《幼兒園保育教育質量評估指南》背景下幼兒園管理模式創新研究

【摘要】為了加快建設幼兒教育評價體系，教育部印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》（簡稱《評估指南》）。在現階段，教師深度學習《評估指南》，并基于《評估指南》的具體要求，明確辦園方向，優化保育、安全工作，并加強家園合作等，能夠有效提升教師的專業能力，提高幼兒教育質量。

【關鍵詞】《評估指南》；幼兒園；管理模式

作者簡介：朱元立（1998—），女，江蘇省啟東市海韻幼兒園。

隨著黨中央對學前教育的高度重視，2022年2月10日教育部印發了《幼兒園保育教育質量評估指南》，其能夠有效滿足提高幼兒園教育質量的迫切需要，發揮好質量評估的引領、診斷、激勵等作用，讓幼兒教育邁入新的發展階段。在開展幼兒園管理工作時，幼兒園及教師以《評估指南》為導向，能夠全面深化幼兒園的教育改革，解決“重結果輕過程”“重他評輕自評”等問題，突顯幼兒在班級管理過程中的主體性，從而促進幼兒的全面發展。

一、堅持科學理念，明確辦園方向

幼兒園的存在不單單是為了進行基礎知識的滲透，提高幼兒的基本能力，更是為了踐行“為黨育人”“為國育才”的責任，讓幼兒逐步成為國家的棟梁。《評估指南》中也指出，教師應當堅持正確的教育理念，切實地提升辦園的水平和教育的品質。對此，在進行幼兒園管理時，教師也要主動地引入立德樹人、以兒童為本等教育理念，樹立科學、清晰的育幼方向［1］。

（一）注重德育指導，形成高尚品格

立德樹人的教育理念在幼兒園滲透已久，許多教師在對幼兒進行教育指導時，會將德育放在關鍵位置，意在促進幼兒品德素養、人格品質的全面發展。《評估指南》中也著重強調了德育的重要性，要求幼兒園做好品德啟蒙的工作，切實地落實立德樹人的根本任務。所以，在幼兒園中，教師應當根據幼兒的發展需求、思維特點等，設計恰當的德育主題活動，并開發多樣化的德育資源，以便活化德育方式，全面提升德育品質，進而真正地提高幼兒園的育幼質量。

例如，遵守社會秩序，懂得互相謙讓是幼兒需要養成的良好行為習慣之一。對此，在幼兒園中，教師開展了有關文明秩序的活動。在活動開始前，教師準備了一筐玩具。在活動過程中，教師先將準備好的玩具擺在桌子上，請幼兒上前來拿玩具。在拿玩具的過程中，教師對幼兒的行為進行觀察。通過觀察，教師發現幼兒拿取玩具時存在秩序混亂的問題，便提問：“你們拿玩具時的感受是怎樣的呢？”并邀請幼兒回答。

在傾聽幼兒的回答后，教師提出“要如何拿玩具，才能夠又快又不擁擠呢？”“在生活中有哪些場所是需要排隊的呢？為什么要排隊呢？”等問題，使幼兒從對這些問題的思考中意識到有序排隊的重要性。隨后，教師再請幼兒將玩具放回原處，并以排隊的方式重新拿玩具，促使幼兒在活動中體會到自覺排隊、友好謙讓的重要性。

教師在幼兒園中踐行立德樹人的教育理念，能夠助力幼兒形成良好的人格品質，使幼兒在步入社會后能夠更好地適應社會規則，與他人和諧共處。

（二）遵循發展規律，促進整體發展

玩游戲是幼兒的天性，也是幼兒園重要的教育方式之一。相較于其他形式的學習活動來說，游戲更能調動幼兒的熱情，讓幼兒自覺完成學習任務。《評估指南》中也指出，教師要尊重幼兒的年齡特點和成長規律，為幼兒設定游戲化的活動形式，使幼兒在玩樂中實現全面成長。

基于這一背景進行幼兒集體活動的設計時，教師也要有意識地添加游戲元素，促使幼兒通過玩游戲獲得身心發展。但是，在安排游戲時，教師也要注重教育的連續性，要根據幼兒的年齡階段，設定不同難度的游戲活動，以便幼兒獲得持續發展［2］。

比如，在開展語言教育時，教師便可以根據幼兒的年齡特點，應用繪本為幼兒設定難度不同的游戲活動。首先，針對小班幼兒，教師提供圖畫較多、文字較少的繪本，并組織角色扮演等游戲活動，促使幼兒通過模仿繪本情節來增強對繪本的理解。其次，針對中班幼兒，教師則可適當提高繪本的難度，并組織幼兒開展小組共讀等活動，引導幼兒基于小組的力量，共同解讀繪本的信息，鍛煉人際交往能力。最后，針對大班幼兒，教師可提供閱讀難度更大的繪本，并請幼兒根據繪本內容展開聯想和想象，使幼兒的創造能力、想象思維獲得進一步的鍛煉。這樣，隨著年齡的增長，幼兒不僅能夠循序漸進地提升閱讀能力，也能夠逐步發展社會交往能力、想象力等多種能力。

顯然，教師尊重幼兒的身心發展規律，根據幼兒的年齡差異，引導幼兒開展難度不同的游戲活動，能夠保障幼兒發展的整體性和持續性，讓幼兒循序漸進地成長。

二、落實保育安全，實現健康發展

做好保育安全工作，能夠為幼兒提供良好的成長環境。但是，在以往的幼兒教育中，大多數教師將目光聚焦在活動過程中，有意無意地忽視了保育和安全工作。而《評估指南》針對衛生保健、生活照料、安全防護方面提出了保育和安全的評估指標。因此，幼兒教師也要做好衛生保健等工作，切實彰顯幼兒園的保育作用和教育價值［3］。

（一）做好衛生保健，營造衛生環境

素質教育理念、課程游戲化概念的提出，使許多教師將工作的重心放在活動設計上，以至于忽視了衛生保健工作，而幼兒教育階段是兒童成長的重要時期，關系著幼兒良好行為習慣、個性品質的形成和發展。因此，教師要主動做好保育工作與教育工作的整合，確保餐食的營養均衡性，并指導幼兒參與餐前準備、餐后清潔等活動，促使幼兒形成良好的衛生習慣和生活習慣，強化勞動意識、環保意識等。

比如，教師可以從以下方面出發，做好衛生保健工作。具體來說，首先，教師要根據幼兒的成長需求，科學制訂食譜，確保幼兒攝入均衡的營養物質。此外，對于需要特殊照料的幼兒，教師要與家長建立良好的溝通，避免幼兒在就餐中出現過敏等情況。

其次，教師要與幼兒園配備的專職人員共同監測幼兒的成長情況，以便基于健康觀察不斷改進食譜和保育措施。此外，教師也要對幼兒滲透生活常識，引導幼兒形成自主飲水、添加衣物、更換衣物的意識，讓幼兒保持良好的衛生習慣。同時，在幼兒就餐前，教師也要組織幼兒洗手，并引導幼兒完成餐后清潔，強化幼兒的勞動意識和生活自理能力。

教師從餐食設計等方面出發，做好保育工作，能夠為幼兒提供良好的成長環境，使幼兒在健康成長之余，增強生活自理能力和勞動意識。

（二）開展安全防護，構建安全環境

安全的成長環境是幼兒參與一切學習活動的前提，試想，如果幼兒的成長環境存在安全隱患，那么幼兒參與集體活動時有可能會發生意外，從而影響幼兒的健康成長［4］。因此，教師要強化安全觀，主動地檢查幼兒活動的環境以及活動材料的安全性，使幼兒擁有安全的成長環境。此外，教師也要對幼兒進行安全教育，提高幼兒的安全意識，使幼兒在活動中主動保護自己，避免自己發生意外傷害。

例如，在開展“我的城堡”沙水游戲活動時，教師便有意識地做好安全檢查、安全教育等工作，以使幼兒更加安心地參與沙水游戲活動。在幼兒參與活動之前，教師先對沙地進行安全檢查，避免沙地中含有尖銳物品誤傷幼兒。隨后，教師對活動所需的材料進行安全檢查，如查看小水桶的把手是否牢固、小鏟子上是否有倒刺等，以便幼兒在后續參與游戲時可以放心地使用這些工具。

之后，教師對幼兒進行安全教育，如在沙地中不要追逐打鬧，不要用帶有沙子的手直接揉眼睛等，使幼兒在游戲中自覺增強安全意識。這樣，在正式開展沙水游戲時，幼兒便可以沒有后顧之憂，盡情地享受游戲活動，感受沙水游戲的魅力。

教師認真落實《評估指南》中的安全防護要求，做好安全措施和安全教育工作，強化安全防范觀念，能夠減少幼兒發生意外的風險，提高幼兒的安全意識，使幼兒更加享受一日活動，并從一日活動中汲取成長的養分。

三、做好家園建設，提升教師能力

教師和家長都是幼兒成長過程中的重要引路人，引導家長參與幼兒園的管理工作，不僅能促進家長、教師之間的相互理解，還可以形成協同育人的新模式，為幼兒的成長助力。此外，在《評估指南》的背景下進行幼兒園管理時，教師除了要加強與家長之間的聯系，還要參與各項職業訓練，促進自身的專業發展，從而更好地輔助幼兒的成長［5］。

（一）開展家園共育，形成教育合力

許多家長一直對幼兒教育持有錯誤的觀念，認為幼兒教育只需要教師和幼兒園負責，而自己只需為幼兒提供優渥的生活條件即可。顯然，這樣的想法低估了家庭教育的作用。《評估指南》中明確提出，教師在教育過程中要主動地與家長建立聯系，邀請家長到幼兒園體驗生活，參與幼兒園的各項管理工作，并請家長分享自己的教育經驗，以便形成教育合力，共同助力幼兒的發展。因此，教師要主動與家長建立平等、互信的關系，積極建構協同育人的管理機制。

比如，教師可以利用家長開放日的機會，向家長宣傳當前的育幼策略及育幼思想，使家長加深對幼兒園教育方式的了解。在幼兒與家長來園后，教師微笑迎接家長和幼兒，并鼓勵幼兒為班級里的綠植澆水，借機滲透勞動教育的觀念，促使家長在生活中為幼兒創造勞動的機會。

隨后，教師組織幼兒開展“小醫院”的角色扮演游戲，讓幼兒在角色對話中了解就醫的基本流程，強化社會生活能力。緊接著，教師再指導幼兒應用廢舊紙箱裁剪“熊貓”，讓幼兒通過動手實踐強化實踐能力和創新思維，以使家長認識到全面發展的重要性。在家長開放日活動結束之時，教師請家長說出自己的意見和看法，以便基于家長的建議，合理地調整和優化幼兒園的活動形式，更好地為幼兒的成長助力。

教師借助家長開放日的機會，利用常規幼兒集體活動向家長滲透當前的幼兒教育思想和策略，能夠糾正家長的錯誤教育觀念，引發家長對勞育、美育的重視，使家長更好地配合幼兒園教育工作，共同促進幼兒發展。

（二）健全教師隊伍，促進教師發展

近年來，課程游戲化、素質教育等概念的出現，對幼兒教育提出了更高的要求，也讓教師的教育行為、教育思想產生了相應的變化。《評估指南》中同樣指出了建設一支高品質教師隊伍的重要性，并將教師的品質評估放在考查的突出位置。因此，幼兒園也要做好教師隊伍的建設工作，提高教師的專業水平，以更好地指導幼兒參與學習活動。

例如，在《評估指南》的指導下，幼兒園可通過多種方式加強教育培訓，提升幼兒教師的教育能力。首先，幼兒園要制訂科學的教育培訓計劃，健全教育培訓制度，為建立教師隊伍提供制度保障。其次，幼兒園要創建外出學習、線上學習等多種途徑，開發幼兒教師學習新穎教育理論的渠道，加快幼兒教師的成長速度。

接著，幼兒園要基于教師的差異性，采取分層管理的模式，讓新進教師快速地積累實踐經驗，讓經驗充足的教師可以優化活動設計，從而盤活整個教師隊伍。之后，幼兒園需要設計系統的反思體系，鼓勵教師進行自我評估，以便教師在養成良好的反思習慣之余，發現集體活動中存在的問題，并通過活動優化，逐步提升幼兒教育的質量。

顯然，幼兒園注重提升教師的專業能力，不僅能推動《評估指南》在幼兒教育中的落實，還能夠塑造一支能力強、素養高的教師隊伍，從而切實地提高育幼質量。

結語

總而言之，《評估指南》的出臺，讓幼兒園擁有了更加明確的幼兒教育改革方向，使幼兒園可以基于指南中的各項要求細化幼兒園的管理工作，從而通過明確辦園方向，做好安全防護，建設教師隊伍等舉措，切實地提高幼兒園的教育品質。因此，在未來開展幼兒教育工作時，幼兒園應基于《評估指南》的基本思想、考查要點等，優化幼兒園管理模式，真正地凸顯幼兒園保育、教育的價值。

【參考文獻】

［1］李燕.新建幼兒園“三模式”園本管理的實踐與探索［J］.今日教育（幼教金刊），2021（Z1）：49-52.

［2］張芬芬.精細化管理視角下幼兒園班級管理質量的提升策略分析［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（04）：245，247.

［3］馬曉麗.在“改”與“變”中求發展：幼兒園管理工作創新策略探究［J］.當代家庭教育，2021（28）：85-86.

［4］孫昕.淺談智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用［J］.文理導航（下旬），2021（11）：83-84.

［5］黃艷麗.以人為本理念下關于幼兒園管理策略的分析［J］.考試周刊，2022（01）：159-162.