挖掘美術教育價值，促進新城區初中隨遷子女價值觀養成

【摘要】在城市化進程不斷加快的背景下，新城區隨遷子女的數量日益增多，而對隨遷子女的價值觀進行正確培養，成為教師開展教育工作的重要目的之一。在現階段的美術教學中，初中美術教師應當做好教材的開發、教育活動的設計，在挖掘美術學科教育價值的同時，促進新城區初中隨遷子女價值觀的正確養成。

【關鍵詞】初中美術；隨遷子女；價值觀

作者簡介：邱祖強（1976—），男，江蘇省南通市通州區文山初中。

素質教育的大背景下，教師越來越重視對學生綜合能力的培養，“培養學生正確的價值觀”也成為教師開展教育工作中的重要一環。在城市化進程不斷推進的當下，隨著外來務工人員的涌入，有越來越多的隨遷子女進入了城區學校學習，這給教師的價值觀培養工作帶來了新的挑戰。因此，在開展美術學科的教育工作時，教師也應當根據學科特色，做好教材的開發、教育活動的設計工作，在發揮美術學科教育價值的同時，幫助隨遷子女形成正確的價值觀，促使隨遷子女可以成為社會有用之才。

一、開發教材價值，明確教育方向

正確的價值觀不僅是學生外在行動的內驅力，還是學生必備的品德素養，而教材是學生汲取成長養分的重要來源，因此，教師要挖掘教材中有價值的內容，引導學生樹立正確的價值觀。在對隨遷子女的價值觀進行培養時，教師要主動地挖掘教材內容，并基于此進行教學目標、問題的設計，在啟發學生思維的過程中，讓學生形成符合正確的價值觀。

（一）細化目標設計，指引教學

對于一節課來說，教學目標猶如燈塔般的存在，指引著教師“航行”的方向，當教學目標內容清晰、明確時，教師才能沿著教學目標的要求，科學地安排教育活動。在對隨遷子女價值觀進行培養時，教師應當對教材上的美術知識進行深度分析，挖掘其中與價值觀有關的元素，并在教學目標中進行明示，以便指明培養隨遷子女價值觀的方向，從而將其有效落實在教學當中，切實地塑造隨遷子女正確的價值觀。

例如，在教學人教版美術八年級下冊“弘揚真善美”一課時，教師可以解讀教材上與價值觀相關的知識點，促使隨遷子女在美術學習的過程中形成正確的人生價值觀、社會價值觀等。對此，教師可以設計這樣的教學目標。1.知識與技能：了解美術作品中的思想內涵，認識美術作品的藝術功能，發展對美術作品的分析、欣賞能力；2.過程與方法：基于對美術作品的分析，了解美術作品在弘揚真善美、揭露假惡丑中發揮的作用；3.情感、態度、價值觀：感受美術作品中的思想內涵，體會美術作品中滲透的高雅情趣。這樣，在落實教學內容、教學目標的過程中，可以有效增強對隨遷子女價值觀的培養，促進隨遷子女正確價值觀的養成。

（二）做好問題設計，激活思維

受學習環境變化的影響，部分隨遷子女未及時樹立正確的學習觀，他們可能不知道學習的價值和意義是什么。對此，在帶領隨遷子女進行學習時，教師應當轉變以往的教學方式，以問題引發他們的思考，促使隨遷子女透過美術知識的“外衣”，觸及其本質，感知其中包含的價值觀。這樣，隨遷子女不僅可以了解美術知識，還可以了解為什么要學習美術知識。

比如，在教學人教版美術七年級上冊“在校園中健康成長”一課時，教師可以精心設計問題，讓隨遷子女透過問題看到其中的本質，有效激活他們的思維，使他們更加熱愛校園生活。在課堂上，教師先為隨遷子女設計“在學校生活中有哪些瞬間，給你留下了深刻的記憶”的問題，讓他們基于自己的實際生活進行回答。在隨遷子女回答后，教師可為他們播放運動會、藝術節等精彩的校園活動視頻，讓他們關注視頻中人物的動作。緊接著，教師為隨遷子女滲透藝術創作的方法，使他們掌握在一定場景中，以成組人物為內容進行繪畫創作的技巧，并詢問他們：“如果讓你來創作，你會選擇描繪什么校園場景呢？”“你為什么會選擇這樣的場景呢？”，促使他們在剖析自己的選材中，進一步意識到校園生活的美好，從而激發隨遷子女熱愛校園的情感。

二、設計恰當活動，提升教育水準

教育活動是實現教學目的的基本途徑［1］。相較于直接口述的方式，教師圍繞教學內容為學生設計社團活動、合作活動等方式，能夠強化學生對正確價值觀的感知效果，幫助學生完成對正確價值觀的內化。對此，在美術教學中，教師不妨設計社團活動、合作活動等教學活動，營造趣味的教學氛圍，促使隨遷子女在有趣的、健康的美術學習活動中，形成積極向上的人生價值觀。

（一）搭建社團活動，激活興趣

傳統的、枯燥的學習活動對學生吸引力弱，在信息化背景下，學生往往更喜歡網絡游戲等，而網絡中的信息良莠不齊，初中生的辨別能力又較弱，這可能會導致有些學生沒有樹立崇高的理想，樹立正確的價值觀。因此，培養學生的學習興趣，讓學生收獲有趣的學習體驗，是十分必要的。然而，在傳統教學模式之下，教師往往直接根據教學內容為學生設計簡單的學習活動，很難真正激發學生的學習興趣。對此，在對隨遷子女價值觀進行培養時，教師不妨創建多元化的社團活動，讓每一個隨遷子女都可以選擇自己感興趣的美術活動，從而在獲得愉悅活動體驗的過程中，塑造正確的價值觀。

例如，在正式開展社團活動前，教師可以先發放電子問卷，調查隨遷子女的興趣愛好。通過分析問卷中的反饋內容，教師發現，有些隨遷子女對動手實踐類的美術活動較為感興趣，有些隨遷子女對中華傳統美術形式比較感興趣，還有些隨遷子女對書法藝術比較感興趣。針對隨遷子女的不同喜好，教師創建“美工”“傳統美術技藝”“書法”等社團，并讓隨遷子女根據自己的喜好進行選擇。當隨遷子女選擇好社團后，教師再引導他們選出每個社團的負責人，以及每個社團開展的具體活動。在這樣的過程中，隨遷子女的主觀能動性能夠被有效激發，他們也能在盡情享受社團活動的過程中，鍛煉自身的美術技能，擺脫浮躁的心態，進而形成正確的價值觀。

（二）創設合作活動，增進友誼

相較于一般城市家庭，部分新城區隨遷子女的家長因工作忙碌等原因疏于對孩子的教育指導，可能導致他們形成自私自利、自卑等不良性格，嚴重影響了隨遷子女正確價值觀的形成。合作學習活動是新課改所倡導的一種學習形式，能夠為學生提供與同齡人一起探究學習的機會，讓學生在與他人的協作中體會到合作的意義，從而自覺養成團隊合作、互幫互助等良好習慣。所以，在美術教學中，教師不妨根據隨遷子女的美術素養，為他們搭建合作互動學習的平臺，促使學生在互幫互助的過程，能夠增進友誼，樹立正確的價值觀。

比如，在教學人教版美術七年級上冊“精美的報刊”一課時，教師可以為隨遷子女搭建合作互動的平臺，讓他們以學習小組的形式進行學習。基于對教材的分析，教師能夠明確“紙版畫的基本知識、制作步驟”是這節課學生需要掌握的基礎知識。但是對于不同的學生來說，他們學習的進度和動手能力存在較大的差異。對此，在課堂上，教師可以先準備鉛筆、油筆、剪刀、復寫紙、紙板等材料，引導學生自主進行操作，并對學生的實際操作情況進行觀察。隨后，教師根據學生的表現，為學生組建學習小組，保證各小組中既有實操能力較強的學生，也有實操能力相對一般的學生，既有對紙版畫制作方法較為熟悉的學生，也有對紙版畫制作方法不熟悉的學生。這樣，隨遷子女便可以在小組學習中與其他同學互幫互助，養成樂于協作、樂于分析的良好品質，逐步形成正確的價值觀。

合作活動的創建，能夠更好地發揮同輩群體的引導作用［2］。在指導學生學習美術知識時，教師基于學生的美術素養，有層次地進行分組，以求做到讓每一個學生都能在小組合作中發揮價值，促使隨遷子女基于相互幫助的過程，意識到團隊協作的意義，從而形成正確的人生價值觀。

三、發揮教師價值，助力學生成長

教師具備專業的知識，擁有豐富的教育經驗，在學生的成長中發揮著不可替代的作用。在對隨遷子女的價值觀進行培養時，美術教師應當正確認識到自身的價值，主動地為學生樹立良好的榜樣，并彰顯人文關懷，從而讓隨遷子女在認真學習美術知識的同時，也可以促進自身正確價值觀的養成。

（一）約束自身言行，做好學生榜樣

塔爾德社會模仿理論揭示了“模仿”在學生成長過程中發揮的重要價值。在課堂教學中，學生會無意識地模仿教師的一言一行，因此，教師自身的價值觀會對學生產生深刻的影響。然而，一些美術教師卻并未認識到這一點，認為自己只需要為學生傳授美術知識，而不需要負責學生價值觀的培養，沒有過多地規束自己的言行。顯然，這樣的做法弱化了教師的教育作用和榜樣作用。對此，在教學美術知識時，教師應當有意識地約束自身的一言一行，為隨遷子女樹立良好的道德典范。

比如，在教學人教版美術八年級下冊“漂亮的手工燈飾”這一課時，教師便可以基于自身的言行舉止，為隨遷子女樹立良好的榜樣，讓隨遷子女能夠主動地克服困難、熱愛生活。在課堂上，教師先為學生展示一些漂亮的手工燈飾品，并贊美道：“這些燈可真好看！”“欣賞這些燈時，我身心愉悅。”隨遷子女基于教師的贊美，會主動地發現燈飾的美好之處，并逐步意識到生活中處處都有好看、漂亮的燈飾，從而更加熱愛生活。之后，教師再組織學生進行燈飾的制作，在制作的過程，隨遷子女可能會遇到各種各樣的困難，當教師發現隨遷子女遇到困難、想要放棄制作的時候，可以走到隨遷子女身邊，對他們進行正確的引導，促使隨遷子女從教師的身上學習到勇于克服困難的精神。當隨遷子女的創作陷入瓶頸時，教師可以拿起桌子上的材料說：“這個材料跟課件中展示的燈飾材料一樣，或許我們可以換一個思路，從一些漂亮的燈飾中尋找靈感。”這時，隨遷子女基于教師的引導，會嘗試改變創作思路，在制作出樣式新穎、結構獨特的燈飾的過程中，體會到突破困難的成就感。

教師的言傳身教在學生的成長中發揮著重要的作用。在美術學科的教學中，教師基于教學環節，為學生樹立良好的榜樣，能夠讓學生在學習美術知識的同時，無意識地模仿教師的行為舉止，從而形成正確的價值觀。

（二）規范教育態度，彰顯人文關懷

在傳統教育思想的影響下，一些美術教師會無意識地根據學生的學習成績，采取不同的教育態度，如對待成績較好的學生，和顏悅色，對于成績相對一般的學生，則態度冷淡，甚至不聞不問。而隨遷子女本身就較為敏感，因此，差異化的教育態度會對隨遷子女的心理造成極大的傷害，導致隨遷子女難以融入班集體，形成正確的價值觀。對此，教師應當擺正自身的位置，規范自身的教育態度，一視同仁地對待所有學生，讓隨遷子女體會到教師的人文關懷，從而主動地拉近與教師的距離，傾聽教師的教導，養成正確的價值觀。

例如，在教學人教版美術九年級下冊“動漫形象的設計”這一課時，教師可以抓住課堂上的機會，規范自身的教育態度，彰顯對隨遷子女的人文關懷，使他們感受到教師的關心。在活動中，教師先為學生闡述動漫形象的設計特點、表現特征，引導學生學習動漫形象設計的基本方法。之后，為了培養學生的創造思維，教師為學生設計“發揮自身的想象力，自主進行動漫形象的設計”的任務，讓學生自行設計動漫形象。在學生創作的過程中，教師要讓隨遷子女感受到自身的關懷，如當隨遷子女沒有頭緒時，教師可以對隨遷子女進行鼓勵，促使隨遷子女堅持完成動漫形象的設計。當隨遷子女完成了動漫形象的設計后，教師也要主動地對他們的作品給予贊賞和肯定，并從中挖掘隨遷子女的閃光點，促使他們獲得更多的積極情緒。

教師規范自身的教育態度，對待所有的學生一視同仁，給予每一個學生尊重和肯定，能夠讓隨遷子女體會到教師對自己的關心，促使隨遷子女在獲得心靈慰藉的同時，也可以主動地戒掉如沉迷網絡、逃學等不良習慣，逐步養成自身正確的價值觀。

結語

總而言之，價值觀的形成并不是一蹴而就的，而是日積月累的。在美術課程的教學中，教師應當主動地借助美術課堂的“沃土”，做好教材內容的解讀、學習活動的科學安排，更好地發揮美術學科教育價值，促進新城區隨遷子女正確價值觀的養成。

【參考文獻】

［1］耿曉.例析初中美術合作學習的價值與運用［J］.中學教學參考，2018（21）：25-26.

［2］周永娟.以單元教學撬動課堂轉型［J］.北京教育（普教版），2022（02）：87.