幼兒“說畫”活動教學探索

【摘要】在幼兒美術教學活動中引導幼兒開展“說畫”活動，具有積極的意義。教師需要通過提供豐富材料，奠定“說畫”基礎，然后再基于幼兒主體進行“說畫”活動的設計，同時還要更新教學觀念，提升“說畫”實效，讓幼兒的“說畫”活動教學收到事半功倍的效果。

【關鍵詞】幼兒；“說畫”；活動

作者簡介：王晨珵（1993—），女，江蘇省南通市海門區府南幼兒園。

在幼兒美術教學中，教師可以基于繪本引導幼兒開展“說畫”活動。“說畫”聯系了“說”與“畫”這兩項活動，需要教師引導幼兒進行適當的觀察、理解、想象，進而組織自己的語言對繪畫的內容進行表達。教師應該讓幼兒在圖文并茂的繪本等載體的輔助下激發參加活動的積極性，由此不斷激勵他們進行自主思考與學習，并將課程游戲化理念體現在教學實踐中。

一、提供豐富材料，奠定“說畫”基礎

在幼兒美術教學活動中，教師要以幼兒的年齡特點和身心發展規律為出發點，善于聯系幼兒的現實生活，為幼兒提供豐富的活動材料，為他們開展“說畫”活動奠定基礎。涂鴉期是激發幼兒創作興趣，培養幼兒繪畫、創造能力的重要時期［1］。教育工作者和家長應當留心觀察幼兒，鼓勵幼兒動手涂鴉，對他們的創造性涂鴉給予及時的肯定、適當的指引。在幼兒涂鴉活動中，充足的材料必不可少。教師組織多元化的涂鴉活動，能夠滿足幼兒隨時可以畫、隨地可以涂的需求。場地和時間上的合理設置，可以促使幼兒更好地表達對于生活的直觀感受。教師要為幼兒準備多種多樣的紙和筆等材料，讓幼兒選擇自己喜歡的繪畫工具，按照自己的想法進行涂鴉。教師也要在充分考慮安全性的基礎上，指導幼兒在生活中挖掘可以進行涂鴉的材料，如飲料瓶、海綿刷、紐扣、回形針、瓶蓋、紙盒、鞋子等。

二、基于幼兒主體，設計“說畫”活動

開展“說畫”活動能夠為幼兒進行繪畫與繪本閱讀奠定基礎。在幼兒美術教學活動中，教師要基于幼兒主體，充分利用繪本等載體，引導幼兒開展形式多樣、內容豐富的“說畫”活動，推進幼兒“說畫”的進程。

（一）暢所欲言—引導畫前“說畫”

畫前“說畫”是讓幼兒在動手涂鴉之前，簡單地談一談繪本中圖畫的內容，這樣能夠促進幼兒積累生活經驗，獲得更加深刻的生活體會，豐富涂鴉內容。幼兒的想象力大都比較豐富，在“說畫”過程中，他們對繪本內容通常會有出乎意料的見解。教師對于幼兒的創造性表達，以及比較獨特或新穎的想法，需要給予肯定和表揚，進而發散幼兒的思維，讓他們保持對“說畫”的積極性。

為了使每名幼兒都能夠參與到“說畫”活動中，成為課堂的主人，教師可以在課堂上采用不同的形式來創造更多“說畫”的機會，如幼兒自己說、同桌互相說、小組說、全班說……采用多元化的“說畫”形式，能夠在活躍課堂氣氛的同時，提高“說畫”活動教學效率。以“建筑物的選址”活動為例，有的幼兒想要把建筑物建在云朵上，有的幼兒想要把建筑物建在茫茫的大海上，還有一些幼兒想在遙遠的太空上建一座房子……為了進一步發揮幼兒的想象力，教師讓他們說一說自己想建造什么樣的房子。就外形而言，他們想建造飛船、花瓣等形狀的房子；就建筑物的作用而言，他們想在自己建造出的漂亮房子里與外星人一起唱歌、繪畫、舞蹈和運動等等。

在幼兒涂鴉教學活動開展之前，教師可以采用討論的方式引導幼兒展開想象，營造涂鴉活動氣氛，讓幼兒對涂鴉產生強烈的創作意愿，同時使他們的思維得到發散，想象的空間得到拓展。這樣一來，幼兒們最終創作出的作品往往趣味十足，形象生動，能夠體現他們的身心特點。以“有趣的涂鴉游戲”活動為例，教師在活動中可以采用豐富的涂鴉形式，激發幼兒涂鴉的欲望。教師如果能在幼兒涂鴉的過程中融入音樂、表演等等，創設與涂鴉教學目標和內容相關的游戲情境，就有利于讓幼兒積極地參與到涂鴉活動中，在涂鴉時感受到其中的樂趣。

（二）邊說邊畫—引導畫時“說畫”

教師應當在要求幼兒對自己想要描繪的內容有充分認識的前提下，讓每名幼兒簡述畫這幅畫的方法與先后順序，之后再讓幼兒開始創作。有了前期的充分引導和準備，幼兒的作品創作就能順利進行，創作出的作品質量也較高。

幼兒的模仿能力較強，教師或者同伴在表達過程中下意識的表情、動作等，他們都可能會模仿。教師可以充分利用幼兒的這一特點，指導他們涂鴉，讓他們在選擇涂鴉的內容時以自己眼中的現實生活為出發點，并且有目的性地涂鴉，從而讓他們自己的作品內容更加豐富且具有趣味性。

為了使幼兒在放松的狀態下進行繪畫，放飛自己的想象力，創作出高質量的繪畫作品，教師可以結合幼兒所畫的內容，在他們繪畫的過程中播放合適的背景音樂，也可以適時地讓幼兒放下手中的畫筆，向其他同伴介紹自己畫畫時的想法和所表現的內容、所傳達的情感等等，以提升自己的語言表達能力。幼兒在進行“說畫”時可以融入自己的情感，充分借助表情、語調，或配上一些肢體動作。

例如，在大班繪畫活動“熱鬧的春節”中，一名幼兒在紙上畫了許多正在游泳的人，教師請他簡述這樣畫的原因。他說春節期間，他們一家人去了海灘，看到許多人在游泳，場面十分熱鬧，他的心情很好。

對于部分幼兒所描繪的較為抽象的畫面，教師如果讓他們用自己的語言進行描述，就更容易發現他們關于形象與故事情節的創意。

（三）體驗成功，組織畫后“說畫”

畫后“說畫”是幼兒在完成繪畫后，采用“說畫”的方式，讓聽眾對自己的繪畫內容形成深刻的理解。在這一過程中，聽眾可以站在自己的角度發表、提出他們對繪畫作品的觀點和建議，創作作品的幼兒可以聽取這些建議，對作品進行再加工。

在幼兒繪畫完之后，教師可以安排展示作品的環節，如將他們的繪畫作品按照一定的順序在展板上展示，或者使用照相機進行拍攝，將繪畫作品以照片的形式展示于屏幕上，引導幼兒評價自己和同伴的作品，進而學會取長補短。這樣不但能夠提升幼兒的審美情趣與繪畫技能，而且能夠幫助幼兒樹立信心，培養幼兒完善作品的習慣。

以下是筆者在教學實踐中歸納出的幾個有效的引導策略。

1. 在“為作品起個好聽的名字”活動的即興涂鴉環節結束后，筆者引導幼兒從整體的角度再次觀察自己的作品，讓幼兒試著為自己的作品取一個好聽的名字，并試著歸納出作品的主題。

2.“作品變變變”涂鴉活動結束后，筆者和幼兒一起欣賞作品，根據作品的內容，引導幼兒對作品進行再次加工，通過開展添畫游戲的方式進行教學。

3. 在“今天我最棒”活動中，筆者對幼兒涂鴉的整個過程和涂鴉的成果給予肯定和鼓勵。在筆者的激勵下，幼兒涂鴉的興趣得到了很好的激發，他們在今后的涂鴉學習過程中，將會表現得更積極、大膽。

4. 在“畫錯也很美”活動中，筆者先對幼兒的涂鴉作品給予肯定的評價，以保護幼兒的自尊心和自信心，再引導幼兒觀察自己的涂鴉作品，嘗試對作品中需要改進的地方進行適當的調整、添補、變色，從而培養他們對自己的作品進行二次涂鴉的習慣。

在評價過程中，教師可以請幼兒根據自己的理解評價同伴畫的內容。此時，參與評價的幼兒大都會對自己是小小評論家感到自豪，敢于表達自己的意見。同時，在同伴評論自己的畫時，創作作品的幼兒大都想要體驗成功，期待獲得同伴的贊同。在這樣的評價活動中，幼兒能夠相互學習，實現共同提升。每個幼兒在繪畫作品中都寄予了自己的思想感情。他人如果欣賞的角度和思維的出發點不同，那么評價的內容也有所不同。對參與評價的幼兒來說，評價不但是對他人的作品的一種全新的詮釋，還是口頭層面的二次創作。而對創作作品的幼兒來說，認真聆聽他人的評價，可以從新的視角審視自己的作品，然后進行修改和加工，實現繪畫技能的進一步提升。

三、更新教學觀念，提升“說畫”實效

理念是行動的先導。在開展幼兒美術教學活動時，教師要根據具體的教學目標和教學內容更新自己的教學觀念，這樣才有利于對自己的教學手段進行創新，才能精準地掌握每名幼兒的“說畫”基礎和學習能力的差異，從而對幼兒的思想與行為形成深層次的了解［2］。“說畫”活動要求教師給予幼兒足夠的激勵，學會俯下身子、放低視角去欣賞幼兒的作品。為了更好地激發幼兒的表達欲望，提升“說畫”效果，教師應該為幼兒構建“說畫”活動的情境，播放相關的背景音樂，展示相關的動態畫面。在輕松的氛圍中，幼兒可以大膽地表達自己內心真實的想法。

（一）尊重幼兒個體差異

在對幼兒開展繪畫教學的過程中，教師不但要關注“說畫”活動教學方法的應用，還要關注每一個幼兒的具體情況，把“以人為本”的教學理念滲透到教學中，充分了解并尊重幼兒個體的差異，在遵循因材施教原則的前提下訓練幼兒的“說畫”能力。

例如，教師在以“鋤禾日當午”為主題的美術教學活動中，鼓勵幼兒以“說畫”的方式說出自己對“鋤禾日當午”的看法。有的幼兒在“說畫”過程中能夠清楚地表達自己的觀點，而有的幼兒語言表達能力較弱，敘述得不夠流暢。對此，教師沒有使用“一刀切”的評價手段，而在確保幼兒的個體差異得到尊重的前提下開展有效的引導。對于那些口齒不伶俐、表達能力欠缺的幼兒，教師進行了針對性的輔導和反復的訓練，以提升他們的語言表達水平。可見，只有面向全體幼兒，尊重他們的個體差異，才可以讓每一個幼兒在“說畫”過程中大膽地表達自己內心的真實感受。

（二）借助問題引領

教師要注重開展以幼兒為主體的引導式教學，這樣才可以達到預期的教育教學效果。教師在開展“說畫”活動教學時，要轉變傳統的教學觀念，發揮自身的引導作用，讓幼兒發揮自己的主體作用，調動幼兒的積極性。

例如，教師在讓幼兒以“雪花”為主題進行繪畫時發現，有的幼兒將春天的景色作為畫面的背景。針對這一現象，教師沒有立刻批評或阻止他，而在他創作結束后問他：“你畫的風景好漂亮啊！不過你在生活中看到過雪花嗎？雪花一般會在什么季節出現？你可以說一說冬天的雪花是什么樣的嗎？”于是，這名幼兒迅速地意識到自己畫中的不合理之處，并且進行了改正。這體現了引導式的“說畫”活動教學的重要意義。教師在課堂教學中需要正確引導幼兒，讓幼兒發現并解決在“說畫”過程中出現的問題，保護幼兒的自信心。

（三）注重激勵評價

“說畫”的重點可以是描述自己繪畫的內容和寄予的思想感情［2］。盡管有的幼兒在“說畫”的過程中可能會犯錯，但教師在開展“說畫”活動教學的過程中不應直接干涉，也不能限制幼兒的情感表達，而應注重激勵評價，給予恰當的引導，讓幼兒沿著正確的方向前進。

因為幼兒在“說畫”時大多會遵從自己的內心去表達，所以教師在開展“說畫”活動教學的過程中，要了解幼兒的喜好，站在幼兒的角度去體會他們內心的感受，這樣才能準確、全面地理解幼兒的繪畫作品的內涵。為了讓幼兒大膽地去表達，教師要學會俯下身子去傾聽，去引導；在“說畫”活動結束后，也要和幼兒站在相同的高度上，與他們平等地交流、溝通，盡可能地理解幼兒表達的情感，同時針對“說畫”過程中出現的問題合理地引導幼兒。這樣，幼兒會更容易接受教師的建議，教師也能很好地保護幼兒的自尊心和自信心。

結語

綜上所述，教師在幼兒美術教學中引入“說畫”活動，不但可以培養幼兒的想象力、語言表達能力，還可以讓幼兒在“說畫”過程中進行二次創作，提升幼兒的創造力和審美情趣，從而推動幼兒美術素養的全面提升，真正實現繪畫教學的目標。

【參考文獻】

［1］葛梅芳.幼兒園繪畫活動中幼兒“說畫”分析［J］.新課程（綜合版），2019（03）：101.

［2］羅葆華.幼兒園繪畫教學活動中幼兒“說畫”的探討［J］.考試周刊，2018（18）：191.