基于逆向設(shè)計理論的小學語文大單元教學設(shè)計
——以部編版小學語文五年級下冊第一單元為例

■ 江蘇省淮安市人民小學 張 慶

1 逆向設(shè)計理論的基本概述

逆向設(shè)計理論是相對傳統(tǒng)教學設(shè)計理論而言的。眾所周知，傳統(tǒng)教學流程通常是教師先分析教材與學情，然后根據(jù)設(shè)計的教學方案組織學生開展教學活動，最后再實施教學評價，根據(jù)評價結(jié)果指導(dǎo)糾正，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。而逆向設(shè)計理論則扭轉(zhuǎn)這一流程，它將教學過程分成三個階段，分別是確定預(yù)期結(jié)果、確定評估證據(jù)、設(shè)計學習活動。逆向設(shè)計理論的核心是“以終為始”，具體來說，以預(yù)先設(shè)定的教學目標為導(dǎo)向，對教學評價進行前置化處理，從而在教學評價的指導(dǎo)下構(gòu)建完善的課堂。這是一種有著重要意義的教育理論，若巧妙地運用它展開語文大單元教學，可以有效解決現(xiàn)階段大單元教學存在的問題并且改善學生的學習狀態(tài)、提升教學實效性，本文對此進行探討。

2 現(xiàn)階段小學語文大單元教學存在的問題

2.1 單元教學目標不夠明確細致

在順向思考理論下，教師的精力主要用于分析教學內(nèi)容，再根據(jù)內(nèi)容去設(shè)計目標，接著選擇合適的教學方法，最后實施教學評價。整個過程中，目標的導(dǎo)向作用并不明顯。此外，目標表述指向不明也是突出問題，現(xiàn)在語文大單元教學中，教學目標通常是培養(yǎng)學生的某一意識，比如讓學生留心美好事物、感知傳統(tǒng)文化等，但是具體需要學生掌握到什么程度并未明確說明，不夠清晰、具體，而且與教學內(nèi)容之間的銜接度不高甚至無法銜接。

2.2 教學評價無法對接目標

在傳統(tǒng)順向思維下展開教學活動，教學評價被放在最后一個環(huán)節(jié)，而且教師更多地是重視考核，所以經(jīng)常忽略對教學評價的思考，通常只對某一個知識點評價，過于單一，與目標的貼合度不高，難以發(fā)揮激勵、激趣等作用。

2.3 教學活動缺乏科學性與系統(tǒng)性

在現(xiàn)階段語文大單元教學中，教學活動的設(shè)計比較隨意，教師通常根據(jù)大單元的文本內(nèi)容以及教學目標去設(shè)計活動，不僅形式單一而且經(jīng)常忽視學生主體地位。尤其是設(shè)計的一些情境任務(wù)活動，在培養(yǎng)學生問題解決能力、發(fā)展學生核心素養(yǎng)等方面有所欠缺，教師過于關(guān)注活動本身，即為了活動而設(shè)計活動，沒有從根本上提升課堂教學質(zhì)量。

3 基于逆向設(shè)計理論的大單元教學的重要意義

3.1 大單元教學目標更加清晰

傳統(tǒng)的大單元教學缺乏清晰具體的目標，教師在這個過程中也不知道學生已有經(jīng)驗與所設(shè)計的目標有多少差距，忽略學生“最近發(fā)展區(qū)”，所以教學效果并不理想。而逆向設(shè)計則不同，它需要做到評價優(yōu)化，明確預(yù)期的結(jié)果，所以需要教師了解學生知識能力水平，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)設(shè)計明確、具體的目標，再根據(jù)目標確定評估證據(jù)，最后再安排教學活動。這樣的話，大單元教學的目標就會變得清晰、明確，教學活動也有更加具體的指向性。

3.2 實現(xiàn)“教、學、評”一致性

在傳統(tǒng)大單元教學中，因為教學目標不夠詳細、具體，教、學、評難以實現(xiàn)一致性，課堂教學效果不甚理想。逆向設(shè)計理論下，教師要從教學目標著手搜集評估證據(jù)，再以此為載體開展教學活動，這在無形中將教學評價、教學活動與教學目標密切地關(guān)聯(lián)在一起，不論是教學活動還是教學評價，它們的存在均是為了達到既定目標。由此可見，基于逆向設(shè)計理論的大單元教學能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學、評”一致性。

4 基于逆向設(shè)計理論下語文大單元教學實踐策略

4.1 提取教學目標，建構(gòu)教學目標

預(yù)期結(jié)果需要通過目標呈現(xiàn)出來，所以基于逆向設(shè)計理論進行大單元教學，教師首先需要確定教學目標，先提取，再建構(gòu)，為教學評價的實施以及教學活動的開展奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師運用逆向設(shè)計理論設(shè)計大單元教學實踐策略，先要思考結(jié)果，只有清楚未來的去向和當下的處境，才能順應(yīng)正確方向不斷前進。因此，教師應(yīng)全面判斷和深度思考教學目標，以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，需要考慮的內(nèi)容主要有預(yù)期核心素養(yǎng)發(fā)展、學生現(xiàn)有水平、學生在學習過程中可能遇到的挑戰(zhàn)與困難等，既要兼顧優(yōu)先目標還要兼顧長期目標，前者可以避免目標的割裂和破碎，后者可以助力學生長遠發(fā)展。

以部編版五年級下冊第一單元為例，本單元編排了《古詩三首》《祖父的園子》兩篇精讀課文，《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》兩篇略讀課文，還包括主題為“走近他們的童年歲月”的口語交際模塊、主題為“那一刻，我長大了”的習作模塊以及語文園地模塊。本單元的人文主題是“童年往事”，語文要素是“體會課文表達的思想感情”以及“能夠講一件事的重點部分寫具體”。通過對這些要素的分析可以發(fā)現(xiàn)這個單元是“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，雖然在小學語文教材中有很多人文主題為“童年”的單元，但是本單元所選取的文章突出了“往事”這一詞，重點選取了回憶性文章，涉及到的童年主要是回憶里的童年。除此之外，本單元的內(nèi)容所闡述的不僅僅是童年趣事，還交織著對母親、故鄉(xiāng)（祖國）的眷戀。基于逆向設(shè)計理論進行大單元教學設(shè)計，教師可以將這個單元的教學目標細化為：①閱讀與童年、故鄉(xiāng)有關(guān)的文本，體會童年的美好，了解在人們情感中故鄉(xiāng)所占據(jù)的分量；②立足本單元課文，綜合運用角色自居、想象畫面、有感情朗讀、抓關(guān)鍵句段、查閱資料拓展閱讀、關(guān)注細節(jié)、分析題目等方法去體會課文所表達的思想感情；③與作者深度對話，體會他們怎樣去表達感情，然后嘗試遷移應(yīng)用這些方法去表達具體的感情。

4.2 確定評估標準，選定評估方法

與傳統(tǒng)教學設(shè)計中的教學評價不同，逆向設(shè)計理論下的教學評價的設(shè)計緊隨預(yù)期結(jié)果之后，要在開展教學活動之前確定。這種評價從某種程度上說是一種預(yù)評價，即預(yù)估學生在學習過程中的表現(xiàn)。首先要確定評估標準，這需要不斷細化預(yù)期的學習結(jié)果，即教學目標，其次是選擇合適的評估方法，改變過去評測只依靠學生課后作業(yè)完成情況、課上提問或者階段性測試的方式，從評估內(nèi)容的針對性、過程性準確判定學生所掌握的知識以及具備的能力等。

以部編版五年級下冊第一單元為例，教師可以將評估標準確定為六個層面，分別是解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知。以“解釋”層面為例，評估標準包括：①能夠靈活調(diào)動自身知識儲備，對本單元的文本內(nèi)容提出質(zhì)疑；②能夠歸納和概括文本內(nèi)容，合理地劃分文章內(nèi)容層次；③依據(jù)工具書以及課下注釋解釋課文內(nèi)容，尤其是三首古詩詞，即完成文本翻譯，同時完成內(nèi)容自測，確保翻譯的準確性。對于評估方法，教師可以選擇以下四種：①表現(xiàn)性任務(wù)；②問答題；③隨堂測試與考試；④對理解的非正式檢查。

4.3 創(chuàng)設(shè)教學情境，設(shè)計活動任務(wù)

逆向設(shè)計理論下，大單元教學設(shè)計最終依靠教學活動這一環(huán)節(jié)去落實，在設(shè)計教學活動時教師要密切聯(lián)系預(yù)設(shè)的評估標準與方法等，依據(jù)確定的教學評價與目標選擇合適的教學資源，然后通過開展教學活動幫助學生實現(xiàn)預(yù)期的目標。首先要創(chuàng)設(shè)教學情境，而且要將情境與學生實際生活關(guān)聯(lián)起來，如崔允漷老師所言，只有基于真實情境運用一種或多種知識完成任務(wù)，才能有效評估其價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。其次是設(shè)計活動任務(wù)，在創(chuàng)設(shè)情境利用具體的任務(wù)驅(qū)動學生學習，從而實現(xiàn)教學評一致，使大單元教學取得預(yù)期效果。

以部編版五年級下冊第一單元為例，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生聯(lián)系實際生活還原文本內(nèi)容，例如閱讀《月是故鄉(xiāng)明》一課，將自己想象成主人公，結(jié)合自己在故鄉(xiāng)的童年趣事去感受主人公的這種快樂；在此基礎(chǔ)上，給學生布置學習任務(wù)，比如布置小練筆任務(wù)，讓學生選擇一件覺得自己長大了的典型事如學會體貼父母、變得勇敢等進行習作，注重運用心理、神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫。

5 結(jié)語

全面深化基礎(chǔ)教育改革對小學語文教學提出更多的標準與更高的要求，大單元教學理念與模式也亟待轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，而逆向設(shè)計理論是具有先進性的理念，能夠打破傳統(tǒng)大單元教學設(shè)計框架，使其取得更大成就。教學結(jié)果表明，科學運用逆向設(shè)計理論，能夠顯著提升學生學習效果，而且與以往語文大單元教學效果相比，極大地增強了教學內(nèi)容、教學目標、教學評價之間的銜接性，希望逆向設(shè)計理論能夠在語文大單元教學中得到推廣應(yīng)用，有助于教師打造高效語文課堂。