斟酌、確立、踐行：革命文化題材選文教學設計與實施

王婧 陸道坤

《革命傳統進中小學課程教材指南》明確指出：將革命傳統全面融入課程教材，對中小學革命傳統教育目標、內容、方式等進行頂層設計，是充分發揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人功能，實現革命傳統教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。革命文化圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統。其主要載體是老一輩無產階級革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他們生平事跡的傳記、故事等作品，反映黨領導人民革命的偉大歷程和重要事件的作品，有關革命傳統人物、事件、節日、紀念日活動等方面的作品，闡發革命精神的作品，革命圣地、革命舊址和革命文物等。統編版初中語文教材中共有課目146篇，其中革命文化題材的選文21篇，占比14.3%。本文以統編版初中語文教材為例，分析革命文化題材選文的教學問題，闡釋革命文化題材選文教學的設計原則，提出革命文化題材選文教學的實施建議。

一、斟酌：革命文化題材選文教學的現狀

革命文化題材選文教學現狀從教師和學生兩個維度看，仍然存在價值認知的偏向。在教學過程中教師會出現“過度解讀”或是“領悟不足”的兩極化現象，學生在學習過程中不能將革命文化的精神內核與實際生活的行為規范聯系起來。

（一）師生教與學的價值誤區

無論是課程標準理念還是新教材編寫都在目標界定、選文選編、教學指導等方面就“革命文化”提出了教學新要求?？墒呛芏嘁痪€教師沒有重視教材中革命文化選文的價值內涵，也不能厘清其中的價值向度，不能圍繞革命文化題材選文特色進行科學、有效、適宜的教學，造成了教材解讀“缺位”，教學過程乏味，革命文化“流失”的教學現狀。學生則因為時空距離、情感空白和文化斷層等原因，對革命文化選文的學習也是在懵懵懂懂中“若即若離”，不能產生濃厚的學習興趣，難以通過文字或插圖真正走進史實情境，對選文精神內涵不能深入理解，甚至只處于音、視頻等多媒體及課堂表演等外化的輔助活動形式中，最終導致革命文化題材選文和其他選文等同，模糊了文本的特質，弱化其凝聚信仰、涵泳精神、傳承文化、鏡鑒歷史的豐厚意蘊。

（二）教師教學“兩極化”偏離

在實際教學中，有些教師在教學革命文化題材選文時往往因學科定位、選文特質、教學路徑等方面失衡，導致在文本解讀、教學設計、教學實施、教學評價時，產生教學“兩級化”偏離現象。有的課堂過度解讀文本中的革命文化內涵，片面追求學生對文本中心思想、人物崇高精神的灌輸和強記，將語文課教成了思政課，將語文味變得索然無味。有語文味的課堂能充分體現語文課程“工具性與人文性”統一的基本特點，是以教材文本為載體，以語言為要素，構建文章、文學、文化為一體的立體場域。革命文化題材選文教學必定是學生在咀嚼語文味的過程中自然生成的，是能夠吸收的精神養分。而有的教師因為過分追求語文學科教學的工具性，關注語文學科知識、能力和素養的培養，將人物形象、文本主旨、精神內涵、思想文化當成簡單的練習和題目來講，一味追求答題技巧，著力培養學生語文學科考試能力，忽略了學科人文性的滲透、涵育與內化，使革命文化的精神內核干癟、固化，甚至異化。

（三）學生學習“知與行”脫節

從教學活動的主體——學生角度來看，其受年齡特征、身心規律、生活閱歷、思維發展等多方面因素影響，對于革命文化題材選文的學習成效不盡相同，往往呈現“應知”與“能做”脫節的現象。因時代距離、情感距離、人物距離等因素，學生對時空距離與自己的生活體驗較疏遠的作品，人文內涵理解得不夠深刻，在課堂學習的時候看似領悟了其中的革命理想信念、革命道德情操、革命精神風范等精神內核，但回到現實生活場域，卻不能以陳毅“梅嶺蟄伏”的精神激勵自己戰勝困難，也鮮見用舒婷“報答祖國母親”的情懷宣告青春的誓言，甚至有的學生在課內課外實行“雙標”，課堂上的道德、情感、文明、理想換不來現實生活中的孝敬父母、愛惜糧食、熱愛勞動、助人為樂。學生內在思想的滋養與涵育，與外部行為的踐履相結合，是革命文化題材選文教學需要面對的實效性問題。

二、確立：革命文化題材選文教學的設計原則

基于此類選文特有的文化價值，為避免教學過程中的誤區，在教學原則的確立上需遵循言語與文化的共生力量，講究實踐經驗對行動的影響，關注資源整合對教學實效的促進作用。

（一）言語形式催生文化審美

語言不僅可以理解為是文化的產物，還可以理解為是文化的一種基礎、一種條件，語言比文化更基礎。從語言和文化的關系溯源，把握革命文化題材選文的不同體裁特點，進行教學設計，滲透革命文化精神內核，實現“人文性和工具性”統一的語文課程基本特點，夯實“文以載道”的語文教學著眼點和落腳點。如革命文化題材新詩教學應重視新詩的語言特質：其一，賞析其靈活自由的表達方式；其二，關注其自我情感的獨特體驗；其三，品讀其白話的語法結構。在《祖國啊，我親愛的祖國》一課教學目標的設計上就明確“運用默讀與朗讀的方法學習，體會詩歌的韻律和節奏”“品味富有表現力的語言”。這兩個目標重視語言文字載體，從新詩結構韻律和語言語法的特質出發，進行教學設計，從課程教學基本特點上把握住了有效的推進路向。又如，托物言志類散文《白楊禮贊》，緊扣白楊樹的形象特征，即單調的生長環境、力爭向上的外觀特點、樸實團結的精神品質，意象直指“北方的農民”，更深入象征中國人民身上那種團結一致、堅持抗戰的精神意志。通過對散文托物言志筆法的品析，以及語言文字的琢磨，學生在語言中感知文化的力量，提升審美的能力，在文化中習得語言的建構，增強閱讀的語感。

（二）經驗遷移促進知行合一

社會生活是人類發展的實踐場，對人類的生存與發展起到決定性的作用。陶行知也提出“生活即教育”，強調教育離不開生活的道理。革命文化題材選文蘊含著豐富的革命精神情感、革命理想信念、革命文化傳統等豐富內蘊，這些精神內核都離不開歷史的沉浸、生活的體驗以及行動的外化，從認知層面的了解、體會、領悟拓展到實踐層面的體驗、共情與遷移，情感的體驗才會更加深刻，進而形成“知行合一”的全面發展。在《梅嶺三章》一課的教學設計中，從理想信念的堅守、舍生忘死保家衛國以及堅定信念、堅持勝利的價值取向出發，引導學生體會詩歌中革命將領陳毅的愛國精神、報國信仰，在學習中充分發揮想象，認識戰爭年代戰火紛飛的現實場景。通過誦讀小分隊賽詩、“我的理想”宣言以及“困難面前辦法多”交流會等活動形式讓學生將實際生活融入詩歌鑒賞和學習的過程中，做到課堂與生活的融合，文本與現實的搭界，精神與行動的建橋，促進學生革命文化向內涵泳的同時又能夠向外延展，形成“知行合一”的全城發展。

（三）資源整合提高教學實效

在革命文化題材選文教學過程中，教師需要加強課程整體意識，著力發掘、整合課程資源。從教材內部各板塊之間的內在聯系出發，找到“關聯點”和“交集”進行優化與重組；關注課內外資源的融合互補，形成教學系統；重視互聯網環境下多媒體資源的整理與利用，豐富師生教學活動的多樣性。

1.整合教材內資源。首先，教師需要強化課程意識，做到心中有“文”，目中有“本”，運用更加開闊的整本書視角關注教材閱讀、寫作訓練、口語交際、綜合性學習、名著導讀、課外誦讀等不同板塊中的革命文化元素的整合與滲透，以實現革命文化題材選文教學的優化與落實。統編版教材九年級上冊第一單元是新詩單元，其中《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉愁》都是革命文化題材新詩選文篇目，而第一單元之后的“名著導讀”主題是“《艾青詩選》如何讀詩”，這是革命文化題材詩歌名著閱讀的指導與教學內容，再到第二單元后的“綜合性學習”專題設置的“君子自強不息”的主題，這也是以革命道德情操方面的專題學習為內容的。這幾個板塊的革命文化元素可以有機整合、互相滲透，此類新詩閱讀教學為革命文化題材詩集名著閱讀提供范例支持，促進詩集閱讀策略的生成。在此基礎上，從學生素養培養的目標層面來看可以水到渠成地進行“綜合性學習”，以探究內涵、組織采訪、進行演講等形式逐步加強革命文化精神內核教育與滲透。

其次，統編版教材編寫還注重課內助讀系統對文本教學的支持功能，我們需要關注教材的單元導語、課前預習、思考探究、積累拓展、資料鏈接、文中插圖、書下注釋等內容，強化“單元教學”整體意識，依托人文主題思想和語文學習要素對革命文化題材選文教學進行全面規劃、整體設計、精心解讀、序列推進。在九上《中國人失掉自信力了嗎》一文教學中，結合“預習”環節第一問，引導學生探究課文相關背景，對“九一八”事變的背景進行了解，為文中革命文化的領悟奠定基礎。而課后“積累拓展”第四題，就“中國的脊梁”進行課內外遷移拓展，讓更多具有民族自尊心和自信力的英雄形象走進學生心田，灌溉學生的精神土壤。

2.整合課內外資源。革命文化題材選文在統編版教材各個板塊中均有涉及。根據其目標功能、教學定位以及資源特點，可以考慮合理應用課外資源，實現課內外資源的整合配置。如八年級上冊“名著導讀”板塊中對《紅星照耀中國》紀實作品的閱讀教學，就可以充分利用學校圖書館、校外革命教育基地、影視作品等課外革命文化教育資源的輔助功能，結合課堂教學和學生整本書閱讀實踐進一步深化革命文化的理解、感染、內化、外延等，讓革命理想信念、革命精神風貌、革命道德情操、革命藝術形式等革命文化實現多向互動，構建立體、多元的教學系統。

3.整合多媒體資源。在革命文學體裁選文的教學過程中，語言文字始終是文化浸染的沃土和根基，但文化的培植還需要陽光和雨露的滋養和灌溉。合理應用多媒體資源為課堂所用是資源整合提高教學實效的有益嘗試。在《回延安》詩歌教學的過程中，通過老藝術家田華經典誦讀的視頻導入，點燃學生對詩歌誦讀藝術的興趣，再通過教師范讀、學生互讀、師生共讀等多種形式的誦讀活動，點撥學生通過反復誦讀感知詩歌獨特的意象、豐富的情感、深刻的意蘊，進而提升詩歌誦讀能力。在革命文化主旋律的熏染下，使青少年學生自然穿越歷史的隧道，在激情歲月的洗禮中受到精神的教化，獲得審美的體驗，實現學科素養的提升，充分領悟實現革命文化題材選文的精神內涵。

三、踐行：革命文化題材選文教學實施建議

義務教育階段語文課程教學立足于新時代，要以消解現實困境為基本導向，從統編版語文教材革命文化題材選文教學現狀所反映的問題出發，把握此類文本教學原則，踐行以下實施建議。

（一）激趣——聚焦言語活動的再生動力

基于學生對革命文化題材選文的時代、情感和人物的認知距離，革命文化題材選文教學過程的“破局”關鍵在于激發學生的學習興趣，拉近學生與此類選文的認知距離。革命文化題材內容可以嘗試分為國家、政黨、榜樣和民族精神幾個部分，其中與學生生活場景、經歷體驗、情感感悟距離較大的內容容易讓學生產生認知的倦怠，提不起閱讀和學習的興趣。在這種情況下，教學設計的初步舉措——“新課導入”的效用就顯得十分重要。根據語文課程的特征，守牢語言文字本位，從文本解讀出發呼喚深度導入，以語言文字的“形”激發文化內涵的“神”。如寫法型導入，從九年級下冊第一單元新詩教學來看，第一課《祖國啊，我親愛的祖國》導入部分引導學生回憶初中階段詩歌學習的歷程，結合“活動探究”“名著閱讀”等已掌握的現代詩的閱讀方法，激發學生繼續探究革命文化題材的新詩學習。再如《回延安》的教學，通過名家誦讀視頻導入，激發學生通過體驗朗誦藝術形式來學習詩歌的興趣，在誦讀中感受文化的力量、精神的傳承，實現語言形式的再生動力。隨著學生認知能力和思維發展的不斷進階，還可以選用遷移型、思辨型、策略性等激趣導入方法，拉近學生與文本之間的距離，實現激趣言語活動的教學目標。

（二）構建——設計教學形態的多級層次

厘清統編版初中語文教材中革命文化題材選文的多級教學形態，能夠更好地結合編選理念和選文特征進行教學，并提高教學過程的有效性和科學性。

1.單篇教學個性化。對于教材中出現的教學單元的單篇革命文化題材選文，要根據其體裁、功能、寫法、特點來設計有針對性的教學流程。如八年級上冊第一單元《消息二則》是新聞體裁，其中《我三十萬大軍勝利南渡長江》以極其簡練的語言報道了我軍勝利渡江的事實，贊揚了人民解放軍英勇善戰、銳不可當的英雄氣概?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》通過全面報道渡江戰役的概況，贊揚了人民解放軍的指揮才能，表現了全黨全軍團結一心、英勇無畏的革命精神。在教學中，把握消息的結構特點，運用討論和點撥相結合的方式，在學生把握了消息的標題、導語、主體等結構的特征之后，逐步明確消息內容，并借助“不到”“即已”“突破”“占領”等關鍵詞的品讀深入體會人民解放軍團結一心、英勇善戰的英雄氣概。在此基礎上，還可以從身邊的學校新聞事件入手，嘗試進行消息寫作，進一步感知消息這種文本的體裁特點。把握體裁特點，依托語言文字抓手，領悟革命英雄精神品質，形成文本的個性化教學設計，構建革命文化題材選文教學形態的基礎層次。

2.單元教學結構化。語文“單元教學”將傳統單篇選文獨立教學向單元選文整體教學遷移，基于單元多要素整合，彰顯語文課程基本特點，以結構化的任務、活動、問題為牽引，通過豐富多彩的語文實踐活動，引領學生咀嚼文字、發展思維，從而實現深度學習，全面提升學生的語文學科核心素養。統編版初中語文教材中七年級下冊第一單元、九年級上冊第一單元、九年級下冊第一單元這三個單元，從內容上分析幾乎都可以歸入革命文化題材。將以單元為單位集中選編的革命文化題材選文進行“單元教學”設計，將結構化思維內蘊其中，從內容整合、任務設計、閱讀策略、能力提升、情境創設、活動開展等方面考慮，形成“單元教學”的整體化設計。如九年級上冊第一單元詩歌教學單元，通過“意象分析法”學習鑒賞詩歌，以“朗誦文案”制作深入體驗詩歌朗誦，最后通過“仿寫借鑒”進行詩歌嘗試創作，形成一系列、兩層次、三步驟的單元結構教學形式，打造革命文化題材選文教學形態的進階層次。

3.專題教學多元化。專題教學是在語文學科教學特定研究領域，基于核心閱讀材料構建的，需要通過探索和合作去解決個性化研究問題，統編版初中語文教材中涉及名著閱讀、綜合性學習等革命文化題材的教學專題。在《艾青詩選》名著閱讀教學專題中，設計了“讀詩、評詩、寫詩”環節，通過“讀出作品的情味和感悟”“選編自己的詩集”“運用詩歌創作的方法創作詩歌”等個性化研究活動，最終使學生形成了不同層次詩歌品讀、鑒賞的策略，同時對《艾青詩選》中所蘊含的革命理想信念、革命精神品質實現了滲透和教化，形成了革命文化題材選文教學形態的高階層次。

綜上，可將語文課程中革命文化題材選文教學形態構建如下（圖1）。

（三）評價——形成教學成果的全程觀照

表現性評價是一種旨在全面真實地評價學生潛力和學業能力的評價方式，強調學生主體與學生發展、關注評價過程等。基于革命文化題材選文教學實施的表現性評價結合教學過程設置為起點評價、過程評價和結果評價。革命文化題材選文教學過程對學生的學習成果進行評價，有益于教師對革命文化題材教學的價值性、語文性、有效性進行評估，對學生“元認知能力”發展，語文素養提升及精神思想引領效度進行述評。如《紅星照耀中國》紀實類作品的閱讀指導專題，在閱讀活動伊始制定“‘紅星知多少學情調查表”了解學生的閱讀起點，形成名著閱讀專題教學的起點評價。在閱讀指導過程中，通過一系列“整本書閱讀伴讀活動”進行師生共讀形成閱讀成果，并從情節、細節、人物、情感、語言維度設計過程性評價量表形成過程評價。最后，開展讀書會、重走“長征路”、“長征人物”大家談等交流展示活動，獲得結果評價。對教學成果從“起始——過程——結束”全程進行關照，形成教學反饋，指導教學進程，反思教學設計和成果，進一步形成更加有效的教學策略并實施教學。

總之，在語文教學過程中要用好革命文化題材選文，不斷優化教學路徑，在落實學生學科核心素養的同時滲透革命文化精神內核，提升師生文化自信，為中華民族偉大復興而不懈奮斗！

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“指向學生關鍵能力發展的初中語文‘整本書閱讀教學行動研究”（課題編號：C-b/2020/02/67）階段性成果。

作者單位：江蘇省鎮江實驗學校江蘇大學