探尋閱讀“生長(zhǎng)點(diǎn)” 構(gòu)建深度閱讀的開放課堂

陳婉云

閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它在語(yǔ)文課中占據(jù)了半壁江山，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。閱讀的過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)、體會(huì)、思考與質(zhì)疑的過(guò)程，深度閱讀作為一種提升閱讀素養(yǎng)的重要方式，受到語(yǔ)文教育界的重點(diǎn)關(guān)注。基于此背景，教師如何開展深度閱讀，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)是值得探討的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題深度閱讀，積極解讀文本、提升閱讀理解能力，不斷探尋閱讀“生長(zhǎng)點(diǎn)”，積極探索構(gòu)建深度閱讀開放課堂的教學(xué)策略，對(duì)于教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”均有重要促進(jìn)作用。

閱讀是什么？從動(dòng)態(tài)的角度分析，閱讀是一種應(yīng)用定義進(jìn)行接收、分析、同化、順應(yīng)的豐富思維過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)客觀世界的重要工具。科學(xué)開展閱讀教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展自身思維、提升道德境界，讓學(xué)生在美好的文字世界中，加深對(duì)周邊事物的理解。閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)者發(fā)展閱讀能力的起點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為閱讀提供了強(qiáng)大引擎，所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者閱讀能力的重中之重，在閱讀教學(xué)中占據(jù)重要地位。新一輪以核心素養(yǎng)為落實(shí)要點(diǎn)的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，隨著傳統(tǒng)文化日益受到國(guó)內(nèi)教育界的重視，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)文教育的關(guān)注度日益提升。同時(shí)，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布也為語(yǔ)文學(xué)科課程改革和教學(xué)目標(biāo)的制定注入了新的元素。雖然當(dāng)前的語(yǔ)文課程改革還沒(méi)有形成系統(tǒng)性的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，但廣大一線教師已經(jīng)在教學(xué)中積極探索各種新的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展深度閱讀，使學(xué)生明確閱讀的目的不是為了單純地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容、應(yīng)付考試，而是要與自身的閱讀興趣緊密聯(lián)系，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和審美能力上。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須積極落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求，閱讀要具有一定的層次性，只了解文本內(nèi)容的淺層次閱讀已經(jīng)不能適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，只有開展深層次閱讀才能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)精神，促進(jìn)其良好德行的形成。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展深度閱讀意義非凡。

現(xiàn)階段，學(xué)術(shù)界對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很多質(zhì)疑，比如有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生的閱讀過(guò)程就是一個(gè)文本接受的過(guò)程”，由于這種質(zhì)疑一直存在，且各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)有所不同，存在爭(zhēng)議，因而一直未能研究出最為直接有效的閱讀教學(xué)方法。結(jié)合新課標(biāo)要求對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作而言具有很大的推動(dòng)作用，傳統(tǒng)觀念下的閱讀教學(xué)工作，教師只關(guān)注文本的解讀，在課堂上對(duì)于個(gè)別難以理解的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行闡釋，希望學(xué)生能突破重難點(diǎn)，順利疏通全文，提升文本解讀能力，獲得題目解答能力及較高的分?jǐn)?shù)。但是這種方式僅僅屬于加涅信息加工學(xué)習(xí)理論的第二層次，遠(yuǎn)達(dá)不到從深層次上閱讀文本，對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用不大，更不用說(shuō)幫助其形成人文底蘊(yùn)。通過(guò)分析可知，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，應(yīng)結(jié)合教學(xué)課標(biāo)的要求及當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際情況，積極調(diào)整閱讀教學(xué)方式。但就目前的情況來(lái)看，大部分語(yǔ)文教師仍然在使用落后的閱讀教學(xué)方式，鑒于小學(xué)生已經(jīng)具備一定開展深度閱讀的思維水平，因此深度閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有很強(qiáng)的可行性。教師應(yīng)從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，積極研究深度閱讀教學(xué)的措施，以引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文閱讀的整體質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中也在做著積極的改變，積極探索開展深度閱讀的教學(xué)模式，基于此，探尋閱讀“生長(zhǎng)點(diǎn)”，構(gòu)建深度閱讀開放課堂的研究很有必要，無(wú)論是對(duì)于教師的“教”，抑或是學(xué)生的“學(xué)”都有促進(jìn)作用。

一、對(duì)深度閱讀內(nèi)涵的解讀

當(dāng)前，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)方法也在面臨變革，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情及教學(xué)政策的變動(dòng)，及時(shí)調(diào)整自己的育人策略，讓語(yǔ)文深度閱讀成為落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，這應(yīng)受到廣大語(yǔ)文教育工作者的關(guān)注。但是就目前獲取的調(diào)查信息來(lái)看，還有很多教師對(duì)于深度閱讀的認(rèn)識(shí)不夠深入，自身的教學(xué)實(shí)力不足，難以給予學(xué)生正確的方法指引，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。學(xué)校方面應(yīng)主動(dòng)組織教師參與日常培訓(xùn)工作，給廣大語(yǔ)文教師提供提升專業(yè)水準(zhǔn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還需要明確要求一線教學(xué)工作者，基于現(xiàn)有的材料對(duì)深度閱讀的內(nèi)涵進(jìn)行解讀。對(duì)于深度閱讀內(nèi)涵的解讀，可幫助教師制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，從而提升本班級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。有研究者進(jìn)行專門的探討，總結(jié)深度閱讀的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下四方面。

從文字含義上講，必須注重閱讀程度的“深”，也就是閱讀層次必須深。與淺層次閱讀相對(duì)立，深層次閱讀不是以輕松、娛樂(lè)的形式展開。所以，深度閱讀是以“深”為關(guān)鍵詞，不只是對(duì)文本的簡(jiǎn)單理解，還需要深度發(fā)掘文本蘊(yùn)含的價(jià)值，也就是對(duì)文本的感悟、思考、總結(jié)等。深度閱讀在關(guān)注到“深”的基礎(chǔ)上，主要從四個(gè)角度揭示文本內(nèi)涵：首先是從閱讀內(nèi)容上體現(xiàn)出“深”，深度閱讀不僅僅是從文字內(nèi)容的表層意義來(lái)分析，還應(yīng)當(dāng)讀出文字內(nèi)容蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。二是要在閱讀過(guò)程中體現(xiàn)出“深”，從文本表面含義逐步建構(gòu)到深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考探索文字背后的深層次意義，了解作者行文布局的精巧之處，并且對(duì)已掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移，將所學(xué)的技巧運(yùn)用于習(xí)作與日常語(yǔ)言表達(dá)中。三是閱讀的方式要體現(xiàn)出“深”，深入體會(huì)與思考是深度閱讀的重要閱讀方式，例如從文章的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等進(jìn)行深入思考，感受文章傳遞出來(lái)的思想感情。四是閱讀結(jié)果要體現(xiàn)出“深”，使學(xué)生形成獨(dú)特感受是深度閱讀的最終結(jié)果。

從以上分析可以看出，對(duì)文本意義的解讀是深度閱讀的關(guān)鍵，從而確定深度閱讀的價(jià)值取向，改善傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中淺層次閱讀的短板，彰顯出文本解讀在深度閱讀中的重要價(jià)值。

二、構(gòu)建深度閱讀開放課堂的策略

兒童是生長(zhǎng)的，這就需要“生長(zhǎng)的語(yǔ)文”。語(yǔ)文課標(biāo)中倡導(dǎo)開放而有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能在課堂中展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)會(huì)，從而促使其全面發(fā)展，這也是對(duì)“生長(zhǎng)的語(yǔ)文”最好的詮釋。尊重兒童的天性，尊重個(gè)性的表達(dá)，讓學(xué)生在開放輕松的探究中發(fā)展個(gè)性，在開放中求深度，在互動(dòng)中尋生長(zhǎng)，讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生能真正愛(ài)上語(yǔ)文課。如何在開放中構(gòu)建深度閱讀的語(yǔ)文課堂？我認(rèn)為教師應(yīng)注重對(duì)文本的二次開發(fā)，發(fā)現(xiàn)并挖掘閱讀文本當(dāng)中隱藏的語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)，既著力于學(xué)生生長(zhǎng)的“原點(diǎn)”，更著眼于發(fā)展的“遠(yuǎn)點(diǎn)”，把閱讀推向更深處。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文，單元的語(yǔ)文要素是“從人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”，并“學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。作為單元中第一篇精讀課文，最大的寫作特點(diǎn)就是著力于人物語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物形象。四年級(jí)的學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)歷，能初步感知人物的基本性格特點(diǎn)，但還是比較粗淺的，如何讓學(xué)生深入走近人物，品味文章中人物語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，分析出人物的性格特征，往往是教學(xué)的重難點(diǎn)。現(xiàn)以具體的教學(xué)實(shí)例來(lái)談一談我是怎么做的。

（一）探尋文本“比較點(diǎn)”，開放中啟迪思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，我注重引領(lǐng)學(xué)生探尋文本中的“比較點(diǎn)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，用上加一加、換一換、刪一刪等方式進(jìn)行多重比較，在對(duì)比揣摩中感悟作者生動(dòng)精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，并從中分析作者在語(yǔ)言運(yùn)用方面的特點(diǎn)，將這些行文方法運(yùn)用于自己的習(xí)作之中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，提高對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。

我引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文章是著力于語(yǔ)言來(lái)刻畫人物這一寫法，并聚焦一段表達(dá)獨(dú)特的對(duì)話。在《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文中，哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”遇險(xiǎn)時(shí)，與船上的大副和機(jī)械師的對(duì)話，語(yǔ)言精練，大都沒(méi)有提示語(yǔ)，符合當(dāng)時(shí)緊張危急的環(huán)境。首先我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)比：“讀了這段對(duì)話，你有什么發(fā)現(xiàn)？和我們平時(shí)讀文章、寫作文時(shí)的對(duì)話有什么不同？”讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言“情急語(yǔ)短”的奧秘；緊接著再與文本對(duì)比，加上提示語(yǔ)，將語(yǔ)言補(bǔ)充完整，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的表達(dá)要基于當(dāng)時(shí)的環(huán)境。最后轉(zhuǎn)換角色對(duì)比：“假如你是船上的一名乘客，你聽(tīng)到這段對(duì)話會(huì)有怎樣的感受？”從中感受船長(zhǎng)的智慧和語(yǔ)言的力量，使學(xué)生在一次次對(duì)比中，在具體的言語(yǔ)實(shí)踐中感受表達(dá)的精妙。課堂上沒(méi)有直觀的音視頻作輔助，不以教師的分析替代，而是引領(lǐng)學(xué)生沉入文本對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比揣摩，細(xì)心品味，在交流互動(dòng)中去感受語(yǔ)言本身的力量。

（二）找到文本“爭(zhēng)議點(diǎn)”，開放中深化體驗(yàn)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，課堂中抓住文本中有爭(zhēng)議的點(diǎn)，設(shè)計(jì)有思辨性的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生深入閱讀、深入思考。《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文中：“奧克勒福大副真的會(huì)開槍嗎？”“你贊同哈爾威船長(zhǎng)最后的抉擇嗎？”在一個(gè)個(gè)思辨性的問(wèn)題中加深學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感受。

（三）聚焦內(nèi)容“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，開放中拓展延伸

未來(lái)已來(lái)，在信息化時(shí)代，個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)為實(shí)施“大語(yǔ)文教學(xué)”打開了一片新天地。閱讀教學(xué)中，我常利用電子書包這個(gè)學(xué)習(xí)工具為學(xué)生提供閱讀資源，打破傳統(tǒng)課文之間、單元之間以及課內(nèi)外之間的壁壘，抓住教學(xué)內(nèi)容之間相關(guān)聯(lián)的地方，引導(dǎo)學(xué)生在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累與建構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生走向深層次閱讀。

學(xué)完課文后，我與學(xué)生分享了四篇同樣寫人記事的文章進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生從中選取自己感興趣的文章，用課堂上習(xí)得的閱讀方法去閱讀、去發(fā)現(xiàn)，并在學(xué)習(xí)單里寫下自己的感受與收獲。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了人物描寫的不同方法，發(fā)現(xiàn)了小說(shuō)結(jié)尾的不同方式。以一篇帶多篇，讓學(xué)生在群文閱讀中形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。

整堂課教師以文本為基點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在一個(gè)開放輕松的課堂中潛入文本進(jìn)行深度閱讀，人物形象在一次次對(duì)比、思辨、拓展中豐滿，學(xué)生也從中習(xí)得了描寫人物的方法，取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

語(yǔ)言的生長(zhǎng)點(diǎn)除了剛剛提及的，也可以是語(yǔ)言的閃亮點(diǎn)、文本的空白點(diǎn)，讀寫的結(jié)合點(diǎn)，師生的動(dòng)情點(diǎn)……學(xué)生在盡情閱讀文本的同時(shí)，駐足于一個(gè)個(gè)“生長(zhǎng)點(diǎn)”，在開放輕松的課堂中不斷品味，不斷體驗(yàn)感悟，用高階思維去發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的秘密，讓閱讀走向深入。當(dāng)我們聆聽(tīng)著每節(jié)課生命拔節(jié)生長(zhǎng)的聲音，那便是課堂最欣喜的遇見(jiàn)……

作者單位：福建省廈門市民立小學(xué)