結合譯林版教材，例談小學英語課堂教學中的德育滲透

【摘要】德育工作是小學基礎教育的首要工作，全學科滲透德育是一個重要途徑。小學英語教材中有著豐富的德育資源，文章舉例闡述了教師如何從教材出發，挖掘教材中的德育因素，結合日常教學開展德育工作，逐步引導學生養成良好的道德品質。

【關鍵詞】德育滲透；小學英語；譯林教材

【基金項目】本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“實踐取向下小學教師課程能力提升的校本研究”（課題編號：R-b/2020/05）階段性研究成果。

作者簡介：顧櫻婷（1987—），女，江蘇省昆山市玉峰實驗學校。

《中小學德育工作指南》強調，要根據不同年級和不同課程特點，充分挖掘各門課程蘊含的德育資源，將德育內容有機融入各門課程教學中［1］。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征［2］。人文性體現在學生能夠通過英語學習汲取文化精華，形成開放、包容的態度，同時發展跨文化溝通與交流的能力，提升思維品質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求英語教師在日常教學中，除了講解書本知識，還要將德育教育滲透到英語課堂中，遵循語言教學與思想教育一體化原則來組織教學，以全面提高學生的綜合素養，落實立德樹人根本任務。下面筆者以譯林版小學英語教材為例，談談在課堂教學中如何利用教材對學生進行思想品德教育。

一、日常用語，日常操練

譯林版小學英語教材中有大量的日常用語，這些內容既有每天都用得到的打招呼的用語，也有在特地場合如小吃店、同學新家、義賣場等的交際用語。這就要求教師在備課時，根據課本中的情境，聯系實際生活，適當延伸場景，融入德育教育。以三年級上冊Unit 1“Hello”為例，教材的第一個單元就涉及禮貌用語，設計了在學校里學生們和Miss Li打招呼問好的情景，教學重點是讓學生學會使用hello、good morning/afternoon打招呼。教師設計了幾個問題，如“每天醒來，看到家長，要說什么？”“家人把自己送到學校，我們不能忘了道別，此時說什么？”“臨睡前要對家人說什么？”，引導學生使用“Good morning.”“Goodbye.”“Good evening， Dad/Mum/grandpa/grandma.”等。教師教育學生每天都要在需要的時刻主動和家人、同學問好和道別，還有做錯事要說“sorry”，接受同學幫助要說“Thank you.”等，讓學生多練習這些生活中常用的禮貌用語，同時教導學生盡自己所能多幫助他人。另外，教師在平日的生活中要融入班集體，熱情地和學生打招呼，常常用英語表揚、夸贊學生，在下課、放學后與學生道別，營造講文明、懂禮貌的友愛的氛圍。

表揚、贊美之詞在小學英語課堂中使用的頻率非常高。教師在課堂上多用英語夸獎學生，能讓學生深受鼓舞，激發學生的學習熱情。教師應該帶領全班學生一起，用英語夸贊表現好的學生。表揚的形式不能拘泥于單一的“good”“very good”，教師可以把學過的形容詞進行簡單的創編，組成朗朗上口的短句。教師還可以和學生通過簡單問答來表揚學生，如教師問：“Who is the super superstar？”。全體學生回答：“He’s/She’s the super superstar.”。在小組活動中，教師還可以進行整組表揚，如“Eagle team， eagle team， you’re the winner！”“Tiger team，tiger team， best of all！”。日復一日，班級里就會形成善于肯定他人，善于發現他人優點的良好班風，同時這樣也能提高小學生參與英語課堂的積極性，一舉兩得。

二、落實調查，培養良好生活習慣

譯林版教材中的Do a survey板塊為學生提供了互動的空間，能夠讓學生通過自主調查，用英語交流，積極參與到教學活動中。小學生處于學習英語的初級階段，所以教材中調查的內容大都與學生的日常生活相關，且調查方式較為簡單。教師在整個調查活動中是作為觀察者、組織者和指導者，應鼓勵學生大膽匯報小組的調查結果，啟發學生自己歸納總結。

如在教學五年級上冊Unit 4“Hobbies”Fun time板塊的調查環節時，筆者將全班學生分成四大組，讓學生互相提問和回答“What do you like doing，xxx？”“I like...”，然后生成報告。在匯報完調查報告后，筆者順勢提問：“What do you find in the reports？”。學生面對這樣的問題有點茫然，筆者先示范：“In this group，students like doing sports at weekends.”。學生領會了筆者的意圖，進行了歸納總結，提出了不少的問題，有的學生說：“In our group， most of the students like playing computer games.It’s bad for eyes.”。筆者表揚了學生善于發現問題，接著問：“What do you want to tell them？ ”。學生們給出了許多合理的建議。這一教學環節能夠讓學生掌握健康的生活方式，培養學生積極向上的人生態度。

又如，在教學六年級下冊Unit 3“A healthy diet”時，教師讓學生以小組為單位，調查小組成員的一日三餐，提問和回答：“What do you have for breakfast/lunch/dinner？”“I have...for breakfast/lunch/dinner.”。學生們通過數據統計，得出以下結論：食物種類單一，油炸食品深受學生喜愛，奶茶等飲料走上了餐桌等。此時教師提問學生“What can we know from the form？”，讓學生發現數據背后的問題，從而給出意見，如“我們需要培養健康的飲食習慣和合理的消費習慣”等。

三、利用語篇，滲透核心價值觀

教師要在課堂上厚植愛國愛家的核心價值觀。譯林版教材中有很多家庭成員之間的對話，比較典型的家庭有Mike一家，還有cartoon time中Sam和Bobby的家庭。家庭成員之間的對話不僅是教學中的重難點，也是英語教師進行德育教育的素材。

例如，學習三年級上冊Unit 4“My family”的 story time結束后，教師設計了兩個問題讓學生們討論：1.What is “family”？ 2.Do you love your family？ 學生面對第一個問題，普遍會回答“My father， my mother and...make my family.”。這樣教師就引導學生意識到是家庭成員構成家庭。此外，教師課前下載了一個央視的公益廣告，廣告中family這個單詞的每個字母都被拆開，代表著家庭中的每個角色。教師順勢問學生：“What is‘f’stand for？”，引發學生思考每個字母代表的單詞。最后教師播放廣告后半段：英文單詞“Family”的含義都包含在它的字母組合里，即Family=Father and mother， I Love You。看完視頻之后，教師升華了主題：“Home is duty.”。爸爸媽媽辛辛苦苦工作，默默地為我們付出，是對家庭盡責的表現。學生學有所長是對父母最好的回報。此外，教師還可以利用語篇中的family tree進行延伸，滲透尊敬長輩的美德：“祖先像樹根，我們是樹枝，沒有先輩就沒有我們。所以我們要學會感恩，尊重孝敬長輩。”教師還可以繼續滲透：“祖國就是一個‘big family’，沒有先輩的努力奮斗，就沒有我們今天來之不易的幸福生活。有國才有家，我們要珍惜當下，熱愛祖國。”

四、展開話題，培養社會責任感

譯林版教材信息量大，涉及的話題如文明禮儀、交通規則、環境保護、節日活動等蘊含豐富的德育內容，具有生活性、思想性、創造性等特點。教師要細致研讀教材，分析教材中的德育元素，將知識點和德育有效融合，促進學生道德認知水平的提高。

以六年級上冊Unit 5“Signs”的教學為例，教師緊密圍繞實際生活，引導學生認識公共標準，討論公共標志，做遵守規則的人。為此，教師展示了一些書本以外的公共場所的標志并提問“Do you know the following signs？”，引導學生說出文章重點句型“No +動名詞”。接著，教師繼續問“What do you want to say when someone disobey the rules？”，啟發學生運用“Don’t + 動詞原形，please.”，從而進行口語操練，鞏固本單元重點句型。接著，教師針對這些日常生活中不文明的現象，讓學生以小組為單位設計標識來勸告人們遵守規則，并寫出自己設計英文的標識的名字、含義和放置地點。學生聯系實際生活，大膽創作，既鞏固了所學知識，又形成了創新意識。在這個過程中，學生們從自己的視角出發發現生活中不文明的現象，同時通過對話操練，自覺抵制了這些不文明行為。教師深入淺出，在英語日常學習中發揮德育的教育啟示作用。

又如，六年級上冊Unit 7“Keep our city clean”這一單元講述的是如何保持城市整潔。在Story time教授結束之后，教師給學生補充了一個熱點話題—Rubbish resorting，即小學生每天都要做的垃圾分類，引導學生用垃圾分類的有關英語表達來回答問題“What can we do to keep our city clean？”。教師告訴學生地球環境日益惡化，環境保護刻不容緩，垃圾分類要求每個人積極參加，不論在教室還是在家里，都要做好垃圾分類工作。這樣能幫助學生樹立可持續發展的觀念和環保意識，增強學生的社會責任感。

五、多元比較，增強民族自信心

譯林版小學英語教材增設的Culture time意在讓學生了解西方國家的文化傳統、地理風貌等。當前，Culture time補充了中國在科技、文化方面所取得的成就，以增強小學生的民族自信心。例如六年級上冊Unit 4“Then and now”的Culture time中，原本的教材內容是“The Americans invented the aeroplane.The British invented the trains.”，現教材把第一句改成了“The Chinese invented the compass.”。教材中更多中國元素的運用，意在更好地幫助學生樹立文化自信。教師在這個板塊的教學中可以詢問學生：“What else did we Chinese invent？ ”，補充四大發明的另外三項，即造紙術（Paper making）、火藥（Gunpowder）和印刷術（Printing Technique），使學生明白中國五千年的燦爛文明給我們留下了浩瀚如煙的文化遺產，由此激發學生的民族自豪感，并讓學生為中華民族的崛起而努力。同時，在提到英國人發明火車時，教師可以補充我國火車的演變以及我國引以為傲的動車組，特別是“復興號”動車組。教師可以順勢引出新話題“China’s Four New Great Inventions”，即High-speed Train、Online Shopping、Alipay、Bike Sharing。教師通過視頻欣賞、設置問題等方式，讓學生接觸到大量真實、貼近生活的英語文本，體會到了“新四大發明”給生活帶來的便捷，了解這些發明在科技、經濟、民生方面發揮的作用，以及這些發明的國際影響力，以此培養學生的民族自信、文化自信，讓學生學會用英語介紹和宣傳中國文化。

同時，Culture time中也展示了我國傳統文化的多樣性，如五年級下冊Unit 6 “In the kitchen”的Culture time中，原教材中描述了中國和英美國家飲食文化的差異，楊玲說：“I eat with chopsticks.”。邁克說：“I eat with a knife and fork.”。教材修改之后，則變成楊玲單獨陳述“Chinese food is famous all over the world.I love Chinese food.”，并配上了相應的插圖，即四道來自中國各地的特色菜肴：北京烤鴨（Peking Duck），松鼠鱖魚（Squirrel Mandarin Fish），火鍋（Hot Pot）和廣式點心（Guangdong Snacks）。筆者在這個板塊的教學之余，補充了一些英語語篇，通過增加對中國傳統美食的介紹，以小見大地展示了我國的地域遼闊和飲食文化的多樣性，引起學生對我國飲食文化的關注和認同。

六、關注差異，提高人文素養

譯林版教材五、六年級先后在Story time和Culture time兩個板塊介紹了西方發達國家的風土人情、名勝古跡等。近年來，隨著一帶一路的蓬勃發展，中國和世界各國的文化交流日益頻繁，修訂后的譯林版教材在五年級上冊Unit 6加入了希臘和俄羅斯兩個“一帶一路”上的沿線國家的相關內容。因此，教師可以用簡單的英文為學生介紹“一帶一路”：“The Belt and Road。Belt是指‘絲綢之路經濟帶’，Road是指‘21世紀海上絲綢之路’。這是中國和相關國家的合作共贏平臺。”這樣有利于增強學生對“一帶一路”的了解，了解“人類命運共同體”的概念，提高學生的人文素養。

另外，譯林版教材在中外文化差異上的內容也可作為德育的切入點。在小學英語教學中，教師常常直接將本國文化和西方文化進行對比，這有利于學生加深對中外不同文化的理解和認同。譯林版教材六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”中呈現了英國、中國、美國三個不同國家的重要節日：圣誕節、春節和感恩節，并配了非常具有特色的圖片。這部分學習難度不高，但是教師不能止步于純文本的教學，要進一步過渡到節日的主題上。教師可通過提問、繪制表格、設定調查內容等方式，讓學生從時間、活動內容、歷史由來、相關歌曲和節日飲食等方面，進一步去分析、了解、對比這三個節日。這樣的教學設計能幫助學生了解英美文化的背景知識，進一步加深對文化異同的理解，提高學生的人文素養。

總之，英語學習是個長期的過程，欲速則不達，德育滲透亦是如此。英語教師在日常教學過程中要保持耐心，堅持恒心，富有創新，充分利用教材蘊含的德育因素，善于發掘德育的切入點，把英語知識作為載體，融情感品質于語言學習的過程中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，系好人生的第一顆扣子。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《中小學德育工作指南》的通知：教基〔2017〕8號［EB/OL］.（2017-08-22）［2023-01-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201709/t20170904_313128.html.

［2］中華人民共和國教育部.教育部關于印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版）的通知：教材〔2022〕2號［EB/OL］.（2022-04-08）［2023-01-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202204/t20220420_619921.html.