散文體裁的學習任務設計

谷敏

隨著新課程標準的實施，基于提升語文學科核心素養的目的，以“學習任務為導向”已經成為語文教學實踐和研究的熱點話題。學習任務就是學生為了達成學習目標而開展的學習活動，學習任務設計是伴隨著學習活動的一項重要工作，因此，上課之前教師應結合教學目標精心設計學習任務，課堂上依據“設計”而教，學生沿著“設計”而學，環環扣緊，方能提高教學質量。初中語文統編教材中的課文體裁各不相同，因而學習任務也要根據具體篇目設計?！洞骸肥瞧吣昙壣蟽缘氖灼n文，作者朱自清以優美清新的語言描寫了草木萌發、萬物復蘇的景象，表達了熱愛春天、憧憬未來的美好情感。這是一篇美得像詩歌一樣的寫景散文，學習這篇散文需要注重語言的品味，體悟作者在文中流露的情意，在教學中，教師不妨結合散文的特征設計相應的學習任務來提升學生的語文素養。

一、課前預習，初步熟悉課文

要學好語文，少不了課前的預習工作。如果沒有課前預習，學生對課文的寫作背景、主要內容就不了解，思路就跟不上課堂學習的節奏，即使教師講得繪聲繪色，學生卻不知所云，導致聽課效果非常差。如果做好了課前預習的學習任務，學生對課堂上所學新知有了一定的了解，就會積極參與師生對話、生生對話等多項活動。因此，課前預習應成為學習任務設計的首要環節。

《春》的作者是著名作家朱自清，學生以前在語文教材中已經接觸過他的作品《匆匆》，對他的寫作風格有所了解，進入初中以后，學生再次接觸到他的文章，心中肯定倍感親切，設計學習任務時可以勾連學生對朱自清留下的美好印象而展開。首先回憶《匆匆》這篇課文的主要內容，回顧作者的寫作方法，接著把《春》這篇課文輕聲朗讀幾遍，遇到沒學過的生字新詞或以前雖然學過但現在已經有所遺忘的字詞，運用字典、詞典等工具書查找這些字詞的讀音、意思和用法，給不會認讀的生字標注拼音，給還沒理解的詞語寫上注釋，給重點的字詞圈點標畫，給印象深刻的句子畫上橫線，給疑難的地方打上問號，以便上課的時候提醒自己注意把這些模糊不清的地方徹底弄明白。在初步掃除語言文字的障礙以后，還要對整篇文章進行考慮，想一想自己還有哪些想要弄明白的問題。比如，這篇文章的寫作背景是什么？作者在這篇文章中想要表達什么情感？在表達的過程中，采用了哪些寫作方法？還有哪些作家也寫過關于“春天”的散文？由于現在的網絡非常發達，學生都具備了上網搜索資料的本領，很快就能找到自己想要的資料，這樣就為深入學習課文打下了良好的基礎。

為了落實課前預習任務，提升學生的學習質量，教師可以事先設計好相應的學習單發給學生，學生根據提示“按圖索驥”完成學習任務，這不僅培養了學生的自主學習能力，而且還提高了課堂學習效率。

二、創設情境，快速走進文本

初中語文教材選編的現代散文大多是名家名篇，行文流暢、語言優美，是學生喜聞樂見的學習體裁，課堂教學中，除了引導學生讀懂散文的內容以外，更要注重學生的實際感悟，讓學生循著作者的視線，探究散文的特征，體會字里行間傳達的美感。在導入環節中，學生的學習任務可以圍繞如何在較短的時間內走進文本展開設計。

《春》這篇課文所描寫的景色是學生都熟悉的，學生通過預習，對課文內容已經有了初步了解，圈畫出喜歡的句段，例如：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！薄靶〔萃低档貜耐恋乩镢@出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”“風輕悄悄的，草軟綿綿的?！薄按禾煜駝偮涞氐耐尥?，從頭到腳都是新的，它生長著?！薄按禾煜裥」媚?，花枝招展的，笑著走著。”在導入環節，教師出示春景圖片，讓學生讀一讀與畫面對應的句子，感受作家描摹的春的獨特魅力。再讓學生互相交流自己在課前搜集的資料，如介紹朱自清創作這篇散文的背景：1933 年，朱自清剛從歐洲漫游回國與陳竹隱締結美滿姻緣并喜得貴子，歸國后他出任了清華大學中國文學系主任，可謂生活事業雙豐收。讓學生代入角色：如果你是作家朱自清，你的心情會是怎樣的？你會用什么方式來表達此時的心情？

導入環節的學習任務設計，是結合課前學情分析，從學生對這篇課文的已有認知的角度出發，這樣能快速引領學生接近作者，走進文本，生發出深入探究文本的學習動力。

三、朗讀品味，感悟文本特點

新課改倡導培養學科核心素養，語文學科主要依托于培養學生的讀寫能力來完成這一目標，其中讀是悟的前提，讀是寫的基礎。語言美是散文的一大特色，如何引導學生體會這份美？最好的辦法就是讓學生在讀中學，在讀中悟。為了凸顯朗讀的作用，在課堂教學中可以結合教學目標設計學習任務。

《春》這篇課文被編入統編教材七年級上冊第一單元，該單元的人文主題是“四季美景”，語文要素是“重視朗讀，想象文中描繪的情境，領略景物之美”“把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美”“注意揣摩和品味語言，體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”。根據編排要求，《春》的教學目標之一是：通過朗讀，品味語言，體會文中蘊含的情感。為了達成這個目標，設計的學習任務是：細讀課文，思考作者在描繪春天的美景時，選取了哪幾個精美的畫面，你最喜歡哪一幅畫面？《春》的寫作脈絡非常清晰，第一部分（第1自然段）總寫盼春，表達出人們對春天的盼望和興奮喜悅的心情，第二部分（第2～7自然段）繪春，把景物和感受結合起來，全面細致地描繪春景，第三部分（第8～10自然段）頌春，贊美春天具有“新、美、力”的特點。朗讀是理解課文內容的最佳學習方式，課堂上采用范讀、默讀、自由讀、領讀、反復讀、分組讀等多種朗讀方式，學生很快就找出了“繪春”中的五個畫面：小草報春、鮮花爭春、輕風唱春、細雨潤春、人們迎春。學生的個性不同，對這些畫面的感受就不同，對課文的理解也不相同，朗讀的語調就各有特色。比如朗讀第2自然段，有的讀出了小草的調皮，有的讀出了小草的興奮，有的讀出了小草的嬌嫩；朗讀第3自然段，有的讀出了花朵的好奇，有的讀出了花朵的急切，有的讀出了花朵的旺盛……在交流自己喜歡的畫面時，學生都能淋漓盡致地表達自己的觀點。

通過富有個性的朗讀，課文中原本無聲的文字就變成了曉暢樸實的語言，學生猶如身臨其境，透過字里行間欣賞到美麗的風景，跟著作者一起唱響春天的贊歌。

四、遷移寫作，拓展學習能力

寫作是語文教學的重頭戲，但是很多學生怕寫作文，主要原因在于不知從何下筆，不懂如何將心中的話語“巧妙”地用書面語言進行表達。語文教材的編排以單元為體系進行系統安排，其中精讀課文便是學生學習寫作技巧的最佳素材。在學習散文的時候，教師應抓住這一有利因素，積極引領學生進行遷移性訓練，及時拓展學生的學習能力。

在《春》這篇課文中，比喻、擬人、排比等修辭手法隨處可見，表達形象并不突兀，隨意而不松散，《春》的教學目標之二是學習課文抓住景物特征進行描寫的方法。為了落實這個教學目標，可以這樣設計學習任務：模仿課文的寫作特色，運用修辭手法，寫一寫你眼中的春天。學生通讀課文，可以發現整篇文章的用詞都非?？谡Z化，例如鮮花盛開的場景呈現在作者的筆下就是“你不讓我，我不讓你”，花兒相繼開放的場景呈現在作者的筆下就是“都開滿了花趕趟兒”，花兒開得茂密呈現在作者的筆下就是“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，這些句子簡短順暢，就如平常說話一般自然平實，毫無矯揉造作之態，所用的修辭手法更是形象地寫出了鮮花的靈動，使人感覺它們會像孩子一般你爭我搶，爭先恐后，活潑調皮，春的美好和朝氣從書本上撲面而來。為了更好地引領學生完成學習任務，教師還出示了描寫春花的古詩文“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”，與課文中的第三自然段進行比較，學生就發現作者眼里的“春”的各個景物都是“活動”的，如果去掉了這些描寫，剩下的景致就只是一幅靜止的畫面。遷移課文的寫法，學生就寫出了屬于自己的春景：大路旁，小河邊，桃花開了、梨花開了、杏花開了，你挨著我，我挨著你，湊在一起說起了悄悄話。蝴蝶輕盈地在花叢間翻飛，一會兒跟這朵花照張相片，一會兒和那朵花合個影兒。輕柔的春風俏皮地貼著花兒打滾，帶走絲絲縷縷的香味，飄得好遠好遠；細密的春雨也不時來湊個熱鬧，頑皮地撲進花兒的懷里，又“哧溜”一下跳下去，鉆入泥土中不見了身影。

春天是歷代文人墨客爭相歌詠的美景，在學習課文的過程中，教師順應教材編者的意圖，分析作者的寫法技巧，巧妙指導學生運用遷移的方法進行仿寫，學生在完成學習任務的過程中就會主動吸收課文中的有益元素，進而拓展自身的寫作能力。

五、開展活動，提升語文素養

提升語文學科核心素養的目的不僅體現在提高學生的理解能力和感悟能力上，還體現在學生的自主學習能力和創新能力上。大文豪魯迅先生就曾說過，學習必須像蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。學習散文也是這樣，除了教材提供的資料以外，還可以開展綜合實踐活動，來擴展學生的學習視野，從多方面培養學生的語文素養。

通過課堂學習，學生從《春》這篇課文中積累了不少優美詞句，領略了許多修辭手法的妙用，還學會了口語化的描摹方法，此時趁熱打鐵，以“春”為學習主題開展綜合實踐活動，將這股學習熱情延伸到課后，為此可以設計的學習任務有：

任務1：再讀《春》這篇課文，找出喜歡的句子并圈點批注，從寫作手法、內容特點、表達情感三個方面說出喜歡的理由，寫一篇讀后感。

任務2：從書本或互聯網上查閱并理解描寫春的詩句，再進行比較，說說這些詩句在寫法上的共同點。

任務3：開展一次詩歌游藝會，采用“飛花令”的游戲方式比一比誰積累“春天的古詩”最多。

任務4：創作一幅春天的畫作，可以采用水彩、水粉、電腦繪畫等方式，通過顏色的變化把朱自清的散文轉換為視覺圖像。

任務5：找一找有關春天的歌曲，選擇自己喜歡的唱一唱。

以上這些學習任務看似有點復雜，其實學生帶著興趣去完成一點兒也不難。

學習任務設計既是一個機會，也是一種考驗，因而教師必須把原本教師教的任務轉化為學生學的任務，并鼓勵學生在完成學習任務的過程中開動腦筋，展現自己的聰明智慧，增長知識和技能。

作者單位：江蘇省蘇州工業園區星灣學校