“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究

【摘要】隨著新課改的深化發展，初中數學教學更重視對數學思想和數學方法的有效滲透，教師需要不斷提高自身的教學素養，深入研究數學課程，積極創新教學手段，幫助學生深入認識數學學科的內涵及重要性。“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用，可充分調動學生的學習積極性，實現教與學的有機結合，有力指導學生自主學習與獨立思考，提高學生學習的實際效果，促進初中數學教學效果的提升。文章在分析“導學互動”教學模式應用的必要性及存在問題的基礎上，提出應用策略，以期促進初中數學教學工作的高效開展。

【關鍵詞】導學互動；教學模式；初中；數學；教學

作者簡介：李富農（1978—），男，甘肅省天水市第五中學。

新課改不斷深化發展，對初中數學教學提出新的目標，要求教師培養具備自主學習思維和獨立學習能力的學生。初中階段是學生學習的關鍵階段，初中數學是一門邏輯性較強的學科，其中涉及的知識范圍較廣；此外，數學學科較為枯燥乏味，讓學生的學習較為費力。教師需要從多角度出發開展初中數學教學改革工作，積極創新教學手段，從根本上提高初中數學教學的質量。“導學互動”教學模式是教師基于教學經驗和教學發展的實際要求所應用的實用性教學模式，教師從學生的實際出發，尊重學生的主體地位，在學生已有知識水平的基礎上進行教學。“導學互動”教學模式能夠適應學生的學習需求，激發學生學習數學的興趣，培養學生自主學習的意識和能力，也能夠促進師生互動，拉近師生之間的距離，助力初中數學教學實際效率及質量的提高。

一、“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的必要性

（一）時代發展的要求

新課改不斷深化發展，教育改革的步伐不斷向前，推動初中數學教學工作進入新發展階段，教師需要具備創新意識，重視應用創新的教學模式來開展更高質量的初中數學教學工作。

“導學互動”教學模式適應新時代的教學發展要求，有利于充分發揮學生在課堂上的主體作用，有效培養學生的數學思維，激發學生自主探究數學知識的熱情，使學生在實際探究的過程中提高自己的數學素養［1］。此外，教師應用“導學互動”教學模式開展初中數學教學工作，可滿足學生學習的需要，將課堂充分交給學生。在導學的過程中，教師讓學生初步了解將要學習的數學知識，以提升后續的教學實效。在互動的過程中，教師有效拉近與學生之間的距離，及時了解學生對數學知識的掌握情況。

（二）符合數學學科的特點

數學是基礎科學的基礎，是科技創新和發展的重要支撐。“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用能夠有效培養學生的數學核心素養。一方面，教師在課前開展導學工作，有利于為學生的預習工作指明方向，推動課堂的高效開展；另一方面，學生在與教師互動的過程中，能夠學習更為豐富的數學知識，拓寬自己的數學視野。

總而言之，“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用，符合數學學科的特點，有利于鼓勵學生自主探究數學知識，也有利于幫助教師掌握學生的實際學情，拉近師生之間的距離，并讓教師在此基礎上因材施教對學生進行個性化教育，滿足不同學生的學習需要，增強初中數學教學的實效性。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學應用過程中存在的問題

（一）教師忽視發揮學生的主體作用

“導學互動”教學模式主要以互動式教學為主，強調對學生的實踐性導學，以高效的師生互動幫助學生將在課本上學習到的理論知識應用到具體的實踐中。

部分教師在應用“導學互動”教學模式時，難以深入把握教師主導與學生主體之間的關系，過度重視自身主導作用的發揮，而未重視發揮學生的主體作用，導致學生在學習中較為被動，不愿主動和教師交流互動，阻礙了數學教學效果的提升。

此外，教師在設計開展“導學互動”教學的過程中，缺乏對學生實際學情的了解，所采用的具體教學措施脫離學生的實際，導致學生難以適應教師提出的教學目標，難以跟上教師的教學節奏。

（二）問題繁雜加重學生學習負擔

“導學互動”教學模式，有效改變了傳統教學模式下，教師全程參與教學工作，忽視學生主體作用的局面，對學生未來的學習及生活產生重要的影響。教師在開展“導學互動”教學的過程中，應選擇學生易于理解的方式設問，讓學生在能力范圍內通過自主學習或小組交流的方式便能得出正確答案，進而有效增強學生學習數學的信心。

實際上，教師在開展教學工作的過程中，普遍存在設計的問題過于繁雜、難度較高的情況，加重了學生的學習負擔。學生的實際學習能力難以滿足教師提出的要求，不僅浪費學生的時間，還讓學生抓不住學習的重點，打擊學生學習數學的積極性，最終導致學生不愿與教師交流互動。

三、“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的策略

（一）加強對教師的培訓

教師作為教學工作的組織者、參與者、促進者，其思想意識在很大程度上影響整體的教學質量。教育部門要重視對教師的培養，增強教師應用“導學互動”教學模式的意識，并在此基礎上帶動教師認真學習有關“導學互動”的教學理論，提高教師應用“導學互動”教學模式的能力。

教育部門對教師的培訓，可以把強化教師與學生進行交流互動的意識作為重點內容，并細化相關的考核標準，考核教師的學習成果，從而為教師在教學過程中充分重視應用“導學互動”教學模式提供有力支撐。

教育部門可以組織開展研討會、座談會，將不同年級的數學教師集聚在一起，讓他們盡情討論自己對“導學互動”教學模式的意見和建議，并讓他們就如何更好地開展相關工作進行剖析討論，以深化教師對“導學互動”教學模式的認識。

（二）發揮教師主導作用

教師應用“導學互動”教學模式的主要目的在于提高學生的自主學習意識和獨立思考能力，而“導學互動”強調師生之間的交流互動，教師需要以“導”促進學生的“學”，因此，教師在尊重學生課堂主體地位的同時也需要充分發揮教學的主導作用［2］。

具體而言，教師在開展“導學互動”教學的過程中，要重視加強師生之間的互動，鼓勵學生積極參與課堂，踴躍表達自己的想法，對不懂的知識點要及時提出，并在教師和同學的幫助下解決難題，進而提高學生的數學興趣和學習自信。

例如，教師在面對學生課堂走神時，應發揮主導作用，先反思自己的教學方法，再根據學生的實際學習情況，用學生感興趣的方法進行課堂教學，以激發學生學習數學的興趣。

又如，教師在引導學生進行自我評價和學生之間的互評時，應發揮主導作用，幫助學生更好地認識自我，促進學生之間的相互借鑒，讓學生在交流互動的過程中激活思維，實現共同進步。

（三）發揮學生主體作用

新課標要求教師更注重提升學生的核心素養，教師在應用“導學互動”教學模式開展教學的過程中，應重視加強對學生學習能力的培養，根據課程目標和單元主題，設置適合學生知識水平的教學方案。教師在對知識點進行初步講解之后，可以引導學生以分組的方式進行探究，鼓勵學生積極提出自己的看法，并和其他組員分享學習體驗。

例如，教師在教學“角平分線性質”的內容時，可以結合學生學習的實際情況，將學生分成若干個小組。首先，教師引導學生小組合作用尺規繪畫角平分線，讓學生在思考的過程中進一步理解角平分線的性質。其次，教師讓學生驗證“一個點在一個角的平分線上，這個點到這個角兩邊的距離相等”的結論。最后，教師讓學生小組討論“一般情況下，要證明一個幾何命題有什么步驟”的問題，從而讓學生做到舉一反三，融會貫通。

需要注意的是，教師在組織學生小組合作的過程中，可以鼓勵學生自主分工，如部分學生負責總結本組的討論成果，部分學生負責發表本組的討論成果等，有效保證每一個學生都可以真正參與到課堂中來，實現“導學互動”教學模式的教學目標。

（四）重視創設情境

教師在應用“導學互動”模式開展教學的過程中，需要重視創設情境。科學的情境能夠有效地渲染課堂教學氣氛，鼓勵學生積極地學習與思考，消除傳統課堂教學中師生、生生之間缺乏互動的弊端，為學生主動參與課堂提供動力。

例如，教師在引導學生解函數方程時，可以創設問題情境，鼓勵學生把自己對于函數方程的見解寫下來，了解學生學習存在的問題。如果教師發現有普遍存在的問題，就鼓勵學生共同交流，讓學生在交流互動的過程中加深對有關問題的理解，為學生自主發現問題、解決問題打下堅實的基礎。

又如，教師在教學“正多邊形和圓”的內容時，可以向學生展示蜂巢的模型，創設問題情境，讓學生思考蜂巢的模型是由一定數量的什么圖形構成的。學生在生動的情境中，激發了學習興趣，他們發現蜂巢的模型是由一定數量的正六邊形構成的。此時，教師進一步提問學生：“為什么蜜蜂會選擇以這種形式筑巢？”教師不急于給出正確答案，而是帶領學生展開探究，在此導學過程中促進學生的深度學習［3］。

再如，教師在教學解方程的相關知識點時，可以創設生活情境—假如A同學以每小時12千米的速度從家騎自行車去學校，15分鐘后B同學從學校騎自行車以每小時14千米的速度去A同學家，兩人相遇時，B同學已超過中點1.5千米，求A同學從家到學校的距離。如此導學，能夠讓學生在解題的過程中聯系自己的生活實踐，更好地理解問題，進而更好地解決問題。

（五）善用數形結合的方法

“數”為問題的抽象概括，而“形”則是問題最直接的體現。教師在應用“導學互動”教學模式開展教學的過程中，要善用數形結合的方法，以具體客觀的圖形將知識點展示在學生面前，提高導學的實際效果，并在課堂上與學生積極交流互動，把握學生的學習情況［4］。

例如，教師在帶領學生了解怎樣通過解方程去解應用題時，可以指導學生通過畫圖的形式來表達問題中數量之間的關聯，進而找到其中的等量關系列出方程。教師在此“導學互動”過程中，改變傳統的死記硬背解題方式，培養了學生的數形結合思維。

又如，教師在帶領學生了解“圓與圓的位置關系”時，可指導學生自己動手制作圓形紙板，讓學生互相交流自己理解的“圓與圓的位置關系”，并鼓勵學生積極將自己探究得出的結論與教師進行交流探討，進而師生一起合力解決問題。在此“導學互動”過程中，學生的數形結合思維得到發展。

結語

總而言之，高質量的教學需要良性的“導學互動”，教師應該緊跟時代發展的要求，重視數學育人的工作，同時重視應用“導學互動”教學模式，積極研究相關策略，構建良好的導學關系，促進初中數學教學工作的高效開展。

【參考文獻】

［1］羅聯熠.“導學互動”教學模式在初中數學中的應用［J］.教育觀察，2019，8（41）：31-32.

［2］趙文君，莫雅慈，曹一鳴.初中數學教師新課程實施情況及影響因素研究：以成都市龍泉驛區導學講評式教學為例［J］.數學教育學報，2019，28（06）：21-26.

［3］金連進.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用［J］.數學學習與研究，2021（28）：152-153.

［4］趙懷俊.“導學互動”教學模式在初中數學教學的作用與應用［J］.科學咨詢（教育科研），2021（09）：240-241.