依靠自然資源 深發(fā)探究活動

■ 江蘇省蘇州市常熟市興福中心小學幼兒園 周穎潔

1 現(xiàn)狀分析

我園地處虞山腳下，歷史文化源遠流長，內(nèi)涵豐富，具有豐富的自然資源，為幼兒親近自然、感受自然提供了良好的外部環(huán)境。為此我們幼兒園接受了家長和老師所提出的要從幼兒期開始進行親近自然的活動培養(yǎng)幼兒探究精神的意見，利用園本資源中的小樹林生態(tài)資源來拓展科學課程資源，實施自然體驗活動生成生態(tài)科學教育活動。力求引導孩子們在沒有圍墻、建筑物的小樹林里盡情嬉戲，在科學探究的過程中感受自然，探索自然，發(fā)現(xiàn)自然，從而培養(yǎng)真正具有探究精神的“人”。

2 解決策略

為了培養(yǎng)幼兒的科學探究精神，我們充分挖掘、利用小樹林的自然資源，選擇適合中班幼兒的科學活動主題內(nèi)容，從幼兒的興趣出發(fā)，對小樹林資源進行了篩選，并對適合幼兒園中班探索活動的內(nèi)容進行了調(diào)查。而當聽到幼兒說，小樹林地面上掉了許多枯萎的樹葉的時候，我們立即抓住幼兒的興趣點確立了“樹”這一活動主題，并且我們跟隨著幼兒的腳步，引導幼兒在自然環(huán)境中自然探索，自然發(fā)現(xiàn)。

2.1 激發(fā)興趣，讓幼兒“心”動起來

興趣是個性傾向的一種表現(xiàn)形式，它以認識和探索某種事物的需要為基礎。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”為此，我將幼兒帶進小樹林，在小樹林中激發(fā)幼兒主動參與科學探究的興趣，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中游戲，并且充分調(diào)動他們參與活動的主動性、積極性，從而有所發(fā)現(xiàn)。

如：在我們樹的主題活動中我們放棄了傳統(tǒng)的圖片認知的教學方向而是放手引導孩子運用多種感官到小樹林進行探索，小樹林里的各種樹頓時激發(fā)了幼兒的興趣，幼兒在用手觸摸、戳、掰、摳樹干的過程中，發(fā)現(xiàn)了“樹皮摸起來很粗糙”“用手一掰，樹皮就掉下來了”“用手一捻，干樹皮就碎了”，還認識到樹皮是干枯的。在認識樹的枝條和樹葉時，他們更是議論紛紛，“小的樹枝上有圓圓的樹葉。”“大的樹枝上有的樹葉圓圓的，有的樹葉長長的。”“小樹枝是綠色的，大樹枝是灰色的。”“樹葉摸起來有的軟軟的、有的滑滑的、有的毛毛的、有的刺刺的”……在探究過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了樹葉和樹皮的特點，還發(fā)現(xiàn)了樹干的特點以及與樹枝大小的異同……孩子們還通過已有經(jīng)驗知道了樹的作用，如：有的孩子發(fā)現(xiàn)種植了大樹，我們的校園變得非常美麗。有的孩子知道多種植大樹可以釋放氧氣，讓我們的空氣變得更加清新。還有的孩子知道了樹還可以蓋房子、做成木頭制品等。

這些由興趣引發(fā)的科學認知在我們的書本和圖片中是遠遠學不到的。在課堂教學中，孩子們只能坐在教室里被動地看圖片中的“樹”，沒有感官的沖擊激發(fā)不了幼兒對樹的認知欲望又哪里能發(fā)現(xiàn)樹的這么多奧秘？由此可見“興趣”的確是最好的老師。

2.2 觀察提問，讓幼兒“腦”動起來

培養(yǎng)幼兒的問題意識，讓幼兒的“腦”動起來，對于幼兒科學探究活動而言是非常重要的。主要表現(xiàn)在：首先，培養(yǎng)幼兒的問題意識，需要教師為幼兒創(chuàng)設輕松和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的狀態(tài)中學習，引導幼兒敢于提出問題。其次，培養(yǎng)幼兒的問題意識，可以引導幼兒在遇到問題的時候積極展開思考，同時教師可以給與適當?shù)亟槿牒椭笇В绱丝梢源龠M幼兒思維能力的提升。

如：當我們在小樹林里散步時，孩子們就被一地的落葉吸引了，我順著孩子們的目光鼓勵孩子們進行觀察并提出問題“為什么這棵大樹落了這么多的葉子？葉子都快掉完了？”在問題的驅(qū)使下，孩子們不斷思考并討論，在孩子們的交流討論后，孩子們有所發(fā)現(xiàn)并提出了新的問題：“為什么有的樹不掉樹葉？”“為什么落葉有的一半黃色一半綠色？”……幼兒在問題的驅(qū)使下不斷探究、不斷思考、不斷交流、不斷發(fā)現(xiàn)。

在小樹林的自然環(huán)境里，孩子們的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺不斷被刺激，讓沉睡的感覺和知覺覺醒，不斷激發(fā)著幼兒的好奇心和探索欲望，進而引發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因此在幼兒小樹林科學探究活動中，教師應該充分利用環(huán)境資源萌發(fā)幼兒對環(huán)境的好奇心，從而引導幼兒積極思考、提出問題，對幼兒進行問題意識的教育培養(yǎng)，鼓勵幼兒在觀察中積極動腦思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2.3 實踐體驗，讓幼兒“手”動起來

培養(yǎng)幼兒的問題解決能力是學前教育階段的重要任務，對幼兒的終身發(fā)展具有奠基作用。基于幼兒的心理特點，我們嘗試在教育實踐中通過延遲支持、情景回顧和正面鼓勵的指導策略，減少幼兒對成人的依賴，有效激發(fā)幼兒動手自主解決問題的積極性，從而不斷促進幼兒問題解決能力的形成和發(fā)展。

如：當我們在小樹林的小山坡上走獨木橋時，突然有個正在走著獨木橋的孩子提出了問題：“老師，我們腳下的樹墩哪棵的年齡最大呀？”只見旁邊另一個正在走獨木橋的孩子說到：“當然是最粗的樹墩年齡最大啦！”這時又有孩子說道：“樹的年齡要看年輪的！”這時我則運用延遲支持的策略引導幼兒進行猜測并鼓勵其持續(xù)探究：“哪種方法才是對的呢？請你們選擇一種方法跟好朋友去找一找哪棵樹墩的樹年齡最大。”孩子們主動分成了小組進行尋找并討論怎么判斷樹年齡的大小，有的孩子則是用了卷尺測量樹的粗細并記錄來判斷并尋找年齡最大的樹墩，有的孩子則運用年輪的秘密進行尋找，通過數(shù)年輪的方法找到了樹齡最大的那個樹墩，最后我們通過討論和比較兩種方法來判斷尋找樹齡最大的樹墩的最佳方法。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒學習與發(fā)展的目標重在激發(fā)探究和認識興趣，體驗探究和解決問題的過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。”而在我們小樹林中自然生發(fā)的自然科學教育，避免的課堂教育的束縛，充分滿足了幼兒的探索興趣，孩子們在合作探究尋找、合作交流討論中用不同的方法探究了樹的年齡這一科學問題，并最終在比較中獲得了最佳的解決方法，提高了幼兒解決問題的能力。

2.4 總結提升，讓幼兒“念”動起來

在幼兒對樹進行科學認知，并運用科學方法找到年齡最大的樹墩后，教師還應引導幼兒對知識和方法的理解，總結科學探究中的經(jīng)驗和教訓，形成自己的認知，對探究過程中的探究對象、思維方式、所學知識和方法等，進行總結和反思。通過總結和反思，使幼兒加深策略，發(fā)展自己的認知結構，提高科學探究能力。

如：在活動中幼兒們突然對樹木的身高產(chǎn)生了極大的興趣，馬上提出了要為樹木測量身高的要求，孩子們有過測量的經(jīng)驗，于是說出了很多辦法，如：用尺子測量、用眼睛看、用繩子測量等。那在我們幼兒并沒有任何工具的情況下我們應如何進行有效測量樹木的身高呢？在問題的驅(qū)使下，孩子們馬上進行了思考和討論，運用他們的科學思維提出了以下兩種方法：一、用自己的身高進行比較，目測樹木的身高；二、選用一根比較長的直樹枝做為參考物進行測量，而在對這兩種方法的實踐探究并記錄比較后，孩子們都感受到了科學探究的樂趣和問題解決的喜悅。雖然在探究的過程中出現(xiàn)了意見不合的情況，但是孩子們的合作意識還是很強烈，很快達成了共識，這樣的科學探究精神將帶動著孩子們進行更復雜的研究。

如上活動中，當幼兒掌握了一定的科學探究方法及策略后，便能在問題提出后運用科學的思維進行思考，提出測量樹身高的有效解決方案，并在實踐中遷移已有的探究經(jīng)驗運用觀察、測量、比較、分析、記錄、驗證等方法對樹的身高進行測量，最終在實踐中解決問題。這種始于幼兒又終于幼兒的探究過程才是有利于提升幼兒科學素養(yǎng)的活動，才能獲得影響幼兒一生的科學精神。

3 研究展望

通過小樹林中的科學探究活動與課堂中的集體科學活動做比較，我們發(fā)現(xiàn)符合幼兒發(fā)展的科學探究應滿足以下兩個條件：第一，從認知水平上，應遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”即能讓所有的孩子參與進來，能做到讓每一個孩子都積極思考；第二，從顯性與隱性教育目標上，不應是讓孩子僅僅去獲得一堆由科學事實、科學概念、科學原理和科學理論等堆砌的科學知識，而應是實現(xiàn)一個趨向于核心認知的進展過程。而在本次關于“樹”的主題活動中，幼兒不僅獲得了小樹林自然資源帶來的科學知識，更是讓每個幼兒在探究樹的過程中釋放本真，自主探索，自由發(fā)現(xiàn)，從中獲得了科學探究方法及科學思維，從而提升了能夠影響幼兒一生的科學探究能力和問題解決能力，培養(yǎng)了真正具有科學探究精神的“人”。

我們將挖掘更多關于“小樹林”的主題活動，使科學探究在自然環(huán)境中自然生發(fā)，將小樹林資源形成重要的科學課程資源，引導幼兒在自然探究中“動”起來，運用我們的科學思維在大自然中自由、自主地進行探索，在探索的過程中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，在發(fā)現(xiàn)的過程中體驗成功的喜悅，最終實現(xiàn)幼兒各方面全面發(fā)展。