中職物理教學中“理實一體化”教學模式應用分析

■ 江蘇省漣水中等專業學校 李 康

中職物理教學工作還存在著很多的問題，比如，中職學生物理基礎比較薄弱、物理知識內容難以理解、學生缺乏物理學習興趣、教學方法比較傳統等，從而導致課堂教學工作特別注重理論方面的物理知識講解，而忽略了學生的實踐練習。此種教學方法不僅會讓學生難以理解物理的理論知識，同時也無法提升學生對中職物理知識的學習興趣。因此，教師需要做好中職物理教學改革工作，運用理實一體化教學模式開展物理課程，有效促進對中職學生的培養。那么如何將理實一體化教學模式運用到中職物理課堂之中呢？本文對此進行探究和分析。

1 理實一體化教學模式概述

理實一體化教學模式指的是一直用小學方法，能將理論教學與實踐教學進行有效統一，這樣才能實現理實結合。此種教學模式不僅需要教師將理論知識傳遞給學生，而且必須要求他們在實際學習的活動當中完成自己學習框架的建立，訓練他們的學習探索意識和實際操作技能，如此才可以使他們在學習的活動當中顯得更加積極主動，找到正確的學習方法。

2 中職物理教學中存在的問題

中職物理教學工作還存在一定的缺陷，需要教師進行明確認知，這樣才能提出科學的教學策略，實現對中職學生的培養。中職學生一般基礎比較薄弱，在物理學習時會受到很大的影響。而且中職物理課程具有一定的難度，學生在學習方面會具有一定的困難。教師在中職物理教學中所使用的教學方法比較傳統，特別重視理論方面的教學講解，而忽視學生在物理課堂中的實踐，這樣不利于學生的物理知識學習。因此，需要進行一定的中職物理教學改革工作，以提升教學效果。

3 中職物理教學中理實一體化教學模式應用策略

3.1 制定理實一體化教學策略

中職物理課程內容不僅具有非常強的理論性特點，同時更加突出學科內容的應用性。通過物理實驗的方式來進行物理知識的學習，這樣才能用實踐去檢驗理論。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師更加需要注重中職物理教學中的實踐部分。物理實驗的應用能進行理論驗證，還能幫助學生找到物理學習規律，這是中職學生物理課程學習的重點。教師不僅需要做好理論知識的講解工作，還要進行一定的示范性操作，對學生進行專業技能訓練，這樣才能讓教學設計變得更加科學。首先，教師需要明確教學目標，并且對學生應該掌握的基礎知識進行了解，明確教學重點和教學難點，這樣才能為教學設計工作找到正確的方向；其次，教師需要進行教學用具的選擇和準備，為學生的理論與實踐學習提供保障；最后，教師需要設計與安排中職物理的理實一體化教學過程，這樣才能讓中職物理課程變得更加科學，有效實現對學生物理學習能力的培養。

3.2 打造理實一體化物理課堂

3.2.1 打造中職物理直觀教學課堂

在理實一體化教學模式的開展過程中，教師需要將理論與實踐教學內容進行有效穿插，從而實現教學模式的運用，促進學生對中職物理理論知識與實踐操作的有效結合。因此，教師可以在中職物理教學中進行多種教學實物的準備，讓學生對物理知識進行深入了解，提升課堂學習的趣味性。教師可以在中職物理課堂中準備好掛圖、板書內容，讓學生直觀觀察教學內容，還可以做好示范操作，讓學生了解相關情況。教師也可以組織學生來進行操作，在實踐的過程中進行探究，讓學生成為中職物理課堂的主體，從而實現物理知識的探究。

例如，在教學中職物理課程“彈力”的相關內容時，教師就可以在課堂教學中引入實物內容，讓學生的物理知識學習變得更加直觀。說到彈力時，學生第一個想到的就是彈簧，因此教師可以在課堂上提前準備好彈簧，并且在課堂上進行演示。教師一只手提起彈簧，另一只手輕輕拉動彈簧，讓彈簧發生彈性形變，讓學生感受彈力的變化。其實我們按壓很多物體都會發生形變，只是形變得不是十分明顯，比如，我們按壓課桌，按壓墻壁，只是無法用肉眼看出它的變化。因此，教師特別采用彈簧這樣的教學用具，讓學生對彈力進行直觀感受，將理論運用于實踐操作中，有助于學生對物理知識的理解。教師還可以對彈簧施加適當的壓力，將彈簧伸長。當教師松開手之后，彈簧會回到原來的狀態，從而讓學生明白作用于彈簧上的一個力，能讓彈簧出現彈性形變，讓作用力去掉之后，彈簧會恢復到原來的狀態。當學生對這樣的現象進行觀察之后，教師會作用在彈簧上一個更大的力，彈簧仍然出現彈性形變。之后再去掉這個作用力，彈簧的狀態不變，沒有恢復到原來的形態。由此可以看出，彈性形變的產生也存在著一定的限制，一旦突破了這種限制，那么就無法回歸最初的狀態，這種限制也被叫做彈性限度。教師在中職物理課堂教學工作中進行彈簧教具的實踐操作展示，能讓學生明白相關物理概念，有效促進學生對中職物理知識的理解。

3.2.2 組織學生開展物理實驗操作

教師可以在物理教學工作開展后，利用實驗的方式教育和培養學生。在實驗教學前，教師更加應該對學生進行引導，讓學生分析和總結理論知識，這樣才能加深學生的印象，讓學生根據理論知識猜想實驗結果。在此基礎上，教師組織學生進行物理實驗，從而驗證猜想結果，有效促進對學生學科素養的培育。

例如，在進行“庫侖力”知識點的教學時，當學生已經了解基礎的知識，并且認為帶電粒子之間具有一定的作用力后，教師不要根據教材中的方案來進行課程實驗的組織，將最后的結果告訴學生，而是進行相關問題的設置，引導學生進行思考。比如，教師可以提出問題：“粒子之間之所以形成作用力，會與什么因素相關呢？”此種問題的引出能夠讓學生結合學習的物理知識，同時做出問題的猜想和假設，并且在物理課堂上進行小組合作討論，這樣才能讓中職物理知識的學習真正發生。學生可以假設帶電粒子之間的作用力與電量、距離等相關因素具有關聯，同時教師對學生做出引導，使其判斷相關因素。當學生通過理論方面的討論之后，能得出最后的結論，在這樣的理論討論過程中，學生的物理思維得以成長。

3.2.3 創設中職物理課堂理實情境

在中職物理教學中，學生對物理知識的理解具有一定的難度。因此，教師在物理知識教學時，更加需要創設理實情境，激發學生對物理知識學習的興趣，并且通過課堂實踐促進學生對物理知識的深入了解。因此，教師在理論知識的教學講解時，需要組織學生開展課堂實踐活動，讓學生在實踐的過程中深度認知理論知識。

例如，在教學中職物理知識“力的合成與分解”時，教師就可以組織學生進行課堂實踐活動。教師首先為學生準備好物理課程中的實驗材料，教師拿出一根繩子，隨機叫兩名學生參與到課堂實踐中來。教師讓兩名學生分別把住繩子的兩端，并且分別對繩子施加一個相反的力，讓繩子保持伸直。教師會在學生實踐的同時，讓全班學生進行觀察，學生發現一對平衡力方向相反、大小相等，能讓繩子保持伸直。之后教師又叫一名學生上來，選擇了一個三個頭的繩子，讓三名學生進行三個不同方向的用力拉扯，從而讓繩子保持平衡。在實踐的過程中，讓其他學生進行觀察，發現還是一個平衡力，兩個人的力能合成一個力，與另一個力平衡，這樣能促進學生對力的合成與分解的深入理解。

3.3 開展理實一體化教學評價

在開展理實一體化教學工作時，教師還需要注重教學評價工作。在教學評價中，不僅需要對學生所掌握的理論知識進行評價，還需要對學生在中職物理課堂上的實踐表現進行一定的評價分析。在中職物理教學中，學生的理論評價分數應該占到總體的30%，實踐操作方面的分數應該占到總體的70%，從而讓學生明白物理學習中實踐操作的重要性。

4 結語

綜上所述，理實一體化教學模式的應用可以有效促進中職物理教學質量的提升，教師需要利用該方法進行教學設計和教學評價工作，這樣才能讓整個課堂的設計與評價變得更加具有科學性，從而使學生有效實現對中職物理知識的深度學習。與此同時，教師需要在中職物理教學的過程中進行理實一體化教學模式的應用，將理論知識的學習與實踐進行結合，并且在實踐過程中對學生加以引導，讓學生可以通過實際操作來學習物理知識，懂得物理原理，激發學生對中職物理知識學習的興趣，有效促進學生學習效果的提升。因此，教師可以根據教學內容和學生存在的問題引入科學的教學方法，促進對學生物理學習能力的培養。