中華優秀傳統文化融入高職學前兒童社會教育實踐研究

■ 寧夏幼兒師范高等專科學校 馬麗雯

中華優秀傳統文化博大精深，不僅是中國人安身立命的精神之源，更是中華民族延續千年的根脈。因此，學習和傳承中華優秀傳統文化是每個中國人的基本文化素養和要求。幼兒園教師的文化素養直接關系到學前教育的質量，只有幼兒教師了解和熱愛中華優秀傳統文化，才能夠科學引導幼兒學習和繼承中華優秀傳統文化。那么，如何樹立高職學前教育專業學生的文化自覺和文化自信，如何將優秀傳統文化融入高職學前教育專業教材，如何通過教學幫助學生理解和傳承中華優秀傳統文化，如何做到像習近平總書記在黨的二十大報告中所提到的“以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化”，已成為目前高職學前教育專業教師需要認真思考的重要問題。“學前兒童社會教育”是針對學前教育專業學生開設的專業核心課程，對學前專業學生文化認同、國家認同的形成起著不可替代的作用，是高職學前專業課程思政建設的重要橋梁。因此，本研究主要探討的問題是：目前高職學前兒童社會教育融入中華優秀傳統文化的現狀如何、存在哪些問題；針對現有問題，如何將中華優秀傳統文化融入高職學前兒童社會教育。

1 中華優秀傳統文化融入高職“學前兒童社會教育”課程的現狀

在學期初，筆者及同課頭教師通過問卷星向學生發放《中華優秀傳統文化融入學前兒童社會教育的調查問卷》，并對教授“學前兒童社會教育”的5名任課教師進行訪談。旨在了解中華優秀傳統文化在高職學前兒童社會教育教學中的融入現狀以及學生對中華優秀傳統文化的學習需求和知識儲備情況等，問卷可分為5個維度：對中華優秀傳統文化的認識、情感、行為、中華優秀傳統文化融入教學的現狀、學生傳統文化相關知識儲備，回收有效問卷379份。結合問卷和訪談結果，筆者發現目前中華優秀傳統文化融入“學前兒童社會教育”這門課程主要存在以下三方面的問題。

1.1 中華優秀傳統文化在高職“學前兒童社會教育”教材中缺乏系統性

課程教材作為中華優秀傳統文化教育的主渠道，在傳承發展中華優秀傳統文化中發揮著不可替代的作用。筆者將不同版本的“學前兒童社會教育”教材進行分析比較，以期了解現行“學前兒童社會教育”教材中傳統文化的內容及其呈現。目前，高職“學前兒童社會教育”教材主要有北師大版、華東師大版、清華大學版、中國人民大學版等。梳理各版本“學前兒童社會教育”教材傳統文化內容，發現以下兩點問題。首先，教材中所涉及的優秀傳統文化內容較少，內容編排缺乏系統性。現行“學前兒童社會教育”教材僅將優秀傳統文化的內容局限在“幼兒園多元文化教育活動”這一章節中，其實有關“自我意識”“人際交往”和“社會行為規范”等內容也可滲透中華優秀傳統文化，應增加教材中傳統文化的容量。其次，教材中的優秀傳統文化材料呈現出淺表化和碎片化的特點，難以幫助學生深度理解并建立文化自信。如有的教材中只是列舉了中華民族傳統文化教育的目標、內容等，但是前后文中缺乏相關的內容支持。并且，問卷調查結果顯示，大部分同學希望在“學前兒童社會教育”的課堂上獲得有關古代文學作品（82.62%）和傳統生活經驗（80.86%）的知識，其次是與經典歷史典故（73.8%）和古代科學技術（67.51%）相關的知識，最后是關于古代哲學思想（61.96%）的知識。因此，教材中應結合學生的學習興趣和學前兒童社會教育的學科特點，將優秀傳統文化科學、系統地融入學前兒童社會教育的教材。

1.2 教師的優秀傳統文化知識儲備不夠，教學方法單一

教師是教學活動的組織者，將中華優秀傳統文化融入學前兒童社會教育也對教師提出了較高的要求和挑戰，教師需要具備豐富的優秀傳統文化知識，并能將具有極強人文關懷特點的優秀傳統文化融入到自己的日常教學和生活中。但是，筆者通過對“學前兒童社會教育”的授課教師進行了訪談，發現以下兩點問題。首先，教師教學理論知識較豐富，但是優秀傳統文化知識儲備明顯不足。在回答“你認為自己可以將優秀傳統文化知識靈活運用在學前兒童社會教育活動中嗎？”這個問題時，有的老師表示“我對傳統文化知識比較感興趣，但是感覺內容太多，具體內容不太了解，尤其是關于古代經典的東西，都是文言文，不太好理解”。還有老師表示“只是了解一點皮毛，還不能靈活運用。”可以看出，教師對優秀傳統文化知識感興趣，但是相關的知識儲備較少，還不足以將優秀傳統文化知識靈活的運用在日常教學中。其次，目前教師的教學方法主要以講授法為主。如關于傳統節日的內容，教師大多通過舉例的方法，列舉不同的中國傳統節日，再具體分析幼兒園相關的教學活動。在訪談中，教師也表示對優秀傳統文化教育的教學效果并不滿意，存在浮于表面的情況。并且學生問卷中，對于題目“你認為在《學前兒童社會教育》的學習中能接觸到傳統文化嗎？”有10.08%的學生表示不清楚。可以看出，處在信息社會的當代大學生喜歡新穎、有趣且富有挑戰性的事物，他們通過互聯網每天都可以快速接觸大量信息。因此，教師通過講授的方法并不能激發學生對優秀傳統文化的熱愛，也不能提高學生對優秀傳統文化的認識。

1.3 學生對中華優秀傳統文化的認識不足

學前教育專業學生以后將成為幼兒教師，幼兒教師的傳統文化素養將直接影響學前階段傳統文化教育的質量。問卷調查結果顯示，在優秀傳統文化的認知方面，43.58%的學生表示有所耳聞，但不太了解戲曲是我國傳統民族藝術。4.03%的學生不了解“二十四節氣”是中國人的農業歷。39.29%的學生對皮影戲只是有所耳聞但并不了解。有同學在回答開放性題目“提到學前兒童社會教育中的傳統文化，你想到了哪些？”時表示，會想到八一建軍節，可以看出學生的傳統文化知識儲備嚴重不足，甚至還對優秀傳統文化存在錯誤的認識。在學生對優秀傳統文化的情感方面，一半以上的學生表示對優秀傳統文化比較感興趣（59.7%）；三分之一左右的學生表示很感興趣（37.03%）；還有個別學生表示無所謂（1.76%）和完全沒興趣（1.51%）。如果老師組織一些與傳統文化有關的課外活動，大部分的學生表示很感興趣（36.02%）和比較感興趣（51.89%），但有少部分學生表示無所謂（8.31%）和完全沒興趣（3.78%）。從問卷調查可以看出，目前學生對優秀傳統文化非常感興趣，并且非常樂意通過學前兒童社會教育這門課程學習優秀傳統文化，但是學生的優秀傳統文化素養較低，缺乏基本的優秀傳統文化知識。

2 《學前兒童社會教育》課程教學中融入優秀傳統文化的實踐路徑

2.1 充實教材內容，促進傳統文化教育內容體系化

黨的二十大報告強調“中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結晶”。教材是落實中華優秀傳統文化的主要渠道。針對學前兒童社會教育教材中優秀傳統文化的內容缺乏體系、呈現出淺表化和碎片化的現狀，本研究提出以下兩點建議。首先，在高職學前兒童社會教育教材中加大優秀傳統文化內容比例。目前，學前兒童社會教育教材傳統文化的內容主要呈現在多元文化這一章節中，但在“人際關系”“社會環境”“社會行為規范”“自我意識”等其他章節中也應該滲透優秀傳統文化內容。田慧生等學者將2014年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》與《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》相結合，提煉總結出了中華優秀傳統文化教育的4個主題和25個要素，構成中華優秀傳統文化教育內容的擇選指標。這一主題要素指標為優秀傳統文化融入高職學前兒童社會教育教材提供了可操作的依據。如在社會關愛教育這一主題下，有“觀風問俗、尊老愛幼、見義勇為、和睦鄰里、扶殘濟困、尊師重道”這6個要素概念，可以結合學前兒童社會教育中“社會環境教育”這一章節的內容，通過人文典故、基本常識和思想文化等內容呈現在教材中，同時要注意在教材中的位置分布，不僅要注重與正文的內容有機融合，還可以通過資料鏈接、活動案例和課后練習全面滲透優秀傳統文化要素。其次，結合地方特色編寫校本活頁教材。不同地區都蘊含有豐富且獨具特色的地域文化資源，各職業院校可以利用高校人才優勢，以學科為單位組織教師編寫校本活頁教材，將傳統文化融入其中。例如，學前社會環境教育中的一條目標是“愛自己的家鄉，愛家鄉的風土人情，愛家鄉的人文風貌，感受家鄉的變化”，以寧夏地區為例，可以將賀蘭山巖畫、枸杞文化、回族的民族習俗等內容融入活頁教材，讓學前教育專業學生在學習理論知識的同時，能夠拓寬視野，將個體經驗與教材內容相結合，真正培育學生熱愛家鄉的情感。

2.2 加強教師培訓，提升傳統文化教育意識

教師是學生的學習榜樣和引領者，只有教師具備良好的傳統文化素養并身體力行，才有可能實現文化育人、立德樹人的目標。因此，我們應通過培訓和創設支持性環境的方式提升教師的文化修養。首先，應增加與傳統文化相關的培訓活動。教師培訓是提升教師傳統文化教育意識，改善教學行為的重要途徑。從培訓目的上看，培訓不僅僅是豐富教師的傳統文化知識，更重要的是幫助教師重新建構文化觀，使其深入了解中國傳統文化的精神脈絡，在日常生活中踐行優秀傳統文化基本理念，真正建立起文化認同和文化自信，最終可以將優秀傳統文化融入到教學中。從培訓內容及形式上看，不僅要注重通識性培訓，還應增加體驗式研修。教師傳統文化素養不是幾次講座、或讀幾本書就能一下子提升，而是需要一個長期、漸進的過程。因此，除了傳統文化知識的學習，還要注重通過親身體驗的方式，在情感上引發教師的共鳴。其次，高職院校應建立長效保障制度，為提升教師傳統文化素養創設支持性環境。將優秀傳統文化融入教學需要專業的理論學習和實踐指導，盡管教師接受了專業培訓，但也有可能在教學過程中遇到各種問題。因此，學校可以組建專門負責提升教師傳統文化素養的職能部門，建立長效保障制度，在統一規劃教師培訓的基礎上，為教師的教學的過程提供全面的保障。

2.3 優化教學方法，提升育人質量

黨的二十大報告中指出“中華優秀傳統文化是中國人民在長期生產生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現。”中華傳統文化教育是繼承和發揚優秀傳統文化的有效途徑。但是，通過問卷調查結果可以看出，目前優秀傳統文化融入學前兒童社會教育的教學效果不理想，課堂教學以灌輸為主，引導學生思考體悟較少。為改變這種現狀，從學校層面來說，應發揮學校主導作用，由專門負責傳統文化教育的機構統籌規劃，按照不同專業的學科、學段特點，有針對性地做好整體設計。校內除了注重將優秀傳統文化與課程相融合，可以組織豐富的社團活動、讀書會、文藝展演和知識競賽等多種形式的活動。不僅要注重校內傳統文化教育課程建設和氛圍的營造，學校還要加強與校外相關組織的合作，如博物館、美術館等具備傳統文化教育資源的公共文化機構、民俗體驗園和實踐教育基地等，與這些機構一起開展優秀傳統文化主題活動。從課堂教學的層面來說，教師應探索科學有效的教學方法和教育模式。近幾年翻轉課堂、案例教學法和項目化學習被廣泛應用在課堂教學中，教師可以結合教學內容靈活選擇合適的教學方法進行實踐，教師通過轉變教學方式讓學生從“安靜聽”變成“動起來”。同時，教師可以將線下課堂教學與線上資源庫建設結合起來，利用超星學習通、寧教云和騰訊課堂等線上教學平臺搭建優秀傳統文化資源庫。教師可以在每學期初對資源庫進行初步的建設，在教學過程引導學生自己搜集資料、整理相關的主題內容，激發學生參與活動的興趣。通過線下與線上結合、校內與校外融通，最終使資源庫實現跨年級、跨學科和跨地區共享。

3 結語

黨的二十大報告指出“全面建設社會主義現代化國家，必須堅持中國特色社會主義文化發展道路，增強文化自信，圍繞舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象建設社會主義文化強國。”提升高職師范類院校文化育人能力，加強學前教育專業學生的傳統文化素養迫在眉睫。將中華優秀傳統文化融入學前教育專業課程，是當下高職課程思政工作的一項重要任務。在對現行學前兒童社會教育教材分析的基礎之上，結合中華優秀傳統文化的主題要素，加大教材中優秀傳統文化的比例，并通過培訓加強教師的傳統文化教育意識，改善教學方法，最終提升高職院校文化育人質量。