初中地理生活化情境教學策略分析

吳寒

初中階段的地理教育非常重要，而生活化情境教學是一種有效的教育策略。通過將課堂學習內容與學生日常生活聯系起來，可以提高學生的學習興趣和參與度，增強他們對地理知識的理解和應用，從而獲得更好的教學效果。

一、初中地理教學中引入生活化情境教學的必要性

初中地理教育是一門具有重要意義的學科，在多元化的教育環境中占有重要地位。然而，傳統的地理教學更注重知識點的傳授，缺乏具有生活化情境的相關教育策略。這種教學方式容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習積極性和創造力。為充分發揮初中地理的教育功能，尤其是培養學生的創新能力，引入生活化情境教學成為非常重要的選擇。

生活化情境教學是一種基于現實生活情景的教學方式。它能將學生帶入與地理相關的生活情境中，讓學生充分體驗到地理知識與自身生活的關系。教師根據生活化情境，設計合理的探究性學習情境，讓學生在這種情境下主動學習，通過實際操作、實地考察等方式不斷深入了解地理知識。相比于傳統的地理教學，增加生活化情境教學不僅能夠讓學生學習知識和培養實踐能力，還能緊密聯系地理教育，實現多種學科的交叉融合，為學生綜合素質的發展提供有效支持。

生活化情境教學將地理學科與現實生活聯系起來，從而激發學生對地理知識的興趣和熱情。通過探究地理現象，學生能更好地理解所學知識點的背景和實際應用價值，有效提高學生學習的積極性。生活化情境教學帶來的問答調查、實驗驗證等方式，有利于學生思考和獨立判斷能力的提高。生活化情境教學還有助于學生探究學習習慣的養成，引導學生去思考、去探索，培養出動手能力強、會獨立判斷、能創新思考的學生，對學生綜合素質的全面提升起到了推動作用。

二、初中地理生活化情境教學中存在的問題

初中地理生活化情境教學是一種新型的教學方式。它通過設立情境場景，利用真實的情境教授地理知識和技能。這樣不但可以激發學生的學習興趣與主動性，同時也培養了他們的實踐能力。但在教學實踐中，生活化情境教學也存在一些問題。

（一）情境設置不合理

情境是生活化情境教學方法的重要組成部分。情境設置是否恰當直接影響到教學效果。在實踐中，一些教師并沒有合理有效地設置情境。他們只是為了營造生活化情境，而并沒有考慮到與地理知識內容的結合，導致教學情境刻意而造作，缺乏真實性，使得學生無法真正融入情境中去，也無法將所學知識與情境結合起來。

（二）教師專業知識和技能不足

生活化情境教學需要教師有較強的組織能力和創新能力，要求教師在教學中具備豐富的地理知識儲備和多種地理教學方法的應用能力。但是，現實中許多教師缺乏相關教學經驗和專業知識，很難恰當地設計教學情境場景，導致教學效果不佳。

（三）學生學習興趣不足

教師設計生活化情境時，應該考慮學生的興趣點，并融進情境中去，激發學生的學習興趣，實現知識的習得。然而，教師有時忽略了學生的興趣點，設計的生活化情境與學生的實際生活相去甚遠，很難吸引學生的注意力，導致學生的學習興趣不足。

（四）理論脫離實踐

生活化情境教學的實施需要應用許多地理學科理論知識和技能，與實踐緊密結合，而不是僅僅停留在理論層面。

三、初中地理生活化情境教學的對策

（一）科學創設情境教學場景

為了更好地促進學生學習和理解地理知識，需要科學地制訂教學場景。

第一，教學場景可以與學生的日常生活相符合，并切中學生的興趣點。例如：在講解地球自轉時，可以選擇介紹日出日落的場景；或者在講解環保問題時，可以選擇保護環境的場景；等等。據此，學生往往更容易接受知識，并有更深層次的認識。

第二，教學場景應當與教學目標相適應。在創設情境教學場景時，需要明確教學目標和教學重點，從而使得教學精準并具有針對性。例如：在進行粵教版地理八年級上冊第二章第三節“河流”的教學時，教師可以將教學目標設定為讓學生了解河流及其流經地區的地理環境，同時在情境教學場景中可以選擇一個本地的河流作為教學背景。通過調查研究、利用地圖及實地考察等方式，讓學生了解該流域的自然環境、人文地理、經濟發展等方面的情況，從而加深對河流相關知識的理解，同時培養學生的實地考察能力和實際操作能力。

第三，在情境教學場景的設計中，需要注意多樣性。情境教學應當是多樣化的。例如：采用圖片、影像、聲音、文字等多種形式，激發學生的興趣并提高學習效果。為了達到更好的效果，還可以將教學情境做到具體且生動，設計一些場景化的情境，讓學生參與其中，并從中獲取知識。

（二）引入互動學習方式

生活化情境教學的目的是讓學生在課堂中切身感受相關概念和知識。因此，在教學過程中應該充分利用互動式學習方式促進學生的參與程度和興趣度。在教學中可以在場景中引入小組比拼、小組討論等活動，讓學生能夠自主探究，從中找到學習的樂趣。同時，這種方式也有益于形成合作學習的氛圍，促進學生之間的交流和合作，增強班級的凝聚力。

例如：在粵教版地理七年級上冊第四章第二節“氣溫和降水”的教學時，教師可以讓學生根據所學內容，分組進行探究性學習。可設計小組比拼的游戲，每個小組選擇一個不同的地區，要求學生通過各種方式查找該地區的地理位置、氣溫情況、降水情況、生態環境等相關信息，進行歸納和整理，并用圖表形式進行展示，最后讓同學們進行交流和評價。通過這樣的互動學習方式，學生不僅能夠深入了解所學知識，還可以增強團隊合作精神，培養學生自主學習和交流的能力。

（三）激發學習興趣

在情境教學中，為了使學生更好地理解和掌握教學內容，應該通過設置情境、開展討論、設計任務和引入游戲等方式，激發學生的學習興趣，使其參與教學活動。其中，教師可以通過呈現真實或類真實的情境，盡可能讓學生體驗到情境所蘊含的現實意義和價值，從而吸引學生的注意力。同時，教師還可以采用多種多樣的互動學習方式，如小組合作、角色扮演、競賽游戲等，幫助學生打破傳統的被動學習模式，積極參與到教學活動中來。

（四）科學設計教學任務

科學制訂教學任務在初中地理生活化情境教學中起著十分重要的作用。任務的合理設計能夠幫助教師更好地實現教學目標，激發學生學習興趣，提高學習效果。

首先，任務的難易度應該適中。如果任務過于簡單，學生會感到無聊；任務過于困難，學生會灰心喪氣。教師需要根據學生的實際情況，選擇適當的任務難度，從而使學生在完成任務時，既能夠學到新知識，又能夠獲得成就感。

其次，任務的類型應該多樣化。教師可以設置不同類型的任務，如實地考察、模擬演練、課堂辯論等。這樣可以激發學生學習興趣，提高學生參與度。

再次，任務應該與學習目標相一致。教師需要構思任務時，一定要圍繞學習目標來布置任務。例如：針對某一地區的環境問題，教師可布置調查任務，以便學生了解當地環境的具體情況，并提出解決方案。

最后，任務應該具有現實意義。教師可依據實際情況或場景設計任務，讓學生感受到學習地理知識的實際應用價值。例如：指導學生通過拍照、畫圖、標注圖表等方式，表達對當地環境的態度和看法。

（五）優化學習評價

在生活化情境教學中，傳統的考試評價方式已不能滿足學生的實際需求。因此，教師需要制訂更科學有效的評價標準，真實地反映學生的學習情況。評價標準應該全面、全類別、多元化，注重發揮學生的多種能力，充分肯定學生所取得的進步。

四、結語

綜上所述，初中地理生活化情境教學，在培養學生地理意識、地理能力和地理素養等方面具有重要意義。教師在教育工作中應該認識到初中地理教育中的不足，合理創設情境教學場景，激發學習興趣，引入多種互動學習方式，設計合理的教學任務，培養學生的實踐能力和觀察分析能力，提升學生的綜合素質，增強學生的學習興趣和學習動力。