設計課堂活動，建構道德與法治思維模型

【摘要】在初中道德與法治教學中，教師要巧妙地設計各種課堂活動，建構完整的思維模型，促使學生提升思維能力。學生在演講中能發展分析思維，在辯論中能發展辯證思維，在收看節目中能發展判斷思維，在實踐中能發展溯源思維，等等。設計這些圍繞思維的方方面面展開的活動，能讓學生的思維能力得到全面提升。

【關鍵詞】初中道德與法治；課堂活動；思維能力

作者簡介：周偉俊（1974—），男，江蘇省南通市海安市南莫中學。

初中道德與法治學習需要學生依據所掌握的基本概念和原理，運用比較、演繹、歸納等方法，對事物進行分析、綜合、判斷、推理，從而得出正確的結論。初中道德與法治教師要認識到中學生相比于小學生，抽象思維能力、辯證思維能力、創造思維能力及元認知能力等已經得到了發展，所以要把握他們的思維特點，建構思維模型，設計豐富多彩的課堂活動，并將不同類型的思維訓練融入其中，這樣才能促使學生全面提升思維能力［1］。

一、安排課前演講，發展分析思維

在道德與法治課中，教師可以設計“三分鐘演講”活動，讓學生圍繞社會熱門話題或者時政新聞進行點評。學生可以結合學習的主題確定演講內容，尋找是否有符合該主題的時事新聞，再試著將自己的觀點融入演講中。在此過程中，學生的語言組織能力、分析能力等都能有所提升。

例如，在教學“公民基本權利”之前，教師組織學生開展自主預習的活動，讓學生通過上網搜索等方式，先了解我國公民的基本權利是什么，再查找是否有與之相關的社會新聞，并據此設計演講稿，說說自己對相關問題的理解，展現自己的分析思維。如有學生談到了區人大代表的選舉活動，他發現在社區里，有的居民十分積極地了解相關情況，但是有的居民認為這和自己的關系不大，不想參加，也不想了解相關的信息。該學生分析了此問題，并且提出參加選舉是公民參與管理國家和社會事務的重要途徑，要提名推薦那些能為人民群眾著想、為人民群眾服務的人，所以這是一件很嚴肅的事情，必須認真對待。在這樣的演講中，學生將自己了解的社會新聞和自主學習的知識點融合在一起，展開了分析，表達了自己的看法，提升了分析思維能力。

教師要引導學生嘗試從各種不同的角度入手分析熱點事件，或在演講的過程中尋找更新穎的角度，對事件提出自己獨特的觀點。這樣能促使學生有意識地關注時事新聞，提高對時政的敏感度，在分析問題時把握關鍵點。

二、創建情境模式，發展理解思維

興趣是學生學習的動力，學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會主動地去了解知識。教師可以創建情境模式進行教學，這有利于發展學生的理解思維。同時，教師可以積極利用大數據分析等手段和信息資源，依據教材內容以及教學目標對學生開展情境教學。這樣，一方面可以使道德與法治知識具體化，便于學生學習知識點，另一方面也可以為道德與法治的課堂注入趣味元素，讓學生處于輕松愉快的學習環境中，促進其自主學習。因為部分道德與法治知識具有一定的抽象性，學生學起來容易感覺枯燥，所以教師可以采取以學生為主體的情境教學模式。教師在教學過程中創設有趣的情境，能夠讓學生感受到學習道德與法治的樂趣所在，加深對知識點的印象，從而培養學生的理解思維。

比如，教師在對學生進行“誠實守信”這部分內容的教學時，首先可以為學生播放曾子殺豬的故事視頻，引導學生思考這個視頻告訴了我們什么道理。其次，教師可以結合周幽王烽火戲諸侯、商鞅變法等材料講解誠實守信的重要性，再帶領學生觀看關于失信被執行人的視頻，引導學生對如何做到誠信進行合作探究。最后，教師可以創設情境：“有一個學生叫小明，他在騎自行車去上學的途中，因為著急，沒有認真看路，自行車不小心刮到了一輛停靠在路邊的高檔車，當時車主并不在車上，四周也沒有人。同學們，如果你是小明，你會怎么做呢？”教師可以讓學生暢所欲言，并結合學生所表達的觀點進行指導和總結。教師通過創設情境，使學生身臨其境，參與到課堂中，獲得直觀的感受，表達自身的想法，有助于調動學生的學習積極性、主動性，促使學生更好地理解知識點，從而發展理解思維。

三、組織主題辯論，發展辯證思維

設計辯論活動不僅能讓學生激發思考的欲望，主動地理清思路、把握概念，發現知識的本質，還能提升學生的語言組織能力、表達能力和思維能力［2］。教師可以圍繞學生思維的矛盾點開展主題辯論活動，讓他們陳述各自的觀點，并舉出例證，在明辨是非的過程中發展自身的辯證思維能力。

例如，在教學“謀求互利共贏”的過程中，教師緊密圍繞教材內容組織了辯論活動。教師說道：“疫情期間，中國向其他國家援助了不少疫苗，展現了大國風范。請大家思考我國為何要如此做，這樣做的好處是什么，并展開辯論。”學生在辯論中認識到中國不能僅僅發展自身，還要帶動其他國家一起發展。如果疫情防控工作未落實到位，這對于中國自身的發展會有一定的影響。在此過程中，學生提升了辯證思維能力，認識到了各個國家之間是相互依存的關系，是一個命運共同體。之后，教師還組織學生討論了人類目前面臨著哪些共同的問題，要如何面對。

在主題辯論中，教師可以圍繞學生對教材內容認識模糊的地方設置議題，也可以結合他們感興趣的社會熱點事件設置議題。在活動中，學生要收集大量信息資料，從中篩選出自己認為重要的內容，并組織語言表達自己的觀點，同時還要善于尋找對方的破綻進行辯駁。這樣，學生的思維能力自然就得到了發展。

四、設計融合練習，發展綜合思維

隨著科學技術水平的不斷提升，現代教學媒體已經被廣泛應用。教師可以運用現代化手段，將圖片、音樂、視頻等融合在一起，設計融合練習，讓學生完成，這樣能發展他們的綜合思維能力。學生運用綜合思維，能將自己看到過的各種現象和學過的知識等融合在一起，從而做出正確的判斷。

比如，在教授“中國擔當”這部分內容時，教師采用學科融合的方法設計了多媒體課件，在課件中介紹了中國古往今來的對外關系等，展現了如鄭和下西洋和絲綢之路的開辟、發展等內容。除融合歷史學科以外，教師還用視頻等形式列舉了當代中國的相關新聞。如2014年西非出現埃博拉疫情，參與疫情防控工作的中國醫務人員有近600名，并提供了多輪援助，為抗擊疫情做出了貢獻。在提供了這些資料后，教師組織學生開展融合練習，讓他們說說針對當今世界面臨的種種問題，中國貢獻了哪些中國方案，說說自己對“中國方案”的理解，并探究這些中國方案對解決世界難題帶來了怎樣的影響。

在設計融合練習的過程中，教師除了要做到各種教學媒體的融合，還要注重將語文、歷史、美術等各門學科的內容和道德與法治學科巧妙地結合在一起，這樣能讓教學活動更生動，同時也能增添道德與法治的學科魅力［3］。

五、收看法治節目，發展判斷思維

法治節目內容比較生動形象，適合中學生觀看。教師可以組織學生收看此類節目，然后根據觀看的內容提出問題，讓學生結合自己已經掌握的知識分析問題，做出判斷，進而解決問題，提升判斷思維能力。

例如，在學生學完“公平正義的守護”后，教師組織學生觀看《今日說法》等法治節目的視頻，并圍繞有關遺產糾紛的案件展開討論，說說自己的觀點是什么。案件主要內容如下：趙鈞發生了交通事故，經搶救無效死亡。趙鈞離世后，因財產繼承問題，趙鈞的父母將兒媳和孫女一起告上了法庭。教師在播放了一部分內容后按下暫停鍵，引導學生結合已有的信息進行判斷，根據自己對遺產繼承方面的法律的了解，說說應該如何處理這件事情，案件中趙鈞的父母和兒媳、孫女本是一家人，為何要對簿公堂。

判斷是思維的過程。判斷的特點是必須對事物的情況有所斷定，而且有真假之分，確定判斷的真假需要靠實踐［4］。當某些學生做出的判斷與多數學生不同時，教師可以組織學生開展實踐活動，讓學生進一步驗證自己的觀點，從而提升自己的判斷思維能力。

六、聯系社會實踐，發展溯源思維

溯源思維需要由表及里地深入剖析，追根溯源，也需要由內而外，對可能出現的問題和錯誤進行預判，有效解決問題。在社會實踐的過程中，學生可能會遇到各種問題，這就需要他們通過溯源的方式預判這些問題，找到能解決問題的方法，從而提升實踐效果。

比如，在教學“法律保障生活”時，為了讓學生認識到法律已經滲透到了日常生活的方方面面，教師組織學生開展社會實踐活動，讓學生找一找日常生活中有哪些方面受到法律保護，然后采訪幾位市民，問問他們對法律的看法是什么。此后，教師又讓學生尋找社會生活中發生的各種糾紛，運用溯源思維進行分析。學生一方面可以分析發生這些糾紛的原因是什么，這是否證明了人們對某些法律的認識還不夠深刻；另一方面可以進行事件剖析，說說如何解決問題。如學生可以圍繞各種交通事故進行采訪調查，了解是不是人們對交通法規的認識不夠深刻才導致了事故的發生，然后提出建議，說說如何才能讓人們增強法律意識，自覺遵守交通法規。

社會實踐活動包括社會公益勞動，去法院旁聽案件審理，等等。中學生對實踐類活動比較感興趣，他們參與的熱情較高。在活動中，學生能增強公民意識和社會責任感，激發熱愛家鄉的情感，提升社會實踐能力［5］。

七、結合生活經驗，發展科學思維

生活即教育，生活經驗是培養科學思維的基礎［6］。教師在教學過程中應該堅持以發展的眼光去看待學生，關注學生的情感態度及價值觀念的發展，堅持采用正面引導的方法，并逐漸擺脫慣性思維對學生成長的束縛，同時將反面教育與正面教育有效結合起來。科學思維的培養是一種雙向的互動活動，教育內容、教育方式、教育方法和教學過程均在其中發揮了重要的作用。教師在教學中要關注學生的生活實際，結合教學主題調動學生思維，讓學生圍繞問題展開全面的分析，鼓勵學生進行思維的碰撞，從各個層面引導學生分享自己的生活經驗，使學生充分反思自身的生活，從而有效培養學生的科學思維。教師與學生的交流、溝通、討論、分享，可以使學生的思維得到進一步拓展，提升學生思維的深度與廣度，進而適應學生思維方面的發展需求。

初中道德與法治的教學往往只是對于典型事例的解析和再現，教師在教學過程中應該避免只關注理論知識，解釋概念，讓學生強行記憶，這很容易導致學生產生消極情緒。教師在培養學生科學思維的過程中應該有效避免誤區，如不應該將過于簡單的知識傳授給學生，這很容易導致學生形成的認識不全面、不深刻，會影響到學生對于知識的學習和理解。信息技術的發展為學生提供了多樣化的知識獲取渠道，教師要充分了解學生的實際情況，精心設計多層次的問題，由簡單的問題切入，重點關注“知”與“行”的問題，發揮學生的思維優勢，循序漸進地開展科學思維訓練，帶領學生對多種問題展開討論分析，更好地滿足學生的多樣化需求。

【參考文獻】

［1］劉凱，李先妹.科學設計思維導圖 知識復習舉重若輕：以初中《道德與法治》法律板塊為例［J］.中學政治教學參考，2021（18）：40-42.

［2］王慶東，袁璐.基于理性思維培育下初中道德與法治教學研究：以鄭州市中考政治辨析題為例［J］.科學咨詢（教育科研），2021（04）：240-241.

［3］李祥.運用生活化教學激發學生學習興趣的策略：以初中道德與法治課程為例［J］.凱里學院學報，2021，39（02）：121-124.

［4］石昭月.堅持育人為本 引導崇德向善：知行合一理念下的初中道德與法治教學［J］.福建教育學院學報，2021，22（03）：48-49.

［5］白愛梅.新課改下初中道德與法治教學中培養學生核心素養的路徑分析［J］.科技資訊，2020，18（33）：73-75.

［6］劉磊.核心素養背景下初中道德與法治教學中培養學生理性思維的研究［J］.教育現代化，2018，5（16）：358-359.