信息技術在寫作教學中的應用研究

劉欣

信息技術以其內容的豐富性、方式的靈活性等優勢，對教師科學教學、學生高效寫作、寫作思維強化等，均有著積極的促進作用。

一、初中寫作教學應用信息化技術的作用

1.激發學生的學習興趣

初中學生缺乏學習興趣和主觀能動意識，尤其是在沒有獲得寫作樂趣時，對作文自然而然會產生一種排斥感，這是影響學生寫作能力的重要原因。信息技術中那些鮮活的色彩和豐富的內容，可以優化傳統的口授模式，激活學生的多種感官，產生多層次的情感觸動。另外，教師還要根據學生個性、學習能力、興趣特點等，借助便捷的多媒體，讓他們多觀看自己感興趣的內容。通過這些做法，教師可以激發學生的學習興趣，也能有效提升寫作教學的質量。

2.推進寫作教學向縱深發展

在以往的寫作教學中，教師更注重培養學生的寫作技巧，總的來說，這屬于知識的復制，不能從根本上提升學生的寫作能力。而信息技術靈活性強，教師可借此教給學生相關的寫作方法，既能深化學生對知識的理解，又能鍛煉學生的思維，調動學生的寫作積極性。另外，多媒體信息量龐大，教師可以根據課堂進度或教學需要從中調出有用內容，推進寫作教學向縱深發展。

3.減輕教師教學壓力

板書教學是傳統教學最常見的方式，不僅浪費時間，也加重了教師的教學負擔，而互聯網教學只需觸鍵操作，就能把教師從繁重的工作中解脫出來。

另外，信息技術豐富的知識內存和表現形式，也為教師提供了許多便利，廣大教師不用再去多方查閱資料，也無需擔心“記憶短缺”的問題。

此外，應用多媒體后，教師可根據學生的實際學習情況、興趣愛好等，設計個性化的寫作教學內容和目標，對于課堂信息量大的內容，也能做到有效整合，而多媒體強大的信息梳理能力和對外展示技術，也能輔助教師在規定時間內將抽象的內容講透，大大減輕教師的工作壓力。

二、基于信息技術，激發學生的寫作興趣

1.通過豐富的信息技術，讓學生感受寫作的樂趣

在教學中，筆者發現，初中生對寫作的興趣不濃，寫作的水平不高，而信息技術多樣化的表現形式，可以激發初中生的好奇心和探索欲，能大大改善學生對寫作的刻板印象。在應用信息技術時，教師可先以班級為基點，對班級學生的學習能力及寫作水平進行分析，并結合該階段學生的興趣點，合理規劃教學方案，盡最大可能調動學生寫作的積極性。

以部編教材八年級上冊的《蘇州園林》為例，這是一篇說明文，而這種文體不受學生喜歡，為了改變這種現狀，在引入此文進行寫作教學時，教師就可借助信息技術來激發學生的興趣。

在教學開始前，教師可先通過多媒體播放一段蘇州園林最美時節的視頻，以攝人眼球的美景引起學生的關注。當視頻播放緩緩推進時，學生的心境也會隨著視頻的轉換而起伏，漸漸生出“這是哪里”“景致真美啊”等喟嘆。接著，教師再以繪畫的形式，為學生展示一幅關于蘇州園林全貌的彩繪，將剛才細碎的片段連接成一段整體的畫面，并為學生一一指出剛才的鏡頭走向、拍攝的角度及園中的各處景致等，引領學生經由剛才看過的畫面，結合教師此刻的講解，再次感受蘇州園林的雕梁畫棟之獨特。在多媒體展示后，教師即可基于剛才的視圖和詳述，為學生展示本次的教學文章。

在組織閱讀之前，教師應先大致講解文章的內容，比如第一段交代了作者以“蘇州園林”為題的原因，第二、三段交代了作者對園林的看法，從第四段至倒數第二段屬于單純介紹蘇州園林景致的部分，最后一句為文章的尾音。通過講解，學生對這篇說明文有了大致了解，在看到長篇累牘的文字之后，就可能不會再產生畏懼心理。

在學生讀完之后，教師還要就文中重要的寫作手法和技巧進行細致分析：如在講第四到第九段時，教師應告誡學生，“在寫此類說明文時，若是不想文章太雜亂，就可以按照作者的處理方式，每段都各寫一處景致，不要來回切換場景”，以避免學生思維過分跳躍，文不成形；又如在講到“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時不同的多種花樹相間，這就使一年四季不感到寂寞”時，教師可鼓勵學生要學會煉字、措辭，盡可能將句子刪繁就簡，用一個句子寫一個景或多個景。而為了讓學生更加深入了解，教師還可將“高樹與低樹俯仰生姿”“落葉樹與常綠樹相間”“花時不同的多種花樹相間”等單獨拿出來，讓學生展開想象，并輔以視頻展示，讓學生真切感受到文字與寫作的魅力。

2.應用靈活的信息技術方式，讓學生產生寫作自信

除了內容豐富，信息技術教學在知識拾取便捷性方面也極具優勢。在學生寫作產生疑惑或文思不流暢時，教師可借助多媒體進行有針對性的指導，既能解決學生的寫作難題，使其感受到突破難關的喜悅，亦能在不經意間激發學生的寫作靈感，使其在寫作時更加得心應手。以上種種，均能在一定程度上激發學生的寫作熱情，并能夠有效培養學生的寫作興趣和寫作自信心。

以部編教材九年級上冊《故鄉》為例，這是一篇回憶性散文。回憶性散文的寫作，需要學生有可供回憶的事情做依托，但由于小學階段并不注重寫作情感的培養，因此，在寫作回憶性散文時，學生很難與教材作者產生共情，也就是說，即便學生能看懂文章大意，明白故事梗概，但若讓他們寫作，哪怕是依葫蘆畫瓢，仍會感到困難重重。對此，教師就需借助信息技術來進行引導。

若教師想讓學生依據《故鄉》的構架寫一篇回憶故鄉的作文，那除了對文章重難點進行講解外，教師還應就學生的回憶能力及回憶點進行適度拓展。

譬如，在講到《故鄉》中“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了……我的心禁不住悲涼起來了”時，教師可詢問學生是否遠離過家鄉，現在能否回憶起當時的情狀和情感。如若學生不能，那么教師即可借助信息技術，呈現一段關于“少小離家，老大回鄉”情境的視頻，讓有過遠離故鄉經歷的學生融入情境，讓未有過這種經歷的學生代入角色，深刻感受這種離別之情。

接著，教師可指導學生仿寫，并督促學生適當脫離仿寫句式，融入自己的見解和想法。當然，教師也可借助多媒體展示一張具有蕭索感、零落感的圖片，并將圖片中景致或淺或深的寓意講給學生，讓學生在沒有思路時從圖片中尋找靈感。這種層層推進的方式，能大大降低寫作的難度，因為學生最初可能沒有寫作的思路和素材，但經多媒體創設的情境激發之后，他們產生了寫作的靈感，也大大增強了寫作的自信心。

三、基于信息技術，奠定學生的寫作基礎

1.利用信息技術，引導學生學會寫作

寫作是一種能力，也是學生內心情感的表現。學生要想學會寫作，首先要鍛煉自己的寫作能力，其次要豐富自身的寫作情感。網絡中有數之不盡的寫作模板及優秀文章，借助信息技術，教師可以在轉瞬之間將其呈現到學生面前，因此，借助信息技術，教師能夠高效鍛煉學生的寫作能力。另外，教師還可以通過信息技術播放影視、歌曲等，讓學生沉浸其間，借此來豐富學生的情感，培養他們的感知力。

以部編教材七年級上冊的《荷葉母親》為例，在這一節課中，教師若想鍛煉學生的寫作能力，可將文中“半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著”這一句摘出來進行仿寫訓練，重點對“繁雜的雨聲”“濃陰的天”“白瓣兒小船般散飄在水面”“亭亭地在綠葉中間立著”等進行分析，讓學生在仿寫時注意措辭的凝練及語句形容的貼切。在仿寫結束之后，為促進學生寫作思維及能力的進一步提升，教師可依據本段文字，利用多媒體搜尋類似的例子，一一分析給學生，并讓學生對自己的仿寫結果進行修正，以便更清楚自身的仿寫能力，明白自己寫作存在的問題。

而針對豐富學生的情感、強化其感知力這一點，可以部編教材九年級下冊中《山水畫的意境》為參照，意境既是情與景的融合，也是創作者思想、審美觀念及客觀景物的融合，初中生對于意境沒有太明確的感知，但意境是豐富學生情感、增強其感知力的重要媒介。對此，教師可立足文本，引入多首極具意境的詩詞，以視頻或圖片的形式呈現給學生，引領學生去體會。當學生逐漸明白意境的表現形式及領悟方式后，教師再將學生拉回文本，對意境展開更詳細的解讀。經過多番學習和感悟之后，學生會對意境形成更深層的認知，那么教師可再展示一個視頻，讓學生拓展思維，構建一個獨屬于個人的世界，并將其寫入文章中。

2.應用信息技術，提升學生寫作能力

信息技術具有多種表現形式，教師可以用來備課授課，學生可以用來學習和鞏固相關寫作技能。而除了課上的學習，在課外，學生可以借助信息技術學習相關的寫作技能，逐漸形成一種主觀能動意識，養成課上努力學習、課后盡量輸出的良好學習習慣。同時，這種習慣的養成，還會使學生更依賴信息技術，而他們對于借助信息技術開展的教學，也更容易接受。

就如在學習部編教材八年級下冊的《小石潭記》前，教師就可以安排自行學習的預習任務，讓學生在課下借助多媒體對文中某一段進行翻譯和仿寫，同時將其中的重難點標記下來，并于第二日進行詳細講解。這樣的方式，既深化了學生的記憶，又拓寬了學習的途徑，有利于培養學生的自我寫作意識。

而當學完這一課之后，教師可以布置家庭作業，如對文中某一段進行擴寫或將整篇文章壓縮成一段等。當然，教師也可呼應本單元寫作主題，讓學生在學完《小石潭記》后，通過朋友圈、微博、視頻等途徑，發布一篇讀后感，幫助學生逐漸養成學后思考的習慣。

另外，信息技術還可用于寫作交流和文章的修改之中，如教師可以給學生推薦幾個優質的寫作公眾號，讓學生嘗試投稿。或鼓勵他們進入活躍的寫作交流群，讓學生在濃重的寫作氛圍中，產生寫作的積極性；班級亦可構建一個寫作提升群，讓學生將感覺不錯的寫作內容發于群中，供大家借鑒參考，也可鼓勵他們將不足的作品發到群中，請教師與同學點評和修正，以此促進班級學生寫作能力的共同提升。

四、基于信息技術，豐富學生的寫作素材

信息技術除了能成為教師的教學輔助外，也能成為學生的課外老師。培養學生在課外應用多媒體獲取知識的習慣，一能最大程度地幫學生建立健全知識體系，二能有效豐富學生的寫作素材積累，促進其寫作能力的快速提升。

比如在學完名著節選部分之后，教師可引導學生閱讀整篇，并在閱讀時對不認識的字詞或優美句段進行摘錄，對其中描寫較好的部分也要進行模仿和借鑒，從而逐漸提升自己的寫作水平。除此之外，教師還應積極引導學生寫隨筆，對于寫作意識較強的學生，可要求每日隨筆字數在300以上；對于寫作意識淡薄的學生，則可讓他們每天寫一段話或仿寫一個經典句子。

隨著網絡的興起，網絡上充斥著各種各樣的文章，因此，教師要培養學生少刷娛樂新聞、多閱讀經典的習慣，讓學生學會分辨網絡文章的優劣，不要讓閱讀成為一種負擔。另外，教師也要提醒學生多關注網絡熱點，尤其是新發酵的新聞事件，這樣不僅可以深化學生對新聞這種文體的認知，也能潛移默化也幫他們養成關注民生的習慣，一來可以積累現實生活素材，二來也能幫助學生樹立正確的價值觀。