學兒童詩 悟詩中趣

張曉芹

兒童詩是現代詩歌的一個分支，它聚焦于兒童這一群體，抓住兒童這一類受眾的特殊性，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀，符合兒童的心理和審美特點。兒童詩符合小學生所處年紀和成長階段，語言簡單，含義易懂，有助于學生養成豐富良好的語感，并注重語言體驗，為以后深入進行語言學習做好啟蒙和打下基礎。教師要利用兒童詩讓學生體會詩中的意境情趣，提高學習能力。接下來以統編版小學語文三年級下冊第六單元第十八課《童年的水墨畫》為例，淺究如何從課前、課中和課后三個階段教活兒童詩。

一、做好預習，興趣自然來

兒童詩符合學生想象力豐富，好奇心與探索欲強烈的發展階段特點，但同時兒童詩與平常教學中的短文也有所區別，語言更加簡練，需要學生換一種學習思路。提前進行課前預習拉近了學生與文本的距離，讓他們對詩歌產生了好奇，預習可以保留和放大學生的新鮮感，在一開始就激起學生的學習興趣。

《童年的水墨畫》是一首蘊藏著豐富的生活趣味與活力的兒童詩，是張繼樓老師結合自己切身生活經歷創作出來的一首貼近兒童心理的詩歌?！跋叀薄敖稀薄傲种小比糠侄际莾和谕陼r常見的場景，“垂柳”“蜻蜓”“鴨群”這些意象彰顯著童真童趣，描繪了三幅充滿生機活力的畫面。如今的學生大多生活在城市中，與這些自然環境缺少接觸和認識，所以在課前預習的階段，教師可以讓學生去尋找與這些場景和意象相關的圖片，認識到詩歌中究竟寫到了哪些內容。教師也可以鼓勵有條件的家長陪同孩子，到大自然中一個真切的環境里去進行感受，由此創造一個更為立體的環境空間并引起學習的興趣，讓學生在與大自然的交流與接觸中，培養對美的觀念。教師可以組織學生分享自己童年時發生過的一些趣事，學生從自己身邊發生的事件入手，能更加貼近文本，在故事的分享中，學生提高了自身的語言組織和應用能力，對童年也有了深入的理解，從而在學習時能更好地體會作者描寫的是怎樣一個童年，又為什么會稱它是“童年的水墨畫”。課前預習也是讓學生增加對現代詩這一題材了解的重要階段，教師可以讓學生在讀過文本之后，再去選取其他同類型的兒童詩作為課前預習閱讀材料，體會兒童詩之間的聯系。作為詩歌，它們在題材和語言使用時有沒有什么共同點？在不同的作者筆下，同一個事物是否又有不一樣的描寫方式？或許學生現在并不能將這些內容講述清楚，但是這些問題會在他們心中種下種子，讓他們在以后的學習過程中有意無意地注意到這些點，從而加深對現代兒童詩的理解，使語文學習更近一步。通過課前預習，學生在產生對課文學習興趣的同時，也會提出自己的問題和理解，教師應注意詢問和收集，綜合采納這些意見，并進行合理借鑒，將這些內容加入自己教學備課的重點中，從而使課堂上的教學更有針對性。

課前預習是學生邁進學習課堂，激發學習興趣的一把鑰匙。古人有云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習作為良好的學習習慣，有助于學生立足于課文整體進行初步把握，激起學生對詩歌的好奇與興趣，提出自己的疑問。這樣在后續學習時，隨著教學的深入，學生對于詩歌的理解才會更加深刻。通過課前預習，學生在初步感悟和想象中獲得詩意化的情感體驗，既是陶冶情操，促進思維的發展，也有助于提高學生語言素養和語用能力。

二、整體感知，課堂好融入

兒童詩在保留了現代詩歌本身存在的短小精悍和意境韻味的同時，也有著自己的特點。在課堂教學初期，教師要讓學生對整首詩歌進行初步的感知，熟悉文本。兒童詩不能只是簡單的識文斷字，在教學時要注重整體把握，讓學生產生聯想和畫面感；兒童詩教學不僅要讓學生通過文字讀懂兒童詩，還要通過這一類兒童詩培育學生的審美意識，教師要緊扣兒童詩類型的教學核心，推動培養學生詩歌誦讀能力的提升。

在《童年的水墨畫》的教學中，教師可以先提問：“一提到童年，大家想到哪些物品呢？”由此引入課堂，讓學生與課堂產生共鳴，在師生互動中調動學習氣氛。接著扣住主題，教師提出“這首兒童詩的作者描寫了哪些與童年有關的內容”的問題，從而自然而然地引出《童年的水墨畫》這首洋溢著國風和童趣的兒童詩。這種引入式的教學方式，比起只是強調字詞的割裂式教學，既有利于保持學生的興趣，也有助于他們發揮想象力，創建自己的情境。朗讀也是學會整體感知的重要步驟。朗讀應在通順的基礎上，有情感，有深意。教師帶領學生體會文本中哪些內容要用重音，哪些可以連讀，讓學生明白怎樣更好地表達語境。教師也可以適時詢問：“文中的一些詞能不能更換？例如‘戲耍換為‘打鬧，這樣更換后，文章讀起來又會有什么感覺？”學生在這樣的體驗中，明顯感覺到文本一旦發生詞語的改動，讀起來就不押韻了，這就讓學生感受到文本是一個整體，各個字詞間的相互聯系保證了詩歌的韻味。整體感知也是為了鍛煉學生的概括和總結能力，教師可以提問：“既然是‘童年的水墨畫，那詩中描繪了哪些圖？”讓學生根據詩歌內容以一個“圖”的形式進行概括，引導學生展開想象，感悟畫面，讀出兒童詩中體現的童年生活的快樂，將語文的工具性和人文性做到有機結合。

教師要在詩歌的情境意蘊和整體感悟中徐徐展開教學，由初步感知文章開始，循序漸進地進行教學，讓學生在把握整首兒童詩的框架后，逐步體會到詩歌的深意，體悟意象美、題材美這兩種層次，從而更好地培養學生的詩歌審美視野和能力，為下文自己研讀文本做好基礎。

三、研讀文本，逐句體深意

在初步感知后學生對兒童詩有了宏觀把握，要讓學生細致地分析詩歌的語言，從而發現詩歌中的深層意蘊。在現代兒童詩的教學中，教師要分析字詞，使學生充分理解詩歌的情感，提高其語言表達能力和文字鑒賞能力，感知作者以兒童視角寄托的情感，分析和學習作者在寫作時用到的手法，使學習更加深入。

《童年的水墨畫》描寫詳盡而生動，其中字詞的運用都經過斟酌，既符合了文本的意境，又沒有使用過于深奧的詞匯，用簡單樸素的語言將這一幅幅畫面生動地勾勒了出來。教師可以將語句拆解，讓學生體會作者這樣寫的用意。為什么要強調人影是“染綠的”？為什么作者不直接寫蜻蜓而要表明是“紅蜻蜓”？文本中有很多表示顏色的詞，這些顏色給你什么樣的感覺？它們組合到一起你又覺得這是怎樣的一幅畫面？再如，作者在表現戲水兒童的歡樂時，沒有直接說他們是笑得如何開心，而是抓住了一個具有代表性的意象：銀牙。隨著想象，學生又可以從作者的寫作中學習思考作者為什么會選擇這樣描寫，學生既學習了語言使用時推敲斟酌，又鍛煉了思維能力和表達能力。兒童詩寫作思維跳躍，想象天馬行空，在研讀時不僅需要將文本簡約的內容講解細致，更需要教師重視語言文字運用和情感的理解。從修辭手法上看，作者運用比喻、擬人、擬物的修辭手法，描繪出一副動靜結合、色彩斑斕的世界，充滿童真童趣。從表現手法上看，作者運用色彩對比的方法，寫一只紅蜻蜓在一片綠色的世界中，通過動靜結合，表現了充滿生機活力的畫面。從語言角度看，本詩語言活潑輕快，思維跳躍，并且在詩的末尾押韻，不僅讓詩歌有節奏感、音律美，而且讀起來朗朗上口。從情感方面看，本詩重點突出了兒童的快樂和童真，吸引著學生的學習興趣，這其實是引導學生用童心讀童詩，用童心與生活共鳴，感受共通的樂趣。教師要帶領學生在推敲文字的過程中分析欣賞其運用的特點和美感，探究字里行間所蘊含的情感和深意，與作者進行情感上的共鳴。

逐字逐句地分析研讀，讓簡單通俗的兒童詩成為學生初步學習語言文字運用的模板，有助于學生豐富語言知識儲備，及時表達從分析研讀中得到的心得。教師在進行兒童詩教學時，要將學習主動權交給學生，讓他們自主分析，主動理解和思考詩歌情感內涵，充分發揮主觀能動性，提高思考能力，養成獨立思考的好習慣，同時也培養了學生語文的核心素養。詳盡的分析有助于學生以詩入境，感受詩歌輕快的節奏感，有助于提高學生的審美能力，從而體會作者寫詩的旨趣。

四、實踐互動，讀寫相促進

葉圣陶曾言：“高效的閱讀是寫作的基礎，老師教得好，學生讀得好，最后才寫得好?！?/p>

課后的寫作實踐讓學生能將學到的內容內化吸收，并為自己所用?！耙宰x為基，學寫于讀，寫中促讀，讀寫并行?！痹诮洑v過課前預習和學習文本后，教師可以讓學生從實踐中將所學進行復習，讓學生在加強記憶的同時，也有助于發展綜合能力。

兒童詩歌的創作是兒童純真和樸實的感情展露的最佳表現。教師讓學生從兒童的視角來觀察，進行仿寫練習，能使學生與作者之間，與詩句之間，與自己的精神世界之間產生情感的共鳴，走進兒童詩的內涵，感悟詩的意境。在《童年的水墨畫》里較為突出的是“擬人”和“比喻”這兩種手法，教師可以先指導學生進行單句表現手法的樸素模仿和改寫，這兩步實際上是想教會學生一種簡單的，詩意的，可模仿的寫作技巧。如“松樹剛洗過澡一身清清爽爽，松針上一串串雨珠明明亮亮”這一句，讓學生進行在固定句式下的仿寫練習，學生可以將生活中的所見所聞結合其中，從而明白生活就是寫作的素材庫，要在平時多注意觀察和收集。教師應為學生提供幫助與鼓勵，幫助其挖掘具體素材示例，激發學生想象，引導他們打破固有的思維與認識，順應兒童自身具有的創造力和自我中心性，發展他們的思維發散性。最后教師可以運用評價這一方法，讓學生主動思考和反思，鍛煉其思辨能力。例如，可以選擇學生小組之間互評，這種方式有利于調動學生的積極性與參與度，在與同齡人的交流和學習中發現并彌補自己的不足。也可以選擇家庭評價，讓家長進一步參與到學生的學習之中，營造學生身邊讀詩寫詩的氣氛。教師也可以安排交流互動，讓優秀的學生來分享寫作經驗，把所學能真正運用起來，達到讀寫互促這一最終目標，讓學生在課后構架起屬于自己的詩歌小天地。

通過課后實踐的仿寫訓練，學生可以達到更深層次上的理解，以寫促讀，促使學生去自主了解并且閱讀更多文學詩歌，而隨著閱讀的積累又會使學生的寫作能力增加，從而形成一個有益的閉環，達到讀寫互促這一最終目標。

綜上所述，兒童詩在培養學生各方面能力和審美意識上有著不可代替的作用。教師在教學過程中，要耐心啟發和拓寬學生的思維，積極發掘兒童的特點，讓學生在積極有趣的課堂中感悟學習詩歌的樂趣。

作者單位：江蘇省海安市實驗小學