核心素養視域下初中生物學教學中人文教育的滲透策略

■ 江蘇省鹽城市青年路初級中學 王 露

許多初中生物學教師受應試教育影響，將“考高分，答對題”作為教學的重中之重。這雖然可以提高學生的生物學成績，但忽略學生的心理成長。當前，青少年的心理健康問題已經成為不可忽視的社會問題，由于各學科人文教育嚴重不足，使得初中生出現各種各樣的心理問題。因此，當代的生物學教師應當摒棄沉痼的傳統教育理念，深入理解新課程標準的教育要求，以核心素養為導向，全面落實人文教育，為學生塑造優秀的個人素養。

1 核心素養視域下初中生物學教學中人文教育的滲透要點

1.1 注重務實求真

生命觀念是生物學核心素養的重要組成，要求學生能立足于生物學的視角，對生物界的組成和發展變化、生物與環境之間的密切關系、生命活動的規律與過程、生命的結構基礎和物質組成均產生良好的總體認識，形成有見地的基本觀點。由此可見，要想在初中生物學教學中滲透人文教育，首先要做到務實求真，不能摻雜虛假的信息。因為一旦教學過程中融入一些臆測性的案例，就有可能誤導學生的思想，使得學生的學習觀念出現偏差。因此，教師只有貫徹務實求真的教學原則，才能讓學生做到腳踏實地，在求索知識的道路上穩步前行。

1.2 注重質疑論證

關于科學思維，要求學生能通過比較、歸納、分析、建模、分類、演繹、綜合等多種方法，結合邏輯與證據，進行合情合理的思考和判斷。這也與人文教育不謀而合，因為人文教育提倡將學生培養成具有開拓性思維的優秀人才。因此，教師應當綜合科學思維核心素養，培養學生質疑論證的學習品質，讓學生學會理性思考，敢于提出批判，積極參與探究，逐漸養成能提出創造性意見的學習能力。

1.3 注重動手實踐

教師不能只對學生講道理，而是要積極組織實踐活動，讓學生在親身體驗的過程中形成優秀的個人品質。同時，探究實踐也是生物學核心素養的組成之一，是培養創新型人才的重要標志，可以滿足學生的求知欲，增強學生的本領。

1.4 注重情感體驗

人文教育的實質是對人性的教育，需要從學生的思想和意識入手，逐漸提升學生的人性境界，為其塑造健康的人格，讓學生在學習和實踐中體現出良好的個人價值。而在核心素養的視域下，需要培養學生良好的態度責任。即要求學生具備嚴謹求實、理性包容的優秀心理，能對科學、社會、環境、技術之間的相互關系產生個性化的理解，充分了解自身應盡的社會責任、應保持的健康生活態度、應具備的人體生理與衛生保健意識。因此，教師應當注重學生的情感體驗，因為情感上的體悟，才能真正深入學生的內心，讓學生對人文教育產生深刻的體會。

2 核心素養視域下初中生物學教學中人文教育的滲透策略

2.1 拓展課外文化，豐富人文見聞

生物學雖然具有較高的人文教育價值，但教材中的內容多為專業的知識點，學習起來比較枯燥乏味，很難引起學生的學習共鳴。若想從情感角度入手，給予學生良好的學習刺激。教師不能將教學視野局限于教材之中，而是要積極拓展課外文化，延伸生物學課程的層次與深度，繼而開闊學生的學習視野，豐富學生的人文見聞。這樣就能在潛移默化中給學生良好的思想熏陶，幫助學生由外而內地養成文化內涵。

以蘇教版初中生物學八上第六單元第十八章“動物的行為”的教學為例，教材簡單介紹了動物的覓食行為、防御行為、生殖行為、遷徙行為等主要類型。在此基礎上，教師還可以為學生介紹一些令人匪夷所思的動物行為，引導學生思考其中的人文內涵。比如，主要分布在挪威北部和亞歐大陸的旅鼠，繁殖能力十分出色，雖然天敵眾多，但因為食物來源眾多，所以它總能繁殖出龐大的族群。但一旦旅鼠的數量達到一個界限，它們就會激發出強烈的遷徙行為。接著就會聚集在一起，朝著一個方向筆直前行，直到集體葬身大海。那么旅鼠的這個“自殺”行為有什么樣的寓意？是否因為意識到種群過于龐大而導致的生存隱患，從而居安思危，舍棄生命，以保持族群的延續與自然的平衡？針對這種“動物”行為文化，教師可以將其作為課外的興趣作業，讓學生深入探究，體會其中的人文蘊意，這對學生人文精神的發展具有積極性的影響作用。

2.2 設計生活實驗，培養探究能力

實驗活動是落實人文教育的主要途徑，通過親身實踐，學生才能深刻體會生物學學科的人文內涵。由于生物學的實驗課程較多，教師可以因勢利導，結合學生的日常生活，設計生活類型的實驗活動。這樣不僅能培養學生的探究能力，踐行人文教育，也能讓學生認識到生物學與生活之間的聯系，體會學習生物學的重要意義。

例如，在教學蘇教版初中生物學七下第十三章的課程時，教師可以專門設計生活實驗，探究酸雨對自然界生物帶來的危害。這樣既可以加深學生對生物知識的理解，也能讓學生了解到清理汽車尾氣、工業生產廢氣的重要性。對此，教師可以讓學生在家中自主準備實驗道具，比如，用醋調制不同pH的“酸雨”，以及植物種子、食用的活魚、噴壺、花盆、紗布、魚缸等。之后，分別開展兩項生物實驗，讓學生做好實驗記錄。其一，將“酸雨”倒入魚缸，減少水液環境的pH值，觀察魚在水中的表現。其二，將相同的種子分別種植在兩個花盆之中，其中一盆用正常水澆灌，另一盆用裝有“酸雨”的水壺澆灌，觀察兩個種子的發芽情況。通過兩個簡單的小實驗，學生能直接觀察到酸性環境對動物和植物帶來的危害，從而產生強烈的學習共情。在此基礎上，教師再讓學生對比真正的酸雨與“偽酸雨”之間的差距，分析其特有的腐蝕特點，這樣就能有效培養學生的責任態度，讓學生意識到保護環境的重要性。

2.3 開展主題辯論，促進深度思考

人文教育并不是單純的講道理，也不是讓學生人云亦云、死記硬背地記憶某些道德觀念，而是要讓教育深入人心，使學生能發自內心地認同人文思想。因此，教師應當提供良好的交流平臺，讓學生積極溝通、深入思考，對生物學學科的人文內涵產生個性化的理解。針對這個教學目標，教師可以開展主題辯論活動，設計一些富有爭議性的辯論話題。

以蘇教版初中生物學八下第十單元“健康的生活”的教學為例，教師可以在班級中布置以下辯論主題：艾滋病應當作為醫學問題還是社會問題。學生可以根據自己的意見，各執一詞，從不同的角度表達自己的觀點。比如，持“醫學問題”觀點的學生可以通過搜索資料，分析艾滋病的病理特點，討論艾滋病對人體免疫力的破壞性，以及治愈的難度。持“社會問題”觀點的學生可以從艾滋病的傳播途徑入手，分析如何從社會層面完善預防措施，有效杜絕疾病的傳染。在交流互動的過程中，教師既可以培養學生收集信息、歸納信息、提煉信息的學習能力，也可以普及一些重要的醫學常識，讓學生了解到許多健康生活的知識，更可以滲透人文理念，讓學生意識到保護自己與自律自愛的重要性。由此，就能在潛移默化中融入良好的人文教育，引導學生深度思考。長此以往，可以讓學生的心智變得更為成熟，逐漸養成良好的人文精神。

2.4 結合新聞熱點，緊跟社會形勢

若想在初中生物學教學中有效融合人文精神，教師不能老生常談，用一些過時的案例講述人文道理，而是要積極結合新聞熱點，緊跟社會形勢，用學生熟知的事情或真實的經歷，培養學生良好的責任意識。這種方式不僅能體現求真務實的教學效果，給予學生深刻的情感體驗，還能引導學生表達出富有創新性的觀點，這對學生核心素養的發展以及人文精神的成長均大有裨益。

以蘇教版初中生物學八下第十單元第二十五章第一節“傳染病”的教學為例，教師可以引入“新冠肺炎”作為教學的主要案例。新冠肺炎作為一種烈性的傳染病，在全球盛行，幾乎沒有國家能躲過這種傳染病的荼毒。因此，當前網上經常會發布國內外有關新冠肺炎的新聞熱點。其中，體現了許多引人深思的人文思想。例如，我國的醫生、護士、志愿者、警察、消防員等抗疫人員不顧生命危險，奮戰在前線，為保障國民的生命健康而奮力戰斗。同時，我國人民萬眾一心，積極響應國家的政策，為渡過這次傳染病難關而齊心協力。這些感人至深的新聞熱點可以引起學生的生活聯想，激發學生的共情，給予學生深刻的情感體驗。以此為基礎，教師再引入一些國外的抗疫新聞，對比兩種抗疫結果的差距。由此，學生就能從中體會到“以人為本”的人文思想，產生強烈的愛國情懷。

3 結語

生物學學科與社會、生活的聯系十分密切，有十分豐富的人文教育素材可供挖掘。教師應當充分把握“全面育人”的原則，讓初中生的生物學學習過程更具有自主性、針對性、實踐性、趣味性。由此，不僅能讓師生之間的教學合作關系更加融洽，也能將各種各樣的人文精神融合在教學之中，讓學生在內化科學知識的同時，充分優化體驗、熏陶心靈、陶冶情操，使學生的人文精神獲得良好的滋養。