教育新常態下高校外語教師專業發展問題探析

張 敏

(哈爾濱金融學院，黑龍江 哈爾濱 150030)

黨的十八大以來，中國高等教育工作堅持價值引領、守正創新，教育事業發展全面轉入新常態。黨的二十大報告中明確指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，這為未來一個時期的高等教育工作提供了根本遵循，提出了更高要求，指明了前進方向。在教育新常態背景下，我國正在謀劃全面提升高等教育人才培養的根本質量、區域協調發展的整體質量、支撐引領高水平自立自強的服務質量，加快完善以“四新”建設為代表的高等教育發展中國范式。通過實施新時代高等教育育人質量工程，系統謀劃高等教育人才培養工作，從學科專業等宏觀層面，到教學組織等中觀層面，再到課程、教材等微觀層面，全面提高我國高等教育人才培養質量，貫穿“十四五”時期高質量高等教育體系建設全過程。在這個背景下，高校文科專業教學改革不斷深化，中國特色社會科學學科體系、學術體系、話語體系正在加快構建。外語專業是我國高校熱門專業之一，選擇學習外語專業的學生越來越多，但是隨著外語專業畢業生數量的劇增，就業市場趨于飽和，很多高校開始尋求外語專業的轉型路徑和方法[1]。伴隨國內教育新常態的提出，高校外語專業課程優化設計也有了借鑒，可以尋求新的轉型路徑[2-4]。高校外語教師作為學生與就業平臺連接的樞紐，不僅具有高水平專業能力，也具有較高的核心素養和社會資源，應指導學生更好地適應市場變化的需求。本文將從教育新常態出發，探討高校外語教師的專業發展現存的問題，并嘗試提出教育新常態下高校外語教師專業發展路徑，為我國高校外語教師在新的歷史條件下實現自我發展提供新思路。

一、教育新常態概述

教育新常態是為適應現代社會發展的需要，建立在人本主義基礎之上的，以促進人的健全發展為根本目的的現代教育形態，是以尊重生命成長規律為前提的教育，是以滿足社會和個人多方面需要為追求的教育，是以創新超越為發展引擎的教育。教育新常態背景下，高校構建“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人環境，通過翻轉課堂、創新創業、在線研討等形式，引導學生主動積極地接受知識，在新穎而輕松的教學過程中，教師和學生建立起平等溝通交流的關系。

教育新常態背景下，高校更加注重積累學生的綜合素養，提高學生的核心素質、學科素養和人文情懷[5-6]。不再以成績(學分或績點)作為衡量學生的唯一準繩，而是將學生思想品質、社會貢獻和個人發展能力納入重點考察范圍。高校及教師應該以人為基礎，在保證教學目標的前提下，尊重學生的個人發展方向，使學生們都能成為有獨立人格、有道德操守、有責任意識、有專業能力的公民。學生只有處在相對自由的教學環境中，才能找到他們自身存在的專業能力與人格特性。在教育新常態下，高校應堅持以人為本、順應人性、尊重學生的發展特性，充分釋放學生的精神與活力，讓他們充分發揮自己的潛能，勇于挑戰新鮮事物、直面失敗的挫折。而這一切，除了教育主管部門的整體規劃和任務設計，都要靠教學的主體——教師來完成，因此，教師的專業發展和教學狀況，直接決定了教育新常態下的高等教育目標的實現效果。

二、教育新常態下高校外語教師專業發展內涵

作為我國現代化建設、培養國際化人才的重要力量，外語教師肩負著促進中外雙邊交流、弘揚傳統文化，使中華文明走向世界的重任。此外，外語教師在培育學生專業素質和文化修養，推動我國外語教學改革和創新方面發揮著巨大的作用。目前，高校外語教師職業發展受到廣泛重視，相關研究也越來越多，人們對外語教師專業發展有了較為清晰的認知[7-10]。一般認為，教師專業發展包括多方面內涵：一是對自我角色理解，二是專業精神養成，三是教師人格塑造，四是教師專業知識結構建設。教育新常態對外語教師的專業素質和個人水平有了更高的要求，促進高校外語教師專業發展，不僅是外語專業教學改革發展的內在需求，也是我國辦一流大學、辦人民滿意教育的重要保障。教育新常態下高校外語教師的專業發展應包括以下內容：第一，正確定位自身角色，認同教師身份，樹立師德師風，凝練形成有利于培養人才的教育理念；第二，鍛煉提升自己的敬業精神、人文精神和科學精神，建構博大而豐盈的精神世界，養成專業精神，堅持正確信仰；第三，形成良好的個性修養、高尚的道德品格、積極健康的工作態度，塑造優秀人格，展現職業魅力；第四，完善自身知識結構，提高自身專業技能水平，著力打造廣受歡迎的精品課程，成為教學精湛、技能過硬的“雙師型”教師人才。

三、高校外語教師專業發展面臨的問題

1.自我發展動力不足

當前，高校外語教師專業發展面臨的一個重要問題是教師的自我發展動力不足。教師是傳道授業的關鍵職業，對于提高整個社會文化素質水準至關重要，有著比其他專業更高的職業要求，應具有更強的職業素養和道德操守。教師因其教學水平、科研能力達標而被聘用，但很多教師在步入工作崗位后，因自我發展意愿力不強、疲于事務性工作、身體狀況不佳等原因，逐漸失去自我發展與完善的思想理念，不再堅持學習專業知識，各方面能力沒有獲得進一步提升，在專業素質和教學成效等方面止步不前，長期安于現狀，甚至在晉職之后徹底“躺平”，對于滿足學生的學習需要尚且能力不足，遑論對其核心素質、學科素養和人文情懷的提升。

2.自我提升機會不多

外語專業作為一個具有國際化特點的專業，重點培養具有跨文化交流能力的專業人才，外語教師應該具備較高的專業水平和國際視野。受多方面因素影響，很多高校對人文學科專業的發展重視不夠，對外語專業的發展關注度較低，較少有針對外語教師開展的培訓活動，外語教師因此缺乏繼續教育機會，其能力發展與思想深化的需求難以得到滿足。一些外語教師通過科研交流來獲得繼續教育的機會，但人文社會科學課題經費普遍偏少，很少獲得出國學習和交流的機會，這在“雙非”院校中表現得尤為突出。在這樣的背景下，外語教師接受繼續教育的難度很大，其認知、見地、格局難以得到豐富和完善。反映在教學上，則表現為授課內容因循守舊、不切實際，對于新事物、新文化不熟悉，認知明顯落后于時代，缺乏培養面向世界、面向未來的外語人才的能力。

3.教學方式較為單一

教學方式在一定程度上決定了學生的專業水平、發展方向和發展前景，在大學生專業能力培養中具有重要地位。但是，很多高校的外語教師并沒有重視教學方式方法的創新，沒有及時與時代接軌，而是長期采用老舊過時的教學培養方案，其教學模式與內容過于單一、枯燥無聊，難以激發學生的學習熱情。很多外語教師在制定學生的培養方案時，沒有運用現代教學方式，對于翻轉課堂、微課、微格教學等完全沒有認識與應用，不注意豐富教學手段，不注意拓展教學內容和課程，將單詞、課文拋給學生死記硬背，如此難以達到真正“授人以漁”的目的。一些教師缺少創新思維和工匠精神，只知照本宣科，不知推陳出新，沒有打磨出學生喜愛的外語“金課”，難以達到高質量教學目標。另外，在外語教學過程中，會大量涉及西方國家的文化，一些教師對于教學內容不做精心設計，沒有處理好“知識傳遞”與“價值引導”兩者的關系，容易使學生陷入文化不自信的境地，甚至產生不正確的意識傾向。

4.缺乏教學反思環節

反思是教師專業發展的一項重要方法。對于外語這樣互動性較強的學科而言，需要學生在課堂上表現得更加積極主動，同時也需要教師對于教學效果及工作得失的自我反思。當前，很多高校在設置外語課程時，沒有將教學反思環節納入其中，教師沒有及時在課后對課程內容、課堂表現進行深入反思，難以發現他們自己上課過程中的各種不足及問題。如在課后沒有及時反思課程設置是否合理，沒有對于學生表現是否積極等問題做出深入思考和分析，則不易形成豐富而正確的教學經驗。同時，一些教師做到了對課堂內容進行反思，但他們很少調查學生對課堂氛圍、講授節奏、內容安排的看法，對于學生的學習態度和思想活動掌握不夠。

四、教育新常態下高校外語教師專業發展路徑

1.構建教師發展與教育新常態融合理念

教育新常態是教育理念的徹底轉變，教師不僅要做到“教書”，還要注重“育人”。就外語教學而言，教師要著重關注學生的身心發展水平，而不是一味地追求通過四六級外語考試，讓學生一味應付考試，以獲得某些語言能力證書為最終目標，應該更加關注學生全身心發展，幫助他們開拓國際視野，更多認識和了解世界，全方位培養學生語言應用和跨文化交際能力。要促進學生的專業水平和全學科素養發展，就應該嘗試構建教育新常態理念與教師專業發展融合，深入了解教育新常態的內涵與意義，主動學習相關知識，將教育新常態融入自己的教學方法與模式，構建一個健全的教育發展理念，為學生的專業水平發展和能力培養而服務。國家需要的外語專業人才是要具有國際化視野、全面發展、高素質水平的專業化人才，教師要想為國家培養這樣的人才，就必須要積極主動地構建教育新常態理念與自己的教學思想、模式相融合的教育體系。

2.豐富教師跨學科專業知識

外語教師要想獲得個人和事業的發展，僅僅具有外語學科專業知識顯然是不夠的。當前，國家需要的不是只具有某一方面能力的人才，而是多學科、跨學科、超學科發展的高尖端復合型人才。就外語教師而言，語言特長應該與其他學科結合起來，如經濟、法律、文學、藝術、科技等方面的知識特長。合格的外語教師應追求多學科綜合發展，積極主動地構建外語與其他特長相結合，如此才能獲得更高的學科素養去培養學生，為學生的專業發展提供優秀榜樣。同時，外語教師跨學科發展也有利于外語課程改革，為新一輪課程改革積極融入其他專業教學、培養復合型人才提供有力支撐，積極開展以商務英語、金融英語、科技英語為代表的專門英語教學。所以，外語教師應該要具有超學科、跨學科的專業知識，不斷豐富自己的專業水平，擴大自己的教學視野，為培養優秀外語人才做出努力。

3.科學開展外語課程設計

在教育新常態下，高分低能不是人才培養的目標，要求外語教師更多關注學生的語言運用技巧、跨文化交際能力、文化理解力、管理水平等方面，促進學生綜合素質、國際化視野、核心素養的協調發展。課程設計是一種基本的教學組織形式，它包括課程的目的和教學內容的規劃和設計，在教學中安排各種教學要素，包括教學的動機和目的、教學培養對象，培養方案設置、培養目標、教學計劃開展、學生和教師所處的位置分析等，涵蓋了從教學內容設置、教學計劃開展到教學效果反思的系統化教學方案。在課程設計過程中，外語教師應借鑒優秀的課程設計理念案例與方法，將社會主義核心價值觀植入到學生的教學培養方案中去。這不僅要綜合分析現行教育背景、教學手段、相關政策等因素，還要兼顧課程目標、教學風格、方法與手段、學生課堂表現、教學反思等諸多環節，不斷改革創新，改善課程設計水平。通過課程建設、資源庫建設和培訓實踐，提高外語課程教學設計的水平。當前，各個高校都在積極探索課程設計與思政建設的有機融合，這也為外語教師的專業能力發展提供了有力的支持。高校通過創建外語課程的在線思政建設，線上構建了一個跨學科的思政隊伍，可以推動專業師資力量的發展，促進外語教師的思政能力發展，以思政水平建設帶動專業發展水平的提高，促進外語教師的專業發展。

4.提高外語教師專業認同感

高校應加大對外語教師的培養力度，有針對性地開展認同感培養工作，不斷提升外語教師對自己專業的認同以及對自己工作的認同，從而為其專業發展提供精神支撐，充分發揮大學外語教師的主觀能動性，促進大學外語教師的專業發展。培養教師職業認同感可以從以下幾個方面入手：第一，加大對大學外語教師的教育發展力度，增強他們對自己的職業意識和職業價值觀的認同，從而增強他們的專業認同感，引導外語教師積極地進行自我發展和自我完善；第二，高校應引導高校外語教師培養正確積極的教育理念，注重提高課程教學效果；第三，高校應該完善對外語教師的激勵機制，加強對大學外語教師的績效鼓勵，給予充足的培養資金，支持他們從事外語專業的研究與發展，從而把提高教學水平視為自我完善和專業發展的有效方法，獲得職業的成就感，滿足內心的需要，提升對專業的認同感，并以此來完善自己的專業發展計劃，找到自己前進的方向，提高專業能力和教學水平。