傳承傳統文化與小學語文教學

卓瑪草

開展傳統文化素養的培養，是《義務教育語文課程標準》對于核心素養提出的關鍵要求。語文新課程標準中明確提出，小學語文學科教學需要充分發揮語文學科的人文性屬性，從立德樹人角度出發，堅持培養學生語言運用、思維能力、審美創造和文化自信四個方面的核心素養，其中文化自信體現了語文學科的文化價值，凸顯了文化育人的重要意義。小學語文教師要將塑造學生文化認同、感知文化價值、形成文化信念作為教學目標，將豐富多彩的傳統文化資源與課程教學緊密結合，從而實現教學的升華。

一、小學語文教學中涉及傳統文化的主要內容

優秀的傳統文化是我國悠久歷史傳承所形成、積淀下來的文化瑰寶。在當代，傳統文化的表現形式多樣、文化精神內涵突出，小學語文在教學中主要從學生年齡層次和心理發展情況出發，依托學生的文化接受能力進行傳統文化資源的引入，通過強化體驗、增強感知、培養審美等方式增進學生的文化認同。從統編版教材的編寫情況看，小學語文教學所涉及的傳統文化內容主要包括幾個方面。

首先是古詩詞作品。統編版小學語文教材相比于舊版教材，古詩詞數量增加了近一倍。古詩詞作為傳統文化中的精髓，有著十分豐富的文學審美價值。教材當中古詩詞數量的增加，確保了古詩詞內容覆蓋更加全面。隨著學習內容的不斷增加，學生接觸到的古詩詞的藝術創作和情感表現也更加復雜和深刻，能夠從不同的詩詞作品角度感受到文人的精神情懷，體驗到傳統文化的深刻思想。

其次是民俗文化。小學語文教材中設置了多篇閱讀文章和語文天地活動項目，為學生展示喜聞樂見的民俗文化，幫助學生感受散落在民間、融入人們生活當中的傳統文化現象。小學教材中出現過的春節、端午節、臘八節等，以十分精彩的敘事文章形式展現在學生面前，學生通過閱讀文章，能夠了解到文學家眼中的民俗節日，同時聯想到自身在生活中經歷的節日活動，強化了文化體驗。

最后是傳統藝術。統編版語文教材中還增設了諸如書法、國畫等傳統藝術門類，以十分強烈的視覺沖擊力，帶給學生不一樣的文化藝術感知體驗，對于塑造學生的審美情懷，幫助學生養成良好的文化共情能力作用顯著。

小學語文教師在進行傳統文化教學時，需要以教材為基礎、以學生的生活體驗為路徑、以不斷豐富拓展文化資源為教學策略，創建并優化語文教學環境，使小學語文教學跳出應試教育藩籬，將文化自信核心素養培養融入教學當中，切實有效地推進教學升級。

二、當前小學語文教學融入傳統文化的主要困境

從對小學語文教學組織開展情況以及課堂實施、學生反饋等進行觀察可以發現，教師在將傳統文化融入教學中時存在融入程度較淺、功利性教學意識過重、學生缺少文化審美等多個方面的問題。究其原因，主要表現在以下幾個方面。

（一）教師群體的傳統文化知識儲備十分有限

傳統文化內容龐雜、知識系統繁復，在傳統文化的教學中，能夠真正掌握大量傳統文化知識，課堂教學時可以做到信手拈來的教師相對較少。觀察發現，在現有的師范教育當中，針對中小學階段培養的語文教師人才，并沒有進行有針對性的傳統文化能力素養的培養，這也導致了教師群體在進入到一線工作崗位后，對于傳統文化既缺少充分客觀的認識，又缺少必要的知識儲備。在教學中，教師對于傳統文化的講解往往淺嘗輒止，無法從歷史背景、文化思想等角度進行深入的剖析，學生在學習中也一知半解，甚至會產生對于傳統文化的誤解，影響他們對傳統文化學習的熱情。

（二）陳舊的應試教育觀念仍然存在

傳統文化在語文教學當中的融入，其目的在于通過傳統文化的感染和熏陶，幫助學生形成文化素養，強化學生的文化認知，使學生做到“腹有詩書氣自華”。培養學生的文化素養，是新課程標準核心素養的客觀要求，教師群體需要深刻研讀理解新課程標準中關于核心素養的內涵，并從學生的成長發展角度不斷進行語文教學設計，融入豐富多彩的傳統文化，使學生獲得感染，得到核心素養的提升。但是受應試教育的理念影響，教師在開展語文教學時不可避免地會陷入功利化教學當中，導致傳統文化的精神價值無法得到凸顯。例如，在進行古詩詞教學時，教師通常會根據應試技巧培養的要求，對古詩詞進行詩句、詞匯的拆解，以碎片化的知識點進行教學。這種教學方式使得古詩詞所具有的傳統文化意境美、深邃的精神理念蕩然無存。學生在學習中只是機械地接受教師給定的知識內容，無法參與其中進行感知和體驗，這使得傳統文化內容只能為應試技巧讓步。應試教育觀念的存在導致傳統文化的人文性、審美性價值無法得到充分展現，學生很難在這樣的學習環境中形成文化素養，獲得傳統文化的精髓。

（三）缺少傳統文化的環境

傳統文化教育具有文化育人的特點，其與一般學科教學不同之處在于，往往需要利用環境進行潛移默化的影響，通過激發學生主動參與的方式，帶領學生進入場景，學生感受到傳統文化之美，進而形成對傳統文化的價值認同。從教育模式來看，傳統文化所采取的文化育人是一種隱性的、階段性的教育手段，教師的作用更多體現在環境創設、指導引領層面。在小學語文教學中，傳統文化教育能否見成效，關鍵在于傳統文化環境是否能夠實現對于學生的吸引力。但從目前的教學情況看，學校、班級等典型環境中，傳統文化元素相對較少。以傳統文化為主題核心的活動設計相對較少，最終導致了傳統文化環境缺失，教師很難從環境角度出發，通過教學手段來增進環境影響作用。

三、文化育人全面創新——小學語文融合傳統文化的教學對策

（一）全面提升小學一線語文教師的傳統文化素養

小學語文教師是語文教學工作的主導者，語文教師的傳統文化素養水平決定了在語文教學中傳統文化融入的高度和整體質量。對于當前小學語文教師傳統文化缺失問題，學校以及語文教研單位需要引起重視，充分認識到教師發展的重要性，積極推動小學語文教師培養計劃，助力教師群體提高自身的傳統文化素養，更好地參與到教學工作當中去。首先，可以搭建服務于小學語文教師的學習型工作室，利用工作室的模式組織教師開展傳統文化學習。為了避免教師群體在教學工作上的壓力等顧慮，工作室可以采用集體教研、網絡教研、社會文化活動等形式進行，例如，組織開展書法大賽、文化經典演講賽等活動，為教師提供接觸、學習、感悟傳統文化的環境，幫助教師形成將傳統文化融入語文教學中的意識。其次，應用“互聯網+”等技術來構建傳統文化教師培訓體系。根據培養計劃安排，可以為一線語文教師群體提供“送出去”“請回來”等培訓項目。其中“送出去”主要通過組織教師參加省市級的傳統文化培訓，幫助教師接觸先進的傳統文化教學經驗，掌握更為豐富的傳統文化知識，提高教師的教學能力。“請回來”方面可以通過聘請傳統文化領域的專家學者開辦講座、學術沙龍，為語文教師提供專業的傳統文化指導，幫助教師補充傳統文化知識。對于沒有相關資源的學校，則可以通過“互聯網+”平臺等方式進行遠程在線的教師培訓工作，提高教師的傳統文化能力素養。

（二）依托地區文化開發傳統文化教材

從小學語文的傳統文化內容情況看，地區民俗文化是學生容易理解并能夠幫助他們形成精神文化的內容。地區民俗文化的主要特點在于貼合學生生活，對學生的精神、情懷、趣味等起到激發作用。不過，語文教材中涉及的文化資源相對有限，同時沒有從地區特色文化角度出發進行文化教育組織，因此，語文教學在融入傳統文化中，可以從學生生長生活的地區文化出發，通過開發校本課程的方式，來進行文化內容的拓展，提升文化教學的整體質量水平。校本課程作為近年來特色化的課程建設方案，其核心價值在于能夠依托本地資源、本土文化，自主擬定教學方案，開展教學活動，提高教學靈活性。小學語文在融入傳統文化中，教師可以結合地方文化的調研采風，進行校本課程的開發，通過校本課程項目，幫助學生產生感受文化、熱愛家鄉的情懷，培養學生文化自信等方面的核心素養。對語文校本課程傳統文化層面的開發，可以采用主題形式，通過確定某一個地區文化主題，采用由淺入深的文化教育形式，進行教材編創。傳統文化主題可以從文化表現、文化歷史淵源、文化代表人物、文化的精神實質和現代文化發展創新五個維度進行校本課程編寫，學生從感受文化到理解文化，最終產生從現代發展創新出發的文化理解，一方面提高傳統文化內容的親和力，另一方面幫助學生認識到傳統文化所具有的活力，意識到自身在傳統文化傳承創新中的責任感，培養學生的文化參與意識，從而達到核心素養的培養要求。

（三）利用研學旅行教學模式推進傳統文化環境創優

前述分析明確提出，文化育人需要堅持環境影響的隱性教育作用，學校、教師要通過創建理想的文化環境，強化學生的文化感知，最終提高傳統文化育人的實際效果。在眾多教學模式當中，研學旅行教學模式對于增進學生體驗、塑造環境、提高教學質量來說作用顯著。研學旅行來源于生活即教育的理念，強調通過旅行、活動、體驗的方式，為學生提供環境空間，使學生形成自主學習、自主探究、自主感悟的能力。從語文教學來看，語文作為人文性教學，需要堅持與生活、與社會之間的聯系，應用傳統文化教學創新進行研學履行課程體系開發，是當前培養學生文化素養的關鍵手段。在語文教學中，教師可以結合具體的教學內容、課程環節，設計相關的研學旅行活動。例如，在進行《中國的世界文化遺產》的教學中，教師可以通過設置研學旅行活動的方式，為學生提供近距離接觸文化遺產的機會，引導學生感受文化遺產背后的歷史文化精神，體會其中的文化價值。相比于課堂上的教師口述、圖片展示，親身參與的環境體驗更能夠激發學生的文化意識，強化學生的文化認同精神，使學生愿意了解傳統文化，希望在日常生活中能夠融入傳統文化，感受到傳統文化的精神品質和文化價值。

傳統文化豐富多樣，在小學語文教學體系中，教師需要認識到文化育人的基本邏輯，從文化感受、文化體驗等角度出發，培養學生的文化價值觀念，使學生從立體、深層次等角度形成文化認同，最終塑造學生的文化自信品質。

作者單位：甘肅省碌曲縣西倉鎮中心小學