醫學生就業指導課獲得感的提升策略

郭珍磊

摘 要：醫學生就業指導課獲得感是檢驗醫學院校立德樹人成效的試金石，深化就業指導課教學“供給側改革”，滿足學生“需求側”的學習成長期待，對于醫學生未來成長成才具有重要的價值意蘊。當前醫學生就業指導課程建設存在專業師資匱乏、教材體系不完善、教學手段單一等問題，制約了學生獲得感的生成。醫學院校需要從充實教師隊伍、完善教材體系、優化教學內容、創新教學模式和勤于教學反思等方面著手，不斷深化就業指導課程改革，讓學生在參與課程學習中獲得職業發展指導，切實提升學習獲得感。

關鍵詞：醫學生 就業指導課 獲得感 策略 思政委員

當前受醫療機構改革升級、經濟下行壓力加大、世界局勢不穩定等多重因素的影響，醫學生的就業形勢日益復雜嚴峻［1］，醫學院校要加強對醫學生的就業指導教育，提高學生就業能力，實現高質量就業。醫學生就業指導課程是醫學院校落實立德樹人根本任務的重要課程之一，對引導醫學生樹立正確的就業價值觀，完善職業生涯規劃，成為黨和人民信賴的優秀醫務工作者具有重要意義。但是當前就業指導課程建設面臨專業師資匱乏、教材體系不完善、教學手段單一等現實困境，很難調動學生的學習興趣，阻礙了醫學生學習獲得感的生成。因此，醫學院校要不斷深化醫學生就業指導課教學“供給側改革”，滿足學生“需求側”的學習成長期待，使其掌握職業發展所需的知識和技能，提升學習獲得感。

一、醫學生就業指導課獲得感的理論內涵

獲得感在類型上按照獲得的方式及效果可劃分為實際獲得感和意義獲得感。實際獲得感是指人們得到物質利益后產生的滿足感，是看得見、摸得著的事實獲得；而意義獲得感主要是人民精神利益上獲得滿足后產生的正向情緒感受，存在于人的主觀意識之中。“獲得”是前提，“感”是“獲得”后的效能，沒有“獲得”就無法談“感”，二者緊密相連，不可分割。獲得感的生成過程遵循“期望—參與—獲得—滿足”的規律，個體有追求美好生活向往的期望，在參與實踐中獲得期望價值的滿足。

醫學生就業指導課獲得感主要是指醫學生在大學生創新創業與就業指導類課程學習中，經過教師的教育教學后在知識、情感、意志、信念和行為等方面產生積極正向的情緒體驗，滿足職業生涯發展的需求和期待，是一種精神利益上的意義獲得。醫學生在就業指導課程學習中所產生的獲得感是檢驗醫學院校立德樹人成效的試金石，也是衡量課程教學質量和水平的重要指標。醫學生就業指導課程的教學效果要以學生在課堂學習中的實際獲得感受為量化標尺，以學生的知識需求為導向，情感需求為基礎，意志需求為保障，信念需求為升華，行為需求為目標，不斷改進教學內容和教育方式，提升教學的針對性和實效性。

二、醫學生就業指導課獲得感生成的現實困境

影響醫學生就業指導課獲得感的因素主要包括教育主體、教學內容、教學方式和教學環境等，其中教育主體包括教師和學生自身，通過教師教育教學的“外向用力”與學生學習的“內向吸收”，共同對學生學習獲得感的生成發揮作用。目前醫學生就業指導課程仍存在教師專業素養不高等問題，阻礙著學生學習獲得感的生成，亟須采取措施解決。

（一）教師結構不優，專業素養不高

當前醫學生就業指導課教學團隊主要由專職輔導員、行政人員、黨政領導等兼職教師組成，缺乏專業的就業創業指導教師，而現有的授課教師存在學科與專業背景復雜、學歷和年齡結構失衡、教學能力欠缺、教學態度不嚴謹等問題，很難滿足學生對就業指導課知識獲得的要求。就業指導兼職教師主要來源于學工隊伍，教學專業素養整體不高，缺乏教學理論知識和技巧，就業創業經驗不足；而專職輔導員由于日常學生教育管理工作繁忙，難以將大量心思傾注于教學之中，且培訓與交流的機會也不多。教師來源、學科和專業結構的復雜性導致管理難度的增加，集體備課的質量、教學督導的效力大打折扣，因此很難滿足高質量的教學工作需要，導致學生學習獲得感較低。

（二）教材建設滯后，教學內容重復

作為就業指導課學習的主體，學生對課程的學習態度影響著自身獲得感的生成。但是，當前部分醫學生對就業指導課程學習不夠重視，體現為出勤率和抬頭率不高、上課不攜帶教材、課堂參與度不夠、缺乏學習興趣等現象。調查研究發現，醫學生就業指導課程建設上的滯后性影響著學生的學習態度。

一方面，就業指導課程缺乏權威的國家規劃教材，各醫學院校主要使用的是大學生創新創業與就業指導類教材，此類型教材內容未能結合醫學職業教育特點和醫學生就業發展形勢，對醫學生就業指導的針對性不足，實效性不強。另一方面，盡管有的醫學院校根據學校醫學專業發展實際而編寫了校本教材，但是教學內容的編排質量堪憂，不少學生認為“醫學生就業指導課教材教學內容編排不夠合理，存在重復性、枯燥性以及針對性不強等問題”，例如教材中關于國家鼓勵大學生到基層就業的政策與國家促進大學生就業項目中關于“西部計劃”“三支一扶”“選聘生”等教學內容存在重復編排的問題，需要對內容進行整合，優化編排。

（三）教學手段單一，課程吸引力不強

醫學生就業指導課教師的教學手段單一、教學方法不夠創新是造成課程內容吸引力不強、學生學習興趣不高的主要因素，也是阻礙學生學習獲得感生成的主要瓶頸。“00后”大學生的群體畫像為主體性意識較強、追求個性、突出新穎、思維活躍，喜歡利用互聯網獲取知識。但是在面對具有以上思想特點和行為規律的醫學生時，就業指導課教師往往并沒有在教學方式和手段上做到與時俱進，仍主要采用傳統講授式的方法，采取灌輸式的手段將知識傳遞給學生，導致學生參與教學過程不足，學習積極性不高，師生互動效果不佳。［2］因此，教師要創新教學方法，增強教學方法的吸引力和感染力，利用學生喜愛的新媒體新技術與就業指導課程內容融合，加強課堂互動，喚起情感

共鳴。

三、提升醫學生就業指導課獲得感的實踐策略

為了提升醫學生就業指導課學習獲得感，醫學院校要不斷深化教學“供給側改革”，加強師資隊伍建設，提升教師綜合素養，切實發揮教師課程育人的主導性作用，同時要滿足學生在課程學習中的成長需求和期待，引導學生發揮學習的主體性作用，實現主導性和主體性的統一，發揮課程育人作用。

（一）基礎：充實教師隊伍，提升專業素養

建設一支專兼結合的醫學生就業指導課教學團隊是提升學生學習獲得感的基礎，而專業而穩定的教師隊伍是就業指導課程建設的核心。一門課程的教學工作如果缺乏專業素養高、政治意識強、教學情懷深的教師，就很難使學生在學習中產生獲得感。

醫學院校要積極推進就業指導課程師資隊伍建設，建設一支高素質的就業指導課教師隊伍，培養一批理論功底扎實、專業素質過硬、教學效果顯著、學生衷心喜愛的優秀教師；要堅持“引進來”和“走出去”相結合的原則，強化師資隊伍。

一方面，聘請校外企業就業創業指導教師、杰出醫學校友等擔任就業指導課教師［3］，進一步充實優質教師資源，向醫學生傳授就業知識和技能，轉變就業價值觀念，調整就業期望值，促使其積極到基層就業，服務基層群眾。另一方面，要不斷提升校內兼職教師隊伍的專業素養，創造培訓條件和機會，積極鼓勵教師走出去，參加就業創業相關知識技能培訓，了解國內外其他醫學院校在醫學生就業創業教育培養上的先進教育理念、教學內容、教學方法等，提高教學水平和質量，增強教書育人的專業素養。

（二）前提：認真組織備課，精心教學設計

提升醫學生就業指導課學習獲得感的前提是授課教師要精心備課，認真上好每一堂課。醫學生就業指導課關注醫學職業在人生發展中的重要地位，教師的課堂教學需要提高針對性，緊密結合學生所學專業特點、就業形勢和發展前景，滿足學生學習成長需求的特殊性。目前部分醫學院校設置了班級思政委員，教師可以充分發揮思政委員“小助手”的作用，在課前借助思政委員調查了解學生關心的就業相關知識點，做好學情分析，課上逐一回應學生的學習關切點。同時，就業指導教研室要完善集體備課制度，提高備課質量，不能將集體備考制度執行流于形式變成研討會，而是要精心準備教學環節設計，既要備教材，又要備學生。備課內容要聚焦黨和政府關于醫學生就業創業相關的政策理論，解決教學過程中的重難點問題，及時回應學生關切的就業熱點話題。

教師要以高度的責任意識對待教學行為，在每次上課之前，根據教材內容及醫學生的實際，結合專業背景，精心準備教學設計，合理安排授課內容，采用合適的教學方法，并對教學過程的程序及時間等做好詳細的規劃，給予學生有針對性的指導，讓學生在課堂的學習中真正受益。在面對不同醫學類專業學生時，教師要做好分類指導，精確引導學生了解本專業就業形勢，可以結合專業近年來醫院的招聘情況，使學生能夠直觀地感受就業現狀，有利于學生提前做好就業準備，提高崗位勝任力。

（三）重點：優化教學內容，提高精準供給

醫學生就業指導課的教學內容主要是教師根據社會發展需要，結合醫學生培養規律，有計劃、有目的地傳授就業創業相關知識內容，引導醫學生樹立正確的就業觀、擇業觀和成才觀，順利實現就業。加強就業指導課教材建設、提高教學內容的精準供給是提升醫學生獲得感的重點。基于學生對就業指導課學習的現實需求，授課教師要以教材建設為根本，根據學生的職業發展需要進行教學內容供給。

一方面，通過對畢業生進行就業回訪，與用人單位進行人才需要對接、人才市場需求調研等多措并舉的方式深入了解醫學專業的就業形勢［4］，以市場需求為導向，完善教材體系，向學生精準供給教學內容。另一方面，針對醫學生教育培養特點，教學內容要善用醫學生就業典型案例來調動學生的學習興趣，使其樹立崇高的職業價值觀，如宣傳推廣畢業后積極參與國家促進基層就業項目援疆、援藏的優秀畢業生事跡，通過發揮朋輩榜樣的引領作用，塑造醫學生崇高的職業理想和人生價值追求，促進更多的學生將個人理想融入國家理想，畢業后到國家和人民需要的地方奉獻青春、建功立業。面對地域醫療發展水平的不平衡，授課教師要注重引導畢業生到基層醫療薄弱的地域服務群眾，下得去、沉下心、留得住，用仁心仁術造福基層人民，踐行“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫者精神。通過向醫學生精準供給求職擇業相關教學內容，提升學生學習獲得感。

（四）關鍵：創新教學模式，鼓勵學生參與

參與性是獲得感的顯著特性，醫學生只有親身參與并沉浸式體驗就業指導課程教學，才能不斷增強學習獲得感。提升醫學生就業指導課學習獲得感的關鍵是教師要不斷創新教學模式，把課堂交給學生，實現課堂翻轉［5］，由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，引導學生參與課堂、活躍課堂，在親身參與中獲得知識體驗。傳統的“以教師為中心”的教學模式往往關注傳授學生理論知識，在教學形式上以講授形式為主，將知識“滿堂灌”，未能充分考慮學生的現實需求與實際感受。而“以學生為中心”的課堂教學模式，充分調動學生課堂學習的積極性，使其主動參與到課程學習之中，引導學生發揮課程學習主體性作用，這需要教師加強課堂互動，進行啟發式教學，傳授就業知識和技能。學生主動參與到活動過程中，既有助于理論知識的理解，又提高了學習綜合能力。教師需要幫助學生解決思想困惑，關心學生知識需求，引導學生提高綜合能力，如搜集信息的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等，而不是簡單的知識傳授。

評價醫學生就業指導課教得好不好，可以把學生的獲得感作為指標。如果學生在聽完課后，對這門課有很深的知識獲得感，在求職擇業中能夠利用課堂所學的就業指導知識順利就業，實現人生價值，那么這就是一堂好課，而不是“水課”。醫學生就業指導課是一門理論性與實踐性很強的課程，需要不斷創新教學形式，采取貼近醫學生生活、貼近實際的教學方法，不斷增強學生學習獲得感。例如，教師可以采用行為導向式的教學法，借助就業成功典型案例、國家促進大學生就業政策的視頻、有關就業問題討論調查等方法，用醫學生身邊的人和事來激發醫學生的學習興趣和參與熱情，使其主動思考并探索解決問題的方法，進而活躍課堂氣氛，提高參與率和效率；同時可在實踐教學環節模擬招聘面試，讓學生在親身參與中感受面試招聘氛圍，及時發現個人求職擇業中的短板、弱項并加以改進，增強就業的體驗性和真實感。

（五）保障：勤于教學反思，提高教學質量

醫學生就業指導課是一門與時俱進的課程，教師要上好這門課，需要下一番苦功，敏銳地關注醫學職業發展趨勢，勤于教學反思，精進教學技能和水平，為提升學生學習獲得感提供堅實保障。既要結合新醫科背景下全面培養發展醫學人才的需要，又要緊密結合當前醫學生就業形勢來充實和豐富課堂，不斷地總結反思教學工作，提升授課水平和能力，給學生更多的就業幫扶指導，讓學生在參與中有所學并有所得，努力成長成為能夠擔當民族復興大任的卓越醫學人才。

首先，涵育高尚師德師風。教師是引領人類社會不斷發展進步的靈魂工程師，廣大教師要胸懷“國之大者”，把立德樹人作為教學的價值旨趣，以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。醫學院校要加強師德師風建設，用師德師風典型榜樣涵育教師高尚品格，引領教師爭做“四有好老師”。教師要不斷提升師德品質，潛心立德樹人，在就業指導課教學反思中用扎實的學識提高課程教學質量，打造有深度的就業指導“金課”，讓醫學生在職業生涯發展中終身受益。其次，增強主動教學反思意識。教師要堅守為黨育人、為國育才的初心使命，站在為實現健康中國戰略目標培養優秀醫學人才的高度，以培根鑄魂的高度責任感和擔當精神，在教學中突出醫學生理想信念教育和價值觀引導，主動反思教學工作可能存在的薄弱環節，補短板、強弱項，提升教學綜合素養。最后，掌握教學反思方法。由于醫學生就業指導課的教師多為兼職教師，其教學技能和水平與專業課教師相比有一定差距，有的就業指導課教師把教學反思簡單地理解為寫篇反思日記，記錄下日常教學情況即可。其實，教學反思的方式還包括集體備課交流研討、課后直接與學生交流評價反饋、開展教學行動研究等。因此，就業指導課教師要多向教學專家學習，掌握一定教學反思方法，改進教學短板，提升學生學習獲得感。

參考文獻：

［1］ 林煒，張愛林，陶磊.醫藥衛生類高校畢業生就業困境及對策研究［J］.中國大學生就業，2023（9）：21-26.

［2］ 胡靜嫻.新時代體驗式教學模式在《大學生職業發展與就業指導》課程中的應用研究［J］.昌吉學院學報，2021（1）：112-115.

［3］ 汪佩，陳健.大學生就業指導課程中課程思政改革的探索［J］.池州學院學報，2021（3）：111-114.

［4］ 萬洪芳，宋斌華.把握好“四個度”提升《大學生就業指導》課程獲得感［J］.湖北開放職業學院學報，2021（17）：140-141，144.

［5］ 張靜，劉曉杰.翻轉課堂在就業指導課程的應用［J］.中國大學生就業，2020（1）：41-44，58.

基金項目：2022年安徽省高等教育重大決策部署研究項目“新時代高校黨的思想政治工作守正創新的探索與實踐——以班級思政委員隊伍建設研究為例” （2022jcbs036），2022年安徽省思想政治理論課教研項目“高校班級思政委員作用發揮研究” （2022

sxzz051），2023年度安徽省高校哲學社會科學研究重點項目“醫學生朋輩教育的德育功能及實現路徑研究——以班級思政委員為例” （2023AH051891），2023年度安徽省高校哲學社會科學研究重點項目“泛娛樂化時代青年精神生活的重塑研究”（2023AH051902）。