務，問題引導，層層深入

從教學目標和主題角度設置探究任務，任務應由易到難，形成循序漸進梯度。將復雜的任務分解成遞進的小任務，學生在體驗成功獲得成就感后，才會樂此不疲地迎接新的挑戰。任務的設置還要注意自主學習與合作學習的統一，設計富有挑戰性的任務，讓學生在合作學習中集思廣益，分工協作，闡述各自理解，分享方法，深度交流碰撞出思維的火花更有利于批判思維、創新思維等高階思維的生成。只關注“做”而忽視“思”，學生缺少分析問題、解決問題、歸納問題這一系列思維啟發過程，不利于高階思維的形成。教師要善于抓住學生疑點，拋出問題引導學生思考，學生從已有知識中搜索與問題相關的信息，從而達到知識遷移的目的。

以三年級線條工具學習為例，我以游覽祖國山河為主題，開啟探究任務。曲線圖形的繪制是本課的難點，筆者先引導學生觀察風景圖并提問：“所有的曲線都是一條弧嗎？你在圖中找到幾種不同的曲線？”集體討論歸納曲線類型。隨后出示任務情境，讓學生繪制一座小山峰，師生交流總結單弧曲線畫法。教師提問：“大家仔細觀察這連綿起伏的山峰，除了單弧曲線還有什么曲線？”得到學生的回答后緊接著追問：“同學們能不能動手畫一畫，并告訴老師雙弧曲線的畫法呢？”創設情境任務，在旅行的途中下起雨來了，用剛才的方法能否畫出雨滴來？引導學生探究閉合曲線的畫法。在完成三個基礎任務后，設計提升任務，旅途中還有哪些景物，小組討論并進行設計，綜合運用線條工具繪制圖形。學生在主題任務中多思多練，拓展了思維。

三、多元評價，促進知識內化

教學評價有利于及時對學生的學習過程及結果進行反饋，促進學生對自己的學習情況進行反思，調整自己的學習狀態及學習策略，開展批判性的學習，對實現深度學習起到至關重要的作用。在實際信息技術課堂教學評價中，還存在評價方式單一流于形式，學生被動參與，評價只重視結果不重視過程，關注共性而忽略個性等問題。

（一）評價主體多元化

單一以教師為主體的評價，具有一定的片面性，難以在教學過程中對全體學生進行有針對性的評價，籠統、單調的評價語無法對學生起到激勵作用。因此，由單一的教師評價轉變為學生自評、組內、組間互評，還可以讓其他學科教師、家長參與評價，實現評價主體多元化。

“真正的教育是自我教育。”正確的自我評價有利于學生自我反思、自我完善，是學生主體性的體現。教師需要引導學生對自己進行客觀評價，不僅是對個人作品的評價，還包括對自己知識掌握情況和學習過程的評價。如在三年級“我是計算機小畫家”這一模塊的學習中，我設計了評價表及評價標準，讓學生對照標準給自己的作品、課堂表現和知識掌握情況打分，并記錄本節課自己的收獲與疑問，學生在自我評價中看到自己的進步獲得成就感，教師也能根據學生的自評更好地了解學生掌握情況及學習需要，有針對性地進行指導。

為學生互評創造機會，通過小組互評，組間競爭等讓學生之間加強交流，這樣既能提升學生的參與感，又能培養學生合作意識。通過組間的競爭，學生都希望自己小組的作品獲得肯定，在小組合作任務中，小組成員會主動對組內同伴給出客觀的評價，并給出合理的建議，這種學生互評互助的模式，有效提高課堂學習效率。

歡迎其他學科老師及家長參與評價，增強學生信息意識，如在“我的電子報刊”這一模塊學習之后，讓學生制作一份語文學習報，讓語文老師、美術老師一起參與評價，學生從中受到極大的鼓舞，學習熱情高漲。將學生作品通過班級群分享給家長，讓家長參與評價，打破對信息技術學科的固有看法，提高家長培養學生信息素養的意識。

（二）評價方式多樣化

評價方式除了常用的口頭評價、填寫評價表，還可以是建立成長檔案、搭建測試與互動平臺等方式。口頭評價是最常用，最立竿見影的評價方式。教師進行口頭評價既要具有鼓勵性，幫助學生樹立學習自信心，又要指出問題，引導學生及時改正。教師口頭評價滲透在整個自評和互評過程中，既要面向整體，又要關注個性，善于發現每一個學生的閃光點，給出有針對性的建議，提高學生反思能力。引導學生給出恰當的口頭評價，要用欣賞的眼光發現別人的優點，也要說說不足之處。設計電子評價表，讓學生在每節課后進行填寫，收集后為學生建立成長檔案，學生可以通過瀏覽成長檔案對自己一個學期的學習情況有一個全面的了解。還可以借助班級優化大師，以積分的形式對學生階段性表現給出評判。利用人人通等平臺，鼓勵學生上傳作品，班級同學在平臺上互相點贊并留言評價，將評價活動延伸到課后。

四、巧設作業，提升應用深度

信息技術教學不僅要讓學生掌握信息技術的基本知識和基本技能，更重要的是幫助學生形成運用信息技術創造性地解決生活及學習中的實際問題的能力，更好地促進學生終身發展。如何讓學生在日常生活中有意識地運用信息技術解決問題，讓學生的應用走向深度，鞏固性作業的設計顯得尤為重要。合理設計作業不僅能讓學生溫故知新，還能服務于學生的學習與生活，提升學生實踐能力的同時提高學習效率。

（一）與生活實際相結合，加強實用性

信息技術作為一門非考試性學科，學生和家長長期不夠重視，如果教師設計的作業讓學生覺得是額外的負擔，不少學生往往容易選擇應付了事，或是找借口干脆不做。因此，作業的設計不能拘泥于技術操作，而要將其與生活實際、學科學習相結合，增加趣味性和實用性，讓學生積極主動地完成作業。

例如，在教光影魔術手這一模塊時，結合生活實際布置拓展作業：為自己及家人制作一寸照。這既是對扶正、裁剪、調整相片光比與色彩等操作的鞏固，同時讓學生進行延伸學習，借助微課學會用光影魔術手更改背景。這一任務符合日常生活需要，學生興致盎然，都積極制作屬于自己的證件照。收到學生的作業后，為他們打印一寸照作為獎勵，學生得到肯定對學習圖像處理有了更加濃厚的興趣。

（二）尊重個性差異，設計分層作業

由于原有知識水平、家庭環境等影響，學生的信息技術水平參差不齊，設計作業時也要“因材施教，因人而異”，讓每個人都有展示自我的機會，在各自的基礎上有所發展和提高。例如，在學習“搜索引擎查信息”一課時，布置基礎任務：選擇一個學習中遇到的問題或者想要了解的知識，使用關鍵字在搜索引擎中找出答案。設計提升任務：使搜索引擎盡可能多地查找學習生活中想要解決的問題，并將搜索結果保存下來。設計具有交流性的作業，讓學生能發揮所長，比如在制作語文學習電子版報時，小組同學根據成員能力，分工完成草圖設計、材料收集、版面設計、制作報頭、編排內容等工作，這樣不僅挖掘每個人的特長完成各自任務，還讓學生體會合作的快樂。

五、結語

綜上所述，深度學習是實現核心素養提升的重要路徑。作為信息技術教師要多元結合創設深度探究主題，優化主題活動過程，渲染情境，分解任務，鼓勵生生合作引領學生解決問題，同時采用多元評價方式，精心設計作業提高應用深度，努力優化信息技術課堂教學策略促進學生開展深度學習，為學生的持續發展注入源源動力。