領(lǐng)會(huì)編者意圖，優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)

【摘要】綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)、開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、發(fā)展語文素養(yǎng)的重要平臺(tái)。部編版語文三年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”緊緊圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”專題，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的真實(shí)情境中開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求通過綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、探究精神與合作意識(shí)。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，融通教材和生活，領(lǐng)會(huì)編者意圖，把握內(nèi)在關(guān)聯(lián)，優(yōu)化活動(dòng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí)；中華傳統(tǒng)節(jié)日；教材解讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：陳曉鋒（1970—），男，江蘇省揚(yáng)州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

語文課程是綜合性、實(shí)踐性課程。綜合性學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課程的主要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作意識(shí)的重要路徑［1］。本文以部編版語文三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教材解讀及教學(xué)設(shè)計(jì)為例，簡(jiǎn)要闡述筆者對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)單元教學(xué)的思考和實(shí)踐。

一、教材解讀

（一）整體觀照，領(lǐng)會(huì)編排意圖

1.單元編排方式。統(tǒng)編版語文教材中的綜合性學(xué)習(xí)以單元形式呈現(xiàn)。綜合性學(xué)習(xí)單元圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組成。小學(xué)階段共安排了五個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，分別安排在三至六年級(jí)教材的下冊(cè)，根據(jù)學(xué)生年段特征，分別以單元穿插安排和單元整組安排兩種形式進(jìn)行編排。三、四年級(jí)教材的綜合性學(xué)習(xí)單元與普通單元整體融合，穿插安排，篇章頁明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容圍繞單元主題，層層鋪墊，由“活動(dòng)提示”環(huán)節(jié)提出具體要求，最后再進(jìn)行總結(jié)，重在展示、評(píng)價(jià)。

2.訓(xùn)練安排序列。以三年級(jí)下冊(cè)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，統(tǒng)編版語文教材的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)整體有序，層次清晰（見表1），主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。一是在關(guān)聯(lián)人文主題的同時(shí)，重視語文要素的落實(shí)；二是注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化的傳承、弘揚(yáng)，強(qiáng)化中華文化認(rèn)同；三是要求明確，體現(xiàn)序列，學(xué)習(xí)目標(biāo)分步推進(jìn)、漸進(jìn)攀升；四是明確師生的地位和作用，強(qiáng)調(diào)合作分享，注重學(xué)習(xí)成果的展示與評(píng)價(jià)。教師開展綜合性學(xué)習(xí)單元的教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化整體意識(shí)，依托教材，適度拓展，聯(lián)通課內(nèi)課外，整合課程資源，優(yōu)化過程指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，不斷提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語文素養(yǎng)。

（二）精讀教材，抓準(zhǔn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)

1.層層遞進(jìn)。“中華傳統(tǒng)節(jié)日”是小學(xué)階段的第一次綜合性學(xué)習(xí)。什么是綜合性學(xué)習(xí)？怎樣開展綜合性學(xué)習(xí)？對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，綜合性學(xué)習(xí)既充滿新鮮感，更充滿挑戰(zhàn)性。為了幫助學(xué)生逐步深入綜合性學(xué)習(xí)，教材進(jìn)行了創(chuàng)新編排，將“中華傳統(tǒng)節(jié)日”分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，分散在課文《古詩三首》《紙的發(fā)明》《一幅名揚(yáng)中外的畫》后面。這樣的安排頗為用心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)的理念［2］，一是體現(xiàn)分層要求，分解了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免因“集中呈現(xiàn)”讓學(xué)生望而生畏；二是體現(xiàn)了由易到難的設(shè)計(jì)，分階段提出活動(dòng)要求，便于學(xué)生拾級(jí)而上。

2.策略滲透。該單元的語文要素有兩項(xiàng)，一項(xiàng)指向閱讀理解，要求“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”；一項(xiàng)明確綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求學(xué)生“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”。單元課文與綜合性學(xué)習(xí)的“活動(dòng)提示”緊密關(guān)聯(lián)，相輔相成。《古詩三首》的第二道課后思考題要求學(xué)生說出三首詩分別寫的是哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日及相應(yīng)節(jié)日的情景。這個(gè)要求與“活動(dòng)提示”的要求“了解我國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日”和“節(jié)日的習(xí)俗”相呼應(yīng)。古詩學(xué)習(xí)緊扣傳統(tǒng)文化，在啟發(fā)學(xué)生讀誦、理解、悟情的同時(shí)，要求學(xué)生掌握收集資料的方法，為開展綜合性學(xué)習(xí)提供思路、做好鋪墊。《紙的發(fā)明》的第一道課后思考題用圖表的形式，以時(shí)間為主線幫助學(xué)生梳理“紙的發(fā)明”的相關(guān)信息，對(duì)“活動(dòng)提示”中的“整理收集到的資料”“補(bǔ)充資料”進(jìn)行具體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，選擇合適的方法路徑，提高收集資料、整理資料的有效性。

3.提供支架。為了幫助三年級(jí)學(xué)生順利開展綜合性學(xué)習(xí)，教材設(shè)計(jì)了多種學(xué)習(xí)支架。這些學(xué)習(xí)支架形式豐富，貼近學(xué)生實(shí)際，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能幫助學(xué)生模仿并舉一反三。一是文字提示。“活動(dòng)提示”要求學(xué)生組成小組開展資料收集和信息記錄活動(dòng)，明確指出活動(dòng)的步驟和要求。二是圖畫提示。插圖描繪了一名學(xué)生在日歷中圈畫清明節(jié)時(shí)間的情景，意在啟發(fā)學(xué)生借助資料收集、深入生活實(shí)際來了解我國(guó)重要傳統(tǒng)節(jié)日。三是表格提示。教材給出了一個(gè)表格，指導(dǎo)學(xué)生從“節(jié)日名稱”“過節(jié)時(shí)間”和“節(jié)日習(xí)俗”等方面收集、記錄相關(guān)信息。四是泡泡圖提示。教材設(shè)計(jì)了“我打算問問長(zhǎng)輩，再去查查相關(guān)的資料”等對(duì)話提示，用學(xué)習(xí)伙伴的話語為學(xué)生提示了多種收集資料的途徑。

（三）突破難點(diǎn)，優(yōu)化過程指導(dǎo)

1.凸顯“自由”，適度干預(yù)。“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的“活動(dòng)提示”的第一個(gè)要求是“自由組成小組”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在學(xué)生自由組建小組的過程中，教師要充分尊重學(xué)生，本著“充分尊重、適度干預(yù)、不包辦代替”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)性格、愛好及個(gè)人意向等組成小組，并明確組長(zhǎng)及成員的分工。具體而言，一要引導(dǎo)學(xué)生按照以強(qiáng)帶弱的原則組成小組，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組活動(dòng)中；二要指導(dǎo)各小組進(jìn)行分工，讓每一個(gè)學(xué)生都有自己的崗位，都能根據(jù)自己的特點(diǎn)發(fā)揮作用；三要組織各小組制訂活動(dòng)計(jì)劃和方案，明確活動(dòng)內(nèi)容及完成時(shí)間，建立組內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.拓展路徑，落實(shí)“展示”。活動(dòng)成果展示是綜合性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。收集、整理資料是展示成果的前提。教材對(duì)如何展示活動(dòng)成果進(jìn)行了具體提示，第39頁“活動(dòng)提示”要求學(xué)生“整理收集的資料”“補(bǔ)充資料”。教師要結(jié)合課文、泡泡圖提示等，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，從節(jié)日的演變、節(jié)日的傳說（故事）、描寫節(jié)日的詩詞、文章等多方面歸類、整理、充實(shí)資料，多角度了解節(jié)日的豐富內(nèi)涵。教材第44頁要求“展示活動(dòng)成果”，用四個(gè)泡泡圖進(jìn)行了示范。教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生以PPT、視頻、表演等形式展示活動(dòng)成果。

3.習(xí)作指導(dǎo)，重在“內(nèi)容”。本次綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)之一是“選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作”。將綜合性學(xué)習(xí)與習(xí)作相結(jié)合，充分彰顯了綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中學(xué)語文、用語文的獨(dú)特價(jià)值。三年級(jí)是習(xí)作起步階段，有了請(qǐng)教長(zhǎng)輩、收集資料等實(shí)踐基礎(chǔ)，有利于解決學(xué)生習(xí)作“無話可說”的難題。在開展習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，教師一要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分傳統(tǒng)節(jié)日與節(jié)日；二要引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的內(nèi)容，寫“自己家過節(jié)的過程”或“節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事”；三是要引導(dǎo)學(xué)生明確讀者意識(shí)（寫給誰看），努力把“過節(jié)的過程”或故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

［教學(xué)目標(biāo)］

1.讓小組成員在收集、整理、體驗(yàn)、交流的基礎(chǔ)上，自選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作，要寫清楚自己家是怎么過節(jié)的或在節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的事。

2.讓小組成員在充分討論的基礎(chǔ)上，以適當(dāng)?shù)姆绞秸故揪C合性學(xué)習(xí)成果。

3.要求學(xué)習(xí)小組積極參與對(duì)其他小組的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒并提出改進(jìn)建議。

［教學(xué)設(shè)計(jì)］

（一）說過節(jié)

1.組織交流：最近，同學(xué)們圍繞自己感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了學(xué)習(xí)、研究，收獲都很大。請(qǐng)說說以下哪些節(jié)日是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。

春節(jié) 元宵節(jié) 清明節(jié) 端午節(jié) 中秋節(jié) 重陽節(jié)

元旦 勞動(dòng)節(jié) 兒童節(jié) 教師節(jié) 國(guó)慶節(jié) 臘八節(jié)

2.成果匯報(bào)

（1）你最喜歡過哪一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（強(qiáng)調(diào)過的是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”）？請(qǐng)結(jié)合課前準(zhǔn)備的照片、視頻或繪畫作品等資料說說自己家是怎么過節(jié)的。

（2）組內(nèi)同學(xué)相互提問（引導(dǎo)學(xué)生從節(jié)日名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、過節(jié)過程等方面進(jìn)行提問、交流）。

3.指名匯報(bào)，師生輪流提問

4.教師歸納

春 節(jié)—寫春聯(lián)，貼“福”字，掛“歡樂”，吃團(tuán)圓飯，拜年

元宵節(jié)—包元宵，鬧花燈，猜燈謎

清明節(jié)—掃墓，踏青，放風(fēng)箏

端午節(jié)—包粽子，掛艾草和菖蒲，纏百索，編鴨蛋網(wǎng)，賽龍舟

乞巧節(jié)—浮針乞巧，吃巧果，看巧云

中秋節(jié)—吃月餅，賞月

重陽節(jié)—登高，賞菊，吃重陽糕

5.教師小結(jié)：我們中國(guó)人都特別看重“過節(jié)”，因?yàn)閭鹘y(tǒng)節(jié)日歷史悠久，代代相傳，濃縮了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是中華民族的精神所在。所以，我們不僅要過好中國(guó)節(jié)，還要說好中國(guó)節(jié)、寫好中國(guó)節(jié)。

（二）寫過節(jié)

1.出示教材習(xí)作要求

選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作。可以寫自己家過節(jié)的過程，也可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的故事。

2.學(xué)生溝通交流

（1）這篇習(xí)作的內(nèi)容與我國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。

（2）這篇習(xí)作可以寫自己家是怎么過節(jié)的。

（3）這篇習(xí)作也可以寫節(jié)日中發(fā)生的印象深刻的事。

3.啟發(fā)思考、交流：你和家人是怎么過節(jié)的？在節(jié)日中，有哪些印象深刻的故事？

4.組織辨析：學(xué)生交流的內(nèi)容（事例）是否與過節(jié)有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生說清楚判斷的理由。

春節(jié)和小伙伴玩游戲 春節(jié)給長(zhǎng)輩拜年

元宵節(jié)玩花燈 端午節(jié)跟奶奶學(xué)包粽子

中秋節(jié)全家人游瘦西湖 重陽節(jié)陪爺爺奶奶觀賞菊花展

5.指導(dǎo)學(xué)生把“過程”寫清楚

（1）出示例文片段

啊，桌上的盤子里全是粽子！鮮肉粽、咸肉粽、蜜棗粽……奶奶笑瞇瞇地指給我看。看得我直咽口水。我迫不及待地拎起一個(gè)粽子，三下兩下地解開繩子，小心翼翼地揭開層層粽葉。啊，好香吶！黃燦燦的飯團(tuán)呈現(xiàn)在眼前，一顆顆糯米粒油亮飽滿，像一顆顆可愛的小珍珠。是我最愛的鮮肉粽嗎？我滿懷期待，用筷子把粽子輕輕分成兩半—果然，兩大塊瘦肉穩(wěn)穩(wěn)地躺在飯團(tuán)中間。我情不自禁地叫起來：“太棒了！”我夾起一塊肉，細(xì)細(xì)一嚼—哇，咸中有味，滿嘴生香！再夾一些噴香的糯米和著吃，那感覺簡(jiǎn)直沒法說了。

（2）默讀例文，思考：小作者是如何寫“吃粽子”的？

（3）組織學(xué)生交流

重點(diǎn)提示：

①按先后順序把“吃粽子”的每一步都寫得明明白白。

②在寫“吃粽子”時(shí)，把小作者看到的（粽子外形）、嘗到的（味道）及當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)都寫得很具體。

小結(jié)：在寫過節(jié)的過程或節(jié)日中發(fā)生的故事時(shí)，要按照一定順序，把自己看到的、聽到的、想到的寫具體。

6.學(xué)生完成習(xí)作，教師適時(shí)指導(dǎo)（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照板書和評(píng)價(jià)表完成習(xí)作）

（三）曬過節(jié)

1.小組討論：圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們除了用習(xí)作記錄過節(jié)的習(xí)俗或故事，還可以用哪些方法展示學(xué)習(xí)成果？（指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第44頁相關(guān)內(nèi)容）

2.小組匯報(bào)交流

（1）講述故事：介紹節(jié)日習(xí)俗的由來，講述與節(jié)日有關(guān)的民間傳說等。

（2）作品展示：請(qǐng)老師、同學(xué)品嘗自己或家人制作的粽子等食品，演示（講述）制作的方法。

（3）現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)：開展寫春聯(lián)等活動(dòng)。

（4）詩詞誦讀：小組誦讀與節(jié)日有關(guān)的經(jīng)典詩詞等。

（5）創(chuàng)意表演：小組編排、表演情景劇等。

（6）視頻演示：播放小組拍攝的學(xué)習(xí)活動(dòng)小視頻等。

3.小組確定展示方式并分配任務(wù)

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，明確任務(wù)分工、完成時(shí)間等。在完成任務(wù)的過程中，組內(nèi)成員要相互協(xié)作，主動(dòng)為其他同學(xué)提供幫助。

4.小組成員按分工完成任務(wù)

5.小組展示交流

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

（1）評(píng)選“最佳展示小組”“最佳合作小組”等，交流收獲與建議（可結(jié)合評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)）。

（2）教師點(diǎn)評(píng)，在充分肯定學(xué)生表現(xiàn)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.