利用“知識拓展”欄目培養初中生歷史學習素養

■ 江蘇省揚州市邗江實驗學校 姚紅菊

《義務教育歷史課程標準》是初中歷史課程教學的綱領性文件，歷史課堂教學的目標要在其指向下生成。這一標準明確要求初中歷史教學要育人為本，要培養學生的歷史素養和人文素養。在新課程理念下編寫的新教材落實著生本理念、歷史素養和人文素養培養的要求。在對教材學習、研究和使用的過程中，筆者發現教材上的“知識拓展”欄目內容豐富，對拓展學生歷史視野，培養和訓練良好的歷史學科學習方法，提升歷史思維，形成歷史學習素養非常有幫助。本文就初中歷史教材上的“知識拓展”欄目的合理使用培養和提升學生歷史學科的學習素養的問題進行探討。

1 初中生歷史及歷史學習素養的認識

新課程、新教材、新中考要求初中歷史教學要重視學生的歷史自主學習能力與歷史學習素養的提升。歷史教學的意義在于知古曉今、古為今用，學生在歷史知識的學習、掌握中，獲取歷史經驗與教訓，在歷史發展規律的認識、掌握中，形成正確的歷史觀、發展觀，從歷史中獲得學習、成長和發展的營養與動力。

在初中歷史教學中，我們要提高學生歷史學習的效果，就要先讓學生知識歷史要學什么，然后是怎樣學，繼而是歷史學習素養的提升。歷史素養的前提是有一定的歷史知識，即對一歷史事件、現象與發展有基本的認知。其次是具備一定的歷史能力，能夠對一歷史事件的進行一些分析，提取有效的歷史信息；能與相關的歷史知識進行比照，獲得一些歷史發現與思考。還在于能表達與描述，能夠用歷史語言、歷史思維建構歷史語言體系和知識體系。當然，歷史能力的較高表現為具備辯證思維，能夠對歷史事件的現象與本質，表象與規律，歷史局限性與進步性就行精準的定位與闡釋。

初中生歷史學習素養，一方面是學生在歷史學科學習中獲得歷史素養，另一方面是他們在歷史學習活動中形成的歷史學習意識、方法與習慣等。學生擁有歷史學習素養，他們就會在歷史學習活動中，透過歷史現象發現歷史本質，在歷史人物事跡、事件以及文化、宗教、天文、歷法等等學習中聯系生活、聯系自己，能用歷史眼光看待生活與周圍事物，形成對傳統文化、文明的認識與自豪感；提高材料認知、理解、分析、概括與評價等能力，獲得綜合素養和能力的提升。

2 教材“知識拓展”欄目認識與分析

隨著課程改革、素質教育的深入，初中歷史教材進行了部編時代。現在初中普遍使用的部編版初中歷史教材不僅吸納以往版本初中歷史教材的編撰的長處，還進行了創新。在新教材使用中，了解其框架、結構、知識體系是合理而有效使用教材，提高有效教學的前提。其中的“知識拓展”欄目是新教材輔助欄目的一項，其形式多樣、內容豐富，不僅有對學習內容有鞏固、補充價值，還有印證、拓展作用，對學生的歷史知識的學習、能力的提升，思維的訓練等都有一定的價值和意義。

部編版歷史教材的體例更貼近學生的自主學習，立足生本，具有學科性、思想性，其具體內容是“點”，而輔助欄目是“線”，形成“點線”結合的體例特點。就七年級的《中國歷史》教材來看，8個單元共43課，有“知識拓展”欄目的有41課。再看“知識拓展”的內容，多是歷史人物、歷史史實、地理景觀、典章制度以及文學藝術等，這知識拓展不僅內容豐富，而且在表現方式上也切合學生，注重趣味性，突出自主學習性，幫助學生理解對應的所學歷史知識，還能豐厚、引領學生深入吸納知識，建構歷史知識體系。

如此，在初中歷史教學中，要發揮學生歷史學習的主動性，提高初中生歷史學習的能力和素養，可加強對“知識拓展”欄目的教學研究，結合具體教材單元與章節，在教學目標引領下合理學習知識拓展的相關內容，加強學習方法的指導，在提高學生歷史學習的興趣，訓練提升歷史分析和思維能力的基礎上，培養學生形成有效的歷史學習的方法，進而獲得歷史學習的品質、能力和素養。

3 “知識拓展”培養歷史學習素養實施分析

3.1 結合相關內容，定位知識拓展學習目標

新課標催生出新教材，部編版教材使用以來，不少歷史教育專家對教材進行深入淺出地研究，對初中歷史教學起到的引領和指導作用。其中，白月橋先生對新教材的結構和體系進行了研究，他認為部編版初中歷史教材可以分成兩個體系，一是教學內容體系，一是注重學生歷史學習方法培養的課文輔助系統。因此，有效的實施歷史相關內容的教學，離不開課文輔系統的教與學。就具體的歷史學習內容而言，“知識拓展”是對其內容的豐富與拓展。使用“知識拓展”欄目要結合具體的教學內容，對其教學的目標進行定位。

就部編初中歷史教材的編撰來看，有些單元、章節之間的緊密度不是太高，就學生的自主學習和連貫學習角度看，一些“知識拓展”欄目的內容能夠起到很好的補充作用，也就是通過“知識拓展”欄目的學習可以讓學生歷史知識能夠前后連貫，在知識銜接中補充，形成相對完善的歷史發展脈絡，幫助學生形成歷史的前后聯系。如七年級的《東漢的興衰》一課，主內容是東漢末年的政治、經濟情況的歷史概述，至于什么原因造成這樣的衰敗的呢？教材的“知識拓展”欄目就給予了很好的補充，讓學生能夠對朝代的興衰有整體的認識和理解，也能在是興與衰的歷史變化中發現一些歷史問題、規律，獲得歷史素養和歷史學科學習方法的訓練和提升。因此，這一“知識拓展”欄目教學的目標定位是讓學生通過這一欄目的研習，完善歷史的前后承繼性，發現歷史的前因后果，獲得全面認識和理解歷史現象的意識和能力。

就“知識拓展”欄目的教學目標定位而言，還可以是歷史情感認識方面的，如《秦統一中國》一課輔助的“知識拓展”是《舉世聞名的秦始皇兵馬俑》，通過對秦始皇兵馬俑的介紹，一方面印證統一的秦王朝的強大，也能引領學生對秦王朝迅速滅亡有新的認識和思考。同時，通過對兵馬俑的直觀展示，對其藝術性的分析，可以感知民族文化的燦爛、悠久與博大，形成一定的民族自豪感和使命感。

3.2 設計問題引領，提升學生歷史分析能力

就部編版初中歷史教材上“知識拓展”的教學而言，我們有些老師不夠重視，他們有的在教學中根本就沒有將“知識拓展”欄目作為教學的一個部分，有的老師只是讓學生讀一讀，至于為什么讀，要讀出什么，發現和思考什么，則沒有加以引導和點撥。當我們老師發現“知識拓展”欄目的重要和教學的必要后，就要研究這一內容，并設計一些必要的活動，引領學生有效閱讀和理解，獲得知識的拓展，形成歷史學習的素養。

如《西晉的短暫統一與北方各族的內遷》這一內容的“知識拓展”欄目的題目為“十六國北朝的政權更替”，其簡明扼要地介紹了內遷的民族政權的更替情況，以及十六國后期北方政權和更替的情況。咋一看內容比較少，但是蘊含的歷史信息卻比較多。教學中，我們結合這一課的內容，延伸形成問題：西晉滅亡之后，北方涌現了哪些民族政權？展示《東晉十六國形勢圖》，讓學生去讀圖，思考和表達，之后讓他們自主或者合作完成相應的表格，在知識的豐富，問題的引領中，讓學生發現十六國不都是同時存在的；少數民族建立的政權因為各種原因多是短命王朝，從而成政治體制、經濟基礎等方面都存在一定問題的。如此，推動學生更好地理解本節課的學習內容，也促成學生所蘊含的歷史道理有更多的認識、理解和思考。

在“知識拓展”欄目的教學中，教師提出的問題要能夠引領學生進行歷史知識的學習與運用。如《戰國時期的社會變化》“造福千秋的都江堰”這一學習內容后的“知識拓展”為“‘震不垮’的都江堰”，在這一知識拓展的教學中，我們先讓學生自主閱讀，然后提問，這一“知識拓展”的主要內容是什么，閱讀后有怎樣的感想？在學生作答后，我們播放《都江堰水利工程原理》的視頻片段。然后，提出問題，這一視頻對我們學習有什么幫助，請結合《“震不垮”的都江堰》對都江堰的地位和“造福千秋的都江堰”進行理解和分析？如此，不僅鞏固了課堂所學，還能讓學生生出對古人治水造福人類與建造水平贊揚之情，形成歷史價值觀。

3.3 培養自學能力，助力學生歷史知識建構

教材上“知識拓展”內容一般是適合初中生閱讀的。但是，我們在提高學生歷史學習素養中，要培養他們主動學習和有效學習的意識和能力。因此，在“知識拓展”的學習中，我們要培養學生的自主能力，通過問題和任務讓學生在“知識拓展”的深度學習中，提升歷史學習的情感和方法。

如《漢武帝鞏固大一統》這一內容的“知識拓展”欄目的題目為“漢武帝確立察舉制”，這一內容是漢武帝為了鞏固自己的統治，試圖選拔一些有真才實學、又不會影響皇權的官員而采用的一種選官的方法，那么，漢武帝為什么要想到要如此選官，之前是如何選官的，兩者的本質區別在哪里？我們老師可以指導學生在閱讀中生出一些思考，多讓他們進行質疑閱讀與思辨閱讀，推動他們就古代官員的選用進行交流。之外，教師為了推動學生自主、主動的學習，可提供一些閱讀材料，讓學生們去分析，不僅讓他們學會從史料中找出觀點，形成歷史的證據意識，還能讓他們對這一歷史知識點進行系統的了解，形成一定的歷史學習思維和方法。

總之，在初中歷史學科教學中，我們要重視學生歷史學習能力、品質和素養的培養。借助“知識拓展”欄目學習的定位、問題設計下的引領與自主能力的提升，促進他們良好的歷史學習的思維、方法與習慣的養成，形成歷史學習的素養。